EL ESTR

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EL ESTRÉS ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DE LOS
POSTGRADOS EN EDUCACIÓN
INSTITUTO UNIVERSITARIO ANGLO ESPAÑOL

• Disertación Doctoral
• ARTURO BARRAZA MACÍAS
• Noviembre de 2007

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ORIGEN DEL TEMA

• LECTURA DE UN LIBRO
• EXPERIENCIAS PERSONALES

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REVISIÓN DE LA LITERATURA

• Problemas estructurales del campo de estudio del
  estrés académico
• La coexistencia de diversas formas de
  conceptualizar el estrés
• La diversidad de instrumentos de medición.

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• CONSECUENCIAS
• Una gran dispersión de datos, una falta de
  organización de los datos construidos y poca o
  nula continuidad estructural en el campo

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• La ausencia de líneas consistentes de
  investigación.
• La ausencia de modelos conceptuales o teóricos
• No existe una Teoría sobre el Estrés Académico.

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EL CAMPO DE ESTUDIO DEL ESTRÉS

• La existencia de una multiplicidad de modelos
• La diversidad de enfoques disciplinarios de
  abordaje
• Tres enfoques conceptuales de abordaje

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• RECONCEPTUALIZACIÓN DEL CAMPO DE ESTUDIO DEL
  ESTRÉS
• PERSPECTIVA LAKATIANA
• PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN RIVALES

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• PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN
• ESTÍMULO-RESPUESTA
• Relación mecánica E-R
• Dos líneas de investigación
• Tendencia empírico acumulativa

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• PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN
• PERSONA-ENTORNO
• Relación dinámica P-E
• Orientación teorética
• Construcción de modelos

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• VARIANTES TEÓRICAS
• Interaccional
• Transaccional

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• TEORÍA TRANSACCIONAL
• DEL ESTRÉS
• MODELO SISTÉMICO COGNOSCITIVISTA DEL ESTRÉS
  ACADÉMICO
• TEORÍA DE SISTEMAS

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MODELO SISTÉMICO COGNOSCITIVISTA DEL ESTRÉS
ACADÉMICO
ENTORNO
ENTORNO
PERSONA
Demandas
Valoración
ESTRESORES
DESEQUILIBRIO SISTÉMICO
INPUT
Valoración (Coping)
ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO
OUTPUT
RESTAURACIÓN DEL EQUILIBRIO SISTÉMICO
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• HIPÓTESIS CONSTITUTIVAS
• Hipótesis de los componentes sistémicos-procesual
  es del estrés académico.
• Hipótesis del estrés académico como estado
  psicológico
• Hipótesis de los indicadores del desequilibrio
  sistémico que implica el estrés académico
• La hipótesis del afrontamiento como restaurador
  del equilibrio sistémico

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• El estrés académico es un proceso sistémico, de
  carácter adaptativo y esencialmente psicológico,
  que se presenta de manera descriptiva en tres
  momentos
• Primero el alumno se ve sometido, en contextos
  escolares, a una serie de demandas que, bajo la
  valoración del propio alumno son consideradas
  estresores (input),
• Segundo esos estresores provocan un
  desequilibrio sistémico (situación estresante)
  que se manifiesta en una serie de síntomas
  (indicadores del desequilibrio)
• Tercero ese desequilibrio sistémico obliga al
  alumno a realizar acciones de afrontamiento
  (output) para restaurar el equilibrio sistémico.

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LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

• Variables causa
• Atribuciones causales
• Autoeficacia

• Variables
• moduladoras
• Variables
• Sociodemográficas
• Variables
• Situacionales
• Personalidad
• Estudiantil tipo A

• Variables efecto
• Rendimiento Académico
• Bienestar Académico

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EJES DE INDAGACIÓN EMPÍRICA

• Medición multinivel del estrés académico.
• Relación predictiva entre los diferentes
  componentes del estrés académico.
• Identificación de las variables
  sociodemográficas que establecen diferencias
  significativas en el estrés académico.
• Identificación de las variables situacionales
  que establecen diferencias significativas en el
  estrés académico.

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MÉTODO

• Racionalismo crítico
• Método Hipotético Deductivo

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• TIPO DE ESTUDIO
• TRANSECCIONAL
• NO EXPERIMENTAL
• DESCRIPTIVO

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• INVENTARIO SISCO DEL ESTRÉS ACADÉMICO
• Autodescriptivo
• De dominio específico
• Basado en la relevancia del contenido

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• Confiabilidad por mitades
• .93
• Confiabilidad en Alfa de Cronbach .92

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• Evidencia basada en el contenido
• Matriz T-IM

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• EVIDENCIA BASADA
• EN LA ESTRUCTURA INTERNA
• Análisis Factorial
• Análisis de Consistencia Interna
• Análisis de Grupos Contrastados

