HISTOIRE et GEOGRAPHIE

1
HISTOIRE et GEOGRAPHIE

• Classe de seconde

2
HISTOIRE et GEOGRAPHIE

• Seconde

• Comme chaque programme, le nouveau
  programme de seconde comprend un préambule.
• Mais il comprend aussi un intitulé
  qui nétait pas explicite dans le précédent un
  tableau des objectifs dapprentissages ,
  déclinés en capacités et méthodes

3
HISTOIRE et GEOGRAPHIE

• Seconde

• Un préambule
• qui nest pas de pure forme
• Exemples
•  la recherche permanente de sens 
• Une orientation résolue les savoirs ne
  sont pas visés pour eux-mêmes, mais pour le sens
  quils permettent de construire.
• Le sens ?
• Chaque personne, chaque sujet , met
  ou non du sens dans ce quil apprend (A qui
  cela sert-il? Quest ce que cela veut dire pour
  moi?). Sil nen met pas, il napprend pas. Le
  défi pour le professeur est daider chacun à ne
  pas construire nimporte quel sens , mais
  celui qui correspond aux objectifs denseignement
  de lécole de la Répulblique.
•  lexercice du raisonnement et de lesprit
  critique 
• Lesprit critique (une attitude, une
  disposition de lesprit) et la démarche critique
  (les outils intellectuels qui permettent une
  analyse objective des choses) sont lun des
  objectifs majeurs de lenseignement de lhistoire
  qui doit concilier lépanouissement des
  personnalités et leur intégration sociale par
  lapprentissage de la liberté.
•   une vision dynamique et distanciée du
  monde 
• Vision dynamique lhistoire nest pas que
  celle des belles périodes dapogée. Elle est
  aussi celle des conflits, des ruptures et des
  évolutions.
• Confrontés à lavalanche des informations
  et des sollicitations de toutes sortes de la
  médiacratie et du marché, les jeunes ont besoin
  des références culturelles et des outils
  intellectuelles qui leurs permettent de mettre à
  distance les discours, les séductions et les
  émotions.

4
HISTOIRE et GEOGRAPHIE

• Seconde

CAPACITES ET METHODES Des objectifs connus et
des formulations plus neuves 
5
HISTOIRE et GEOGRAPHIE

• Seconde

Ne pas nommer, périodiser, ou situer pour
lacte lui-même, mais en relation avec des
problématiques (continuités ou ruptures) ou avec
les contextes ou les situations qui permettent de
clarifier le sens. Exemples à trouver
dans la suite de lanalyse des programmes
(notamment thèmes II à V).
6
HISTOIRE et GEOGRAPHIE

• Seconde

De même, on prélève, hiérarchise et
confronte des informations en fonction du couple
qui rassemble une problématique et un document ou
corpus documentaire. Ou encore, dans une
perspective denseignement, un document a
rarement un sens général en soi. Celui-ci est
déterminé par la situation historique ou
géographique dans lequel il est étudié.
7
HISTOIRE et GEOGRAPHIE

• Seconde

Importance déterminante des apprentissages fondés
sur lutilisation des TIC dans nos disciplines
Un objectif explicite de lenseignement A
prendre en charge
8
HISTOIRE et GEOGRAPHIE

• Seconde

• Retenir que ces  objectifs dapprentissages 
• ont une triple finalité
• - fournir une clarification ce que lon attend
  des élèves, dans la suite logique du  socle
  commun des connaissances et des compétences 
• - fournir un guide pratique pour la conception
  des évaluations et / ou pour les critères
  dévaluation
• - donner des pistes pour laccompagnement
  personnalisé, dans des dimensions
• Méthodes
• Soutien
• Approfondissement
• Attention aux dérives possibles vers
• - la méthodologie formelle (les cours de
  méthode coupés dun contenu.)
• - la régression au stade infantile , par la
  poursuite dobjectifs élémentaires (colorier des
  cartes, méthode ANDI )

