Exemple d

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Exemple dutilisation dun album
Proposition de G. Burdy, CPC G
La notion de nombreIl est bien entendu qu'il est
hors de question d'utiliser toutes ces
possibilités à l'occasion de l'utilisation de cet
album dans une classe. Seules une ou deux de ces
propositions seront exploitées afin de ne pas
dénaturer le travail qui doit être effectué en
littérature.
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Première de couverture   Le titre Opposition
singulier / pluriel (un seul déjeuner pour
plusieurs loups)Opposition  le  /  des  -
marque du pluriel loups L'illustrationOppositi
on un personnage (le cochon) / plusieurs
personnages (les loups)Hypothèse  Le
déjeuner  c'est le cochon
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Deuxième de couverture et page 1Illustration
Opposition entre le cochon seul assis dans un
fauteuil et les 9 cadres dans lesquels sont
dessinés les loups.un singulier / un pluriel
constitué de plusieurs singuliers rassemblésle
cochon / Marie-Charlotte, Lucas, Valentine,
Chloé, Igor, Auguste, Alexis, Octave, et Émile
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Exploitation possible à l'oral - Reproduire la
structure _______, _______, _______ et ______-
Faire repérer l'utilisation de  et  en fin
d'énumération et la marque du pluriel pour le
verbe.- Travailler sur les équivalences Le
cochon est dans un fauteuil. ?Il est dans un
fauteuil.Les loups sont sur des tableaux.
Marie-Charlotte, Lucas, Valentine, Chloé, Igor,
Auguste, Alexis, Octave, et Émile sont sur des
tableaux. ? Ils sont sur des tableaux. - Faire
repérer les modifications concernant le verbe. -
Faire repérer l'équivalence entre
 Marie-Charlotte, Lucas, Valentine, Chloé, Igor,
Auguste, Alexis, Octave, et Emilie  et  les
loups  - Faire repérer d'autres équivalences
du même type et effectuer les substitutions
correspondantes ainsi que des substitutions par
 ils  ou par  elles .
Deuxième de couverture et page 1Illustration
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Exploitation à l'écrit - Repérer cette
structure et les substitutions correspondantes
dans des albums - Utiliser cette structure et
les substitutions correspondantes en production
d'écrit  - Référent collectif (GS-CP) et
individuel (CE1)
Deuxième de couverture et page 1Illustration
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(No Transcript)
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(No Transcript)
8
(No Transcript)
9
(No Transcript)
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Page 8 Les substituts singuliers et pluriels
des groupes nominaux Travail oral à partir du
texte entendu, puis repérage dans le
texte.   Faire émettre des hypothèses Quels
personnages sont évoqués par les substituts ?
Validation par le sens, et à partir de
l'illustration.
Qui est  L'animal  ? Qui est  Lucas  ? Qui
est  Maurice  ?
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Page 16, page 18 et page 19 Opposition entre
deux personnages considérés comme deux singuliers
juxtaposés (p.16) et deux personnages réunis pour
constituer un pluriel (p. 18). A nouveau deux
personnages considérés comme deux singuliers
juxtaposés (p. 19).
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Page 16 Faire émettre des hypothèses par
rapport à ce qui se passe. Les productions
peuvent être au pluriel (Ils réfléchissent.) ou
au singulier (Le loup pense que le cochon est
gentil et le cochon pense que le loup n'est pas
méchant.). Noter les productions afin de les
exploiter.
Le texte permet de valider les hypothèses.
Les sujets et les verbes sont tous singuliers. On
le perçoit à l'oral (il est, il sait et non ils
sont, ils savent) et à l'écrit (absence de ''s''
aux pronoms sujets et pas de ''nt'' à la fin des
verbes).
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Page 18 On retrouve le cochon et le loup, mais
cette fois ils participent à la même action, ce
qui favorise les productions au pluriel du type
Ils jouent du piano. Ils boivent du lait. Le
loup et le cochon font de la musique. La deuxième
illustration peut également inciter à des
productions avec deux propositions indépendantes
au singulier du type Le loup lit une histoire
et le cochon rit.
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Page 18 Le texte permet de valider Ensemble,
ils inventent des chansons... ils se lisent des
histoires. Dans chaque proposition, le pluriel
peut être perçu à l'écrit (CP CE1) mais aussi à
l'oral (GS CP CE1). Pour la première, on
entend la liaison (ils inventent et non il
invente). Pour la seconde la transformation du
verbe est perceptible (ils lisent et non il lit).

Des activités du même type peuvent être proposées
aux élèves. A partir d'une phrase entendue
peut-on savoir si on parle d'un seul ou de
plusieurs ?
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Page 19 L'illustration incite à une production
au pluriel (pronom pluriel ou deux noms
singuliers verbe pluriel ) car les deux
personnages ont les mêmes attitudes.
On peut demander aux élèves quels sont les
personnages désignés par les différents
substituts.
Mais le texte infirme les hypothèses, les
personnages sont évoqués successivement (sujets
singuliers verbes au singulier). Le seul pronom
pluriel désigne les membres de la famille du loup.
On peut éventuellement faire percevoir
l'utilisation d'un nom générique singulier qui
désigne un ensemble de personnes.
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Page 16
Page 11
A partir de ces deux pages, on peut demander aux
élèves ce qui oppose les personnages (notion de
singulier) et ce qui les rassemble (notion de
pluriel). Le recours au texte permet de valider
les productions.
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A partir de ces trois pages, on peut faire
percevoir aux élèves que dans une scène dans
laquelle plusieurs personnages sont présents, on
peut parfois être dans un situation de singulier
(un seul personnage évoqué, ou plusieurs
personnages évoqués successivement) ou dans une
situation de pluriel.
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D'autres pages de l'album permettent un travail
identique
Page 21
Un pluriel (les deux amis) et deux singuliers
(Maurice, Lucas)
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Pages 22 23
Un nom pluriel représente plusieurs personnages
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Page 26
Utilisation d'un terme générique singulier tout
le monde.
Page 28
21
Page 30
Page 31
Les substituts pronoms singuliers et pronoms
pluriels.
Groupe nominal sujet composé de plusieurs noms
singuliers
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Commentaire Ce travail de repérage et de
formalisation (orale en GS, puis écrite
collective au CP et CE1 et enfin écrite
individuelle au CE1) sur le fonctionnement de la
langue ne doit occuper qu'une place très
restreinte par rapport au travail effectué en
littérature il ne s'agit surtout pas d'en faire
un exercice quotidien, voire même fréquent. Un
des objectifs de ce travail est de permettre aux
élèves de mieux comprendre le sens de ce qu'ils
entendent ou de ce qu'ils voient écrit, en ayant
la possibilité de repérer certains indices
concernant les marques du pluriel.