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• EVIDENCIA BASADA EN OTRAS VARIABLES
• Índice de reactividad al estrés
• Correlación .73
• Límite teórico superior .86

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• SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN
• Maestría en Educación Campo Práctica Educativa
  69 / 45.4
• Maestría en Educación Básica 17 / 11.2
• Maestría en Educación 27 / 17.8
• Maestría en Educación campo Intervención
  Didáctica 17 / 11.2
• Maestría en Orientación Educativa 22 / 14.5

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DISCUSIÓN DE RESULTADOS

• El análisis descriptivo
• El análisis de regresión lineal
• El análisis de diferencia de grupos sin
  atribución causal

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• PERFIL DESCRIPTIVO
• El 95 de los alumnos de los postgrados en
  educación encuestados manifiestan haber
  presentado estrés académico durante sus estudios.
  Así mismo, manifiestan tener un nivel
  medianamente alto de estrés académico, el cual lo
  presentan sólo algunas veces.

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• . Los estresores que se presentan casi siempre
  son el exceso de responsabilidad personal por
  cumplir con las obligaciones escolares y la
  sobrecarga de tareas y trabajos escolares,
  mientras que las demandas que son valoradas con
  menor frecuencia como estresores son la
  competencia con los compañeros del grupo y no
  entender los temas que se abordan en la clase.

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• Los síntomas que se presentan casi siempre son
• Físicos trastornos en el sueño, fatiga crónica,
  dolores de cabeza o migrañas y somnolencia o
  mayor necesidad de dormir
• Psicológicos inquietud, sentimientos de
  depresión o tristeza, ansiedad, angustia o
  desesperación, problemas de concentración,
  sensación de tener la mente vacía, problemas de
  memoria y sentimiento de agresividad o aumento de
  irritabilidad
• Comportamentales aislamiento de los demás y
  desgano para realizar las labores escolares

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• Los síntomas que se presentan con menor
  frecuencia entre los alumnos de los postgrados en
  educación son dolores de cabeza o migrañas,
  problemas de digestión, dolor abdominal o
  diarrea, rascarse, morderse las uñas, frotarse,
  etc., aislamiento de los demás y absentismo de
  las clases.

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• Las estrategias de afrontamiento que se utilizan
  casi siempre elaboración de un plan y ejecución
  de sus tareas y tomar la situación con sentido
  del humor, mientras que las que utilizan con
  menos frecuencia son los elogios a sí mismo y la
  religiosidad.

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• ANÁLISIS DE REGRESIÓN LINEAL
• Los estresores explican el 34 de la varianza
  total de los síntomas y el 6 de la varianza
  total de las estrategias de afrontamiento.
• Los estresores explican el 33 de la varianza
  total de los síntomas psicológicos, a diferencia
  de los físicos y comportamentales donde solamente
  explica el 27 y 16 respectivamente

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• ANÁLISIS DE DIFERENCIA DE GRUPOS
• De las siete variables sociodemográficas
  estudiadas solamente la variable género establece
  una diferencia significativa en la intensidad del
  estrés académico

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• En el caso de los componentes del estrés
  académico, solamente la variable estado civil,
  establece diferencias significativas en la
  valoración de los estresores y en la presencia de
  los síntomas psicológicos, mientras que la
  variable antigüedad, establece diferencias
  significativas en la presencia de los síntomas
  comportamentales.

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• De las cuatro variables situacionales estudiadas
  solamente las variables maestría y tipo de
  sostenimiento institucional establecen una
  diferencia significativa en la frecuencia del
  estrés académico.

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• La variable semestre establece diferencia
  significativa en la valoración de los estresores
  y en la presentación de síntomas psicológicos,
  mientras que la variable modalidad de estudio
  establece diferencia significativa en el uso de
  las estrategias de afrontamiento.

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A MANERA DE CIERRE

• En primer lugar se profundiza en el estudio del
  estrés académico de los alumnos de postgrado que
  es uno de los grupos estudiantiles menos
  estudiados.
• En segundo lugar se abordó el estudio de
  variable sociodemográficas específicas de los
  postgrados en educación (v. gr. nivel educativo
  donde labora, y antigüedad en el servicio).

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• En tercer lugar se integró el estudio de
  variables situacionales, no abordadas
  anteriormente en el campo, como es el caso del
  sostenimiento institucional de la maestría que
  cursan y la modalidad de estudio.
• En cuarto lugar se aporta un modelo conceptual
  sobre el estrés académico y su respectivo
  instrumento de medición.

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• En quinto lugar, se confirmó, con la
  confiabilidad y las evidencias de validez
  obtenidas, y con las relaciones predictivas entre
  los componentes del estrés académico, la
  pertinencia de integrar un modelo tridimensional
  del estrés académico.

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POR SU ATENCIÓN GRACIAS