9
HISTOIRE

• Classe de seconde

10
HISTOIRE

• Classe de seconde

3 heures hebdomadaires x 33 semaines 99
h 49 h
46 h Histoire et
géographie 2
Une marge étroite tenir ferme le déroulement
11
HISTOIRE et GEOGRAPHIE

• Seconde

1 H
2 H
1 H 1 évaluation
Pour ce thème introductif comme pour les thèmes
suivants, cette ventilation horaire est
indicative, chacun restant libre de ladapter.
Ce sont seulement les masses générales (
) qui sont impératives
12
HISTOIRE et GEOGRAPHIE

• Seconde

1 H
Problématiques et visées possibles

•  croissance de la population mondiale et
  peuplement de la Terre 
• Ne pas perdre de temps sur cette question. Une
  heure semble largement suffire, ce qui signifie
  quil faudra choisir une problématique. Par
  exemple parmi les suivantes
• En faire un support introductif à lensemble du
  lycée pour les grandes articulations du temps
  historique à léchelle mondiale.
• En faire un cadre ou un critère pour étudier
  lévolution du poids démographique relatif de
  lEurope dans le monde et pour percevoir la
  nouveauté de la situation contemporaine.
• - Associer une identification des peuplements
  dorigine européenne hors dEurope (les Amériques
  et leurs différences, Australie et Nouvelle
  Zélande, Afrique du sud).
• Introduire un questionnement de la notion de
   populations de lEurope  à travers le temps
  petit cap de lAsie , le continent a été
  régulièrement un point darrivée de populations
  venant dailleurs.
• /

13
HISTOIRE et GEOGRAPHIE

• Seconde

2 H
Problématiques et visées possibles
1. émigration dEuropéens  A
comprendre comme une découverte pour les élèves
daujourdhui il fut un temps où des Européens
formaient une émigration de la misère et de la
recherche dun monde meilleur (il sagit là de
construire une référence culturelle pour une
approche distanciée du monde contemporain des
populations arrivent aujourdhui en Europe dans
une perspective similaire). Cela exclut
létude de lémigration associée au processus de
colonisation, qui sera étudié en classe de
première. 2.  une étude au choix  Deux
semblent possibles, au moins - les
Irlandais. - les Italiens.
Examiner les contenus porteurs de sens pourquoi
et vers où partir? Conditions de voyage et
dinstallation? Accueil, intégration,
discriminations éventuelles (cf. exemple
dramatique des Italiens à Aigues Mortes en 1893)?
Expression des cultures dorigine ? Etc.
14
HISTOIRE et GEOGRAPHIE

• Seconde

2 H
émigration deuropéens   une étude au
choix  Quel sens
pédagogique pour cette démarche?
15
HISTOIRE et GEOGRAPHIE

• Seconde

 une étude au choix 
Quel sens pédagogique pour cette
démarche? Il ne faut pas comprendre lapparition
de formule s comme une étude au choix ,  un
exemple au choix ,  un élément du patrimoine
religieux ,  un lieu de contact (de
Constantinople à Istanbul ,  une cité
(précolombienne)  dans le programme dhistoire
de seconde comme lépiphanie soudaine dun objet
pédagogique mal identifié qui serait comme le
clone imparfait de  létude de cas  chère à
dautres enseignements. Il faut prendre au pied
de la lettre, et tout à fait simplement, des
formulations qui invitent à faire apparaître
quelques grands traits des savoirs historiques
généraux dans la réalité concrète de lieux,
dobjets détude et/ou de moments de lhistoire
que leur singularité permet de rendre concrets
aux élèves. Cela ne signifie pas quil sagisse
de généraliser à partir du particulier. Mais de
la même manière que lhistoire générale se
construit à partir de monographies, que Georges
Duby a fait apparaître des traits sociaux,
politiques et culturels de la France du XIII è
siècle dans Le dimanche de Bouvines, ou que
Maurice Sartre découvre la Grèce ancienne , au
sens littéral du mot découvrir, dans une douzaine
dHistoires grecques, le professeur peut plus
facilement faire comprendre ce que furent les
réalités du passé dans la réalité même de ces
études, exemples, lieux ou objets singuliers que
dans un discours qui les théorise. Cest dans la
ville impériale de Pékin que lon peut lire et
comprendre certains traits de lEmpire du Milieu,
comme dailleurs savent depuis longtemps les
faire les professeurs avec le château de
Versailles pour lire quelques traits de
labsolutisme louis-quatorzien.
16
HISTOIRE et GEOGRAPHIE

• Seconde

2 ou 3 H
2 ou 3 H
1 ou 2 H 1 ou 2 évaluation(s)
17
HISTOIRE et GEOGRAPHIE

• Seconde

2 ou 3 H
Problématiques et visées possibles

•  la participation du citoyen comme fondement de
  la démocratie athénienne 
• Penser et définir, en arrière-plan, la
  citoyenneté athénienne comme fondamentalement
  politique
• Il faudra concrétiser ou faire mourir dennui
  éviter lorganigramme institutionnel de la
  démocratie athénienne et privilégier létude
  dexemples de participation concrète dun citoyen
  à la vie de la cité.
•   vue et discutée par les Athéniens 
• - Cela semble exclure de  donner des leçons de
  morale au passé . Lanalyse critique de la
  démocratie athénienne repose sur les sources
  athéniennes elles-mêmes.
• Mais cela nexclu pas une véritable
  opportunité pédagogique, celle dune leçon
  incluant un débat, par exemple autour dune
  appréciation de Paul Veyne que lon peut traduire
  en interrogation la démocratie athénienne na
  -t-elle de commun avec nous que le mot ?

18
HISTOIRE et GEOGRAPHIE

• Seconde

2 ou 3 H
Problématiques et visées possibles

• lextension de la citoyenneté 
• - Penser et définir, en arrière-plan, la
  citoyenneté romaine comme plus juridique que
  politique
• Mettre en évidence loriginalité de la
  conception et de la pratique romaine et sa
  pertinence comme référence culturelle pour
  lépoque contemporaine cette citoyenneté nest
  pas fermée, on peut y accéder et on ny accède de
  plus en plus. Les romains ne mettent pas
  dobstacles ethniques à son accès (cf. la légende
  de la naissance de Rome origines diverses des
  premiers Romains comme Saül/Paul de Tarse, les
  empereurs espagnols puis la dynastie
  africaine des Sévères, lempereur Philippe
  lArabe)
• Deux études particulières
• La table claudienne (parfois au pluriel parce
  quen deux fragments) comme témoignage de la
  pratique politique romaine tenir lempire en
  sappuyant sur les élites locales que Rome
  gratifie dhonneurs et davantages, en échange de
  leur fidélité et de leur adhésion au modèle
  culturel romain.
• Lédit de Caracalla Un achèvement, certes en
  parallèle avec le passage de lempire du
  principat au dominat (la citoyenneté na guère
  plus de sens politique, mais son extension à tous
  les hommes libres de lempire tend à unifier
  davantage ce dernier).

19
HISTOIRE et GEOGRAPHIE

• Seconde

1 H
2 H
3 ou 4 H
ou
3 ou 4 H
2 H 2 évaluations
20
HISTOIRE et GEOGRAPHIE

• Seconde

1 H

• Du XI è au XIII è siècle
• Une église, une abbaye ou une cathédrale dans
  son contexte historique.
• A distinguer de lapproche du collège comment
  ne pas  refaire  labbaye romane de la classe
  de cinquième ?
• A mettre éventuellement en relation avec le
  choix qui suivra
• le monde rural ? Alors, une abbaye comme
  seigneurie, insérée dans le cadre féodal
• le monde urbain ?
  Alors, une cathédrale et sa construction ou une
  abbaye dominicaine ou franciscaine dans la ville
  en expansion, en parallèle avec le rôle des
  ordres mendiants Ex Santa Maria Novella ou
  Santa Croce à Florence
• Une œuvre dart choisie pour sa signification
  historique
• Cf. Œuvres étudiées par Jérôme BASCHET, La
  civilisation féodale, AUBIER, 2004.
• Ex - Le Christ mort de Perpignan dans une
  série des représentations du Christ
• - le portail de Saint Gilles (affirmation
  des dogmes contestés par certaines hérésies)

4 H
ou
4 H
21
HISTOIRE et GEOGRAPHIE

• Seconde

2 H
Lune des premières représentations humanisée du
Christ (souffrant) par différenciation des
représentations du Christ en gloire ou Christ
pantocrator des siècles précédents
2 H

• Du XI è au XIII è siècle
• Eglise, abbaye ou cathédrale dans son contexte
  historique.
• A distinguer de lapproche du collège comment
  ne pas  refaire  labbaye romane de la classe
  de cinquième ?
• A mettre en relation avec le choix qui suivra
  le monde rural (une abbaye) ou le monde urbain
  (une cathédrale et sa construction, une abbaye
  dominicaine ou franciscaine dans la ville en
  expansion en parallèle avec le rôle des ordres
  mendiants)
• Ex Santa Maria Novella ou Santa Croce à Florence
• Une œuvre dart choisie pour sa signification
  historique
• Cf. Jérôme BASCHET, La civilisation féodale,
  AUBIER, 2004.
• Ex Le Christ mort de Perpignan ?
• ou des représentations du Christ et
  leur évolution

4 H
ou
4 H
1 H 1 évaluation
22
HISTOIRE et GEOGRAPHIE

• Seconde

2 H

• La christianisation de lEurope du XI è au XIII è
  siècle ?
• Cette période permet daborder le processus de
  christianisation de lEurope orientale Pologne
  et Hongrie notamment, Russie éventuellement.
• Cest là une occasion de faire rentrer dans
  lhistoire enseignée cette partie de lEurope (la
  grande absente de nos programmes) et
  lopportunité de terminer par une carte
  permettant de construire des repères
• Ou bien
• Une occasion daborder une question essentielle
  pour la compréhension de la suite de lhistoire
  le grand processus de  spiritualisation du monde
  matériel  (J. Bashet) voulu par lEglise, en
  parallèle avec le mouvement de réforme qui
  commence à la fin du Xè (réforme grégorienne) et
  qui vise à libérer lEglise de lemprise des
  laïcs (dont les moyens sont notamment la lutte
  contre la simonie et le nicolaïsme, lutte qui
  cherche à couper les clercs de lemprise laïque).
• Ex les sacrements notamment la
  christianisation du mariage, la confession et les
  pénitentiels
• Ex quelques aspects de la réforme grégorienne
  comme volonté dapprofondissement de la
  christianisation en Occident
• Ex en parallèle, un processus croissant
  dexclusions (cf. le sort des Juifs) et de
  répression des déviances (hérésies).

ou
23
HISTOIRE et GEOGRAPHIE

• Du XI è au XIII è siècle
• La vie des communauté paysannes
• A distinguer de lapproche du collège comment
  ne pas  refaire  léprouvant parcours des
  travaux des champs ?
• Insister sur les sociabilités et lorganisation
  du village ? Mais ce sont également des points du
  programme de cinquième Et ils sont peu
  documentés.
• La féodalité
• Elle nest pas le sujet en elle-même, au sens où
  elle lest au collège
• Par contre, la mise en relation de limaginaire
  de la féodalité, de sa symbolique et des discours
  tenus à son propos versus ses réalités sociales
  et politiques, constituent une nouveauté
  remarquable par ses opportunités pour léducation
  à la démarche critique. Cest loccasion de
  construire des réflexes intellectuels qui mettent
  à distance les images et les discours, les
  déconstruisent pour comprendre leurs fonctions et
  libèrent de leurs séductions. Ce peut être un
  moment fort de léducation du citoyen, par la
  construction dune culture qui puisse servir de
  référence, dans un monde contemporain soumis à
  une médiacratie qui laisse justement envahir le
  réel par les discours, le symbolique et les
  imaginaires.

• Seconde

2 H
2 H
4 H
ou
4 H
24
HISTOIRE et GEOGRAPHIE

• Du XI è au XIII è siècle
• Lessor urbain un sujet en relation forte avec
  le monde dans lequel vivent la plupart des élèves
  celui de la ville
• Suggestions
• aller très, très vite pour prendre la mesure de
  lessor des villes et le situer dans le temps
  historique.
• mettre en évidence la dimension dynamique de cet
  essor pour les sociétés libertés, nouveaux
  groupes sociaux, nouveaux pouvoirs, innovations
  techniques et politiques
• mettre en évidence une originalité de lEurope
  la précoce densité des villes (petites et
  moyennes) à léchelle du continent et, en
  parallèle, leffet de ce maillage sur les espaces
  ruraux.
• Deux villes dEurope, dans deux aires culturelles
  différentes Mais lesquelles ?
• la chrétienté latine certes, mais se poser la
  question du choix, sachant que Venise ou Bruges
  ont été étudiées au collège
• la chrétienté grecque (Constantinople aux temps
  de sa splendeur XI et XII è siècles , pertinent
  peut-être puisquon reverra plus tard la ville
  dans sa décadence)
• laire musulmane (Cordoue ou Séville, mais pas
  celles des Omeyyades qui sont antérieures, celles
  par contre des Almoravides ou des Almohades).
• les villes de contact des civilisations Tolède
  avant et après 1085, Palerme normande.
• Noter la volonté de ne pas perdre les acquis de
  létude de la diversité et du carrefour
  méditerranéen. Mais ne pas retomber dans les
  pièges de lidéalisation du passé à laune des
  vertus souhaitées pour le monde daujourdhui
  la  tolérance  médiévale ne fut jamais que
  celle de vainqueurs et de dominants. Elle serait
  aujourdhui intolérable selon un mot de Miguel
  de Epalza. Dans un article in FABRE, Thierry,
  (sous la direction de), Rencontres dAverroès, La
  Méditerranée entre la raison et la foi, Babel,
  ACTES SUD ,1998.

• Seconde

2 H
2 H
4 H
ou
4 H
25
HISTOIRE et GEOGRAPHIE

• Seconde

Deux questions seulement 1 et 2 ou 2
2 H
1 H
5 H
2 H
2 H
2 H
ou
4 H
2 H
2 H
2 H 2 évaluations
26
HISTOIRE et GEOGRAPHIE

• Seconde

2 H
D
5 H

• Une question nouvelle, passionnante et délicate
• - Pertinence culturelle lempire ottoman était
  jusque-là lun des grands oubliés de nos
  programmes.
• Double pertinence pour léducation du citoyen
• disposer dune référence culturelle pour le
  présent (la Turquie et lEurope).
• étudier un espace et un temps de contacts entre
  cultures et religions.
• Les mêmes risques intellectuels que pour Cordoue,
  Tolède ou Palerme juger le passé à laune du
  présent, dans la stigmatisation des violences et
  des oppressions (bien réelles, mais fort
  communes) ou dans lidéalisation des  tolérances
  médiévales .
• Problématiques possibles, à croiser
  éventuellement
• 1. Tempus fugit
• - Constantinople de 1400 à 1453, traditions
  byzantines et décadence impériale et urbaine.
• - 29 mai 1453 la prise de Constantinople, la
  fin violente dun monde.
• - Istanbul renaissance dune capitale
  impériale.
• De Constantinople byzantine à Istanbul ottomane
  ruptures et continuités dun empire et de sa
  capitale.
• Vivre ensemble à Constantinople et Istanbul aux
  XV è et XVI è siècles violences et
   tolérance  domination et garanties cultures
  et sociabilités.

2 H
2 H
2 H
ou
4 H
2 H
2 H
2 H 2 évaluations
27
HISTOIRE et GEOGRAPHIE

• Seconde

1 H
2 H
D
Un navigateur européen et ses voyages Une
question qui pourrait devenir redondante avec le
collège ( Un voyage de découverte et ses
conséquences , en cinquième). Pour
léviter, aller au-delà du récit et du repérage,
par exemple dans la compréhension du
bouleversement culturel dont témoigne laventure
ou quelle provoque. Une piste possible dans
la comparaison / opposition de laventure
maritime chinoise les expéditions maritimes du
premier tiers du XV è siècle, celles notamment de
lamiral Zeng He, et de leur brutal arrêt par les
Mings en 1433 avec la continuité des efforts des
découvertes portugaises (autour de la figure
dHenri le Navigateur, par exemple). Un grand
port européen Ce sont plutôt les ports de
lAtlantique qui correspondent à lesprit du
programme Lisbonne et surtout Séville (à lune
des extrémités de la Carrière la route, carrera
des Indes --) comme ports des premiers empires
européens, ou Anvers qui draine peu à peu les
richesses du grand commerce et illustre le
basculement de la puissance vers le Nord-Ouest
européen. Limportance de Londres ou des
ports français de lAtlantique est plus tardive.
2 H
2 H
ou
4 H
2 H
2 H
2 H 2 évaluations
28
HISTOIRE et GEOGRAPHIE

• Seconde

2 H
D
2 H
Une cité précolombienne confrontée à la conquête
et à la colonisation navigateur européenne
Tenochtitlán ou Cuzco, dans leur splendeur et,
pour les Européens, leur étrangeté
précolombienne, puis dans la crise brutale de la
Conquista et dans la déréliction des
civilisations qui les avaient édifiées. Confronté
à la dynamique européenne, ces civilisations
brillantes par leurs réalisations révèlent leur
fragilité technologique, la fragilité dune
pensée religieuse magique et la fragilité de leur
organisation politique (la capture de Moctezuma
et dAtahualpa par deux groupes restreints
daventuriers précipitent leffondrement des
empires). Pékin, une cité interdite Il
sagit donc de la capitale des Mings qui
construisent la Cité Interdite au début du XV è
siècle (par lempereur Yongle), la ville-palais
qui devient le cœur de lempire du Milieu.
Derrière la ville impériale, cest la
compréhension du système politique et
administratif de la Chine ancienne, son
idéologie, ses pratiques, sa culture et sa
conception du monde qui peuvent constituer une
référence culturelle pour les élèves du début du
XXI è siècle, référence dautant plus utile que
la Chine daujourdhui, qui renoue avec la
puissance, nen est pas coupée.
2 H
ou
4 H
2 H
2 H
2 H 2 évaluations
29
HISTOIRE et GEOGRAPHIE

• Seconde

D
Un réformateur et son rôle dans lessor du
protestantisme  Un personnage lié aux
Réformes  a déjà pu être étudié en cinquième, en
concurrence avec un évènement. Luther ou Calvin
seront sans doute choisis en priorité au collège.
Si lon décide de revenir sur lun dentre eux,
cest son rôle quil faut mettre en valeur. Mais
dautres personnages moins emblématiques mais non
moins intéressants peuvent servir létude (Bucer,
Melanchthon) Un éditeur et son rôle dans la
diffusion de lHumanisme Ce sont clairement la
diffusion des idées nouvelles et ses vecteurs qui
sont lobjet de létude au travers de leur
concrétisation dans laction dun éditeur. Un
artiste dans la société de son temps Michel-Ange
est sans doute lun des sujets détude les plus
riches, par la longueur de son vie (formation
dans la bottegha de Domenico Ghirlandaio puis à
la cour de Laurent le Magnifique dont il est un
protégé premières œuvres dans la Renaissance
heureuse et optimiste de Jules II et de Léon X
confrontation avec la crise de la Renaissance
siège de Florence et sac de Rome dernières
œuvres dans les inquiétudes des premiers conflits
religieux), par la variété des son œuvre de
peintre, de sculpteur et architecte, par sa
reconnaissance par la société du temps qui en
fait le prototype de lartiste de génie
2 H
1 H
5 H
2 H
2 H
Rappel Questions au choix
4 H
2 H
ou
30
HISTOIRE et GEOGRAPHIE

• Seconde

D
Un savant et son œuvre (XVI ou XVII è siècle),
les modalités de diffusion des sciences (XVIII è
siècle), la machine à vapeur comme révolution
technologique. Ou bien Le choix dun savant
comme illustration de la révolution culturelle
que constitue  la mathématisation du monde 
(XVII è siècle Descartes, Pascal, Newton) Ou
bien lexemple dun salon, dune personnalité
(Emilie du châtelet) dans la formation dune
société cultivée ouverte aux sciences et aux
idées nouvelles, ou encore lexemple des
encyclopédistes et de leurs œuvres (si lon a pas
choisi léditeur dans les questions qui
précèdent) peuvent éclairer le  nouvel esprit 
qui est celui de la Modernité. La machine à
vapeur semble assez incontournable, pour faire le
lien avec la suite de lhistoire et
lindustrialisation du XIX è siècle. Son étude ne
devrait pas sacrifier à la description technique
(sauf dans le cas dun travail interdisciplinaire,
par exemple avec des professeurs qui assurent
certains enseignements dexploration comme CIT ou
SI). Cest la notion de révolution technologique
qui est éclairée par cet exemple, dans sa
dimension sociale et culturelle (comment naît
linnovation? ) et dans sa dimension globale
(quel est son impact sur la production, les
autres secteurs dactivité, la manière dont les
hommes pensent le monde?).
2 H
1 H
5 H
2 H
Rappel Questions au choix
ou
2 H
2 H
4 H
31
HISTOIRE et GEOGRAPHIE

• Seconde

8 H
2 H
5 H
2 H
1 H
2 ou 3 H 2 ou 3 évaluations
32
HISTOIRE et GEOGRAPHIE

• La montée des idées de liberté avant la
  Révolution
• Articuler avec les points précédents ex, si
  lon a étudié lEncyclopédie comme vecteur de
  diffusion des sciences, on peut létudier comme
  vecteur de la critique politique et sociale de
  lAncienne France. 1H
• son déclenchement
• Autour du couple des années 1788 et 1789, qui
  voit les événements et la mise en place des
  principes fondateurs de la Révolution. . 2H
• les expériences politiques marquantes
• Elles sont au moins au nombre de quatre. Mais si
  lon veut se distinguer de lapproche faite au
  collège en quatrième, cest autour de leur
  compréhension et de leur signification quune
  culture politique peut se construire
• lexpérience de monarchie constitutionnelle.
• Cest un compromis entre les révolutionnaires
  modérés et le roi, mais inséparable de la
  question de la contre-révolution contre laquelle
  elle se détruit par la fuite en avant que
  constitue le choix de la guerre. Ce ne sont pas
  les institutions qui sont à étudier mais ce
  compromis rendu impossible par les adversaires de
  la Révolution de 1789 le roi, les émigrés et
  les clercs réfractaires.
• Le gouvernement révolutionnaire et la Terreur.
• Est-ce  une expérience politique  ou un moment
  de crise paroxystique dailleurs très court (23
  mois entre le 10 août et le 9 thermidor, 16 à
  peine entre larrestation des Girondins et celle
  de Robespierre) ? Cest lexpérience dune
  pratique politique extra ordinaire plutôt que
  celle dinstitutions. Lexpérience dun conflit
  de radicalisation (la contre-révolution et les
  sans-culotte sur fond de guerre) dans lequel les
  modérés sont (provisoirement) laminés.
• La république modérée thermidorienne et du
  Directoire.
• Cest lexpérience dun retour des modérés qui ne
  veulent  ni talon rouge, ni bonnet rouge ,
  cest-à-dire ni dune restauration (beaucoup sont
  régicides) ni de la Terreur. La paralysie
  institutionnelle délibérée pour éviter toute
  dictature, et laffairisme conduisent au désordre
  et à lacceptation du césarisme.
• Le Consulat.
• Cest lexpérience du césarisme, celle dun
  pouvoir autoritaire bien accepté par ce quil
  assure la sécurité, la victoire extérieure et la
  consolidation des acquis sociaux et juridiques
  de la Révolution, au prix dun recul des
  principes politiques de liberté. 4H
• les bouleversements
• Liste bien connue des bouleversements politiques,
  sociaux et religieux (pour ces derniers, ils sont
  à la fois culturels et politiques), mais aussi
  continuité et notamment celle de laffirmation de
  lÉtat qui trouve dans la nation une nouvelle
  légitimité et dans lunification du droit et de
  ladministration de nouveaux instruments. 1H

• Seconde

8 H
2 H
5 H
2 H
1 H
2 H 2 évaluations
33
HISTOIRE et GEOGRAPHIE

• La montée des idées de liberté avant la
  Révolution
• Articuler avec les points précédents ex, si
  lon a étudié lEncyclopédie comme vecteur de
  diffusion des sciences, on peut létudier comme
  vecteur de la critique politique et sociale de
  lAncienne France. 1H
• son déclenchement
• Autour du couple des années 1788 et 1789, qui
  voit les événements et la mise en place des
  principes fondateurs de la Révolution. . 2H
• les expériences politiques marquantes
• Elles sont au moins au nombre de quatre. Mais si
  lon veut se distinguer de lapproche faite au
  collège en quatrième, cest autour de leur
  compréhension et de leur signification quune
  culture politique peut se construire
• lexpérience de monarchie constitutionnelle.
• Cest un compromis entre les révolutionnaires
  modérés et le roi, mais inséparable de la
  question de la contre-révolution contre laquelle
  elle se détruit par la fuite en avant que
  constitue le choix de la guerre. Ce ne sont pas
  les institutions qui sont à étudier mais ce
  compromis rendu impossible par les adversaires de
  la Révolution de 1789 le roi, les émigrés et
  les clercs réfractaires.
• Le gouvernement révolutionnaire et la Terreur.
• Est-ce  une expérience politique  ou un moment
  de crise paroxystique dailleurs très court (23
  mois entre le 10 août et le 9 thermidor, 16 à
  peine entre larrestation des Girondins et celle
  de Robespierre) ? Cest lexpérience dune
  pratique politique extra ordinaire plutôt que
  celle dinstitutions. Lexpérience dun conflit
  de radicalisation (la contre-révolution et les
  sans-culotte sur fond de guerre) dans lequel les
  modérés sont (provisoirement) laminés.
• La république modérée thermidorienne et du
  Directoire.
• Cest lexpérience dun retour des modérés qui ne
  veulent  ni talon rouge, ni bonnet rouge ,
  cest-à-dire ni dune restauration (beaucoup sont
  régicides) ni de la Terreur. La paralysie
  institutionnelle délibérée pour éviter toute
  dictature, et laffairisme conduisent au désordre
  et à lacceptation du césarisme.
• Le Consulat.
• Cest lexpérience du césarisme, celle dun
  pouvoir autoritaire bien accepté par ce quil
  assure la sécurité, la victoire extérieure et la
  consolidation des acquis sociaux et juridiques
  de la Révolution, au prix dun recul des
  principes politiques de liberté. 4H
• les bouleversements
• Liste bien connue des bouleversements politiques,
  sociaux et religieux (pour ces derniers, ils sont
  à la fois culturels et politiques), mais aussi
  continuité et notamment celle de laffirmation de
  lÉtat qui trouve dans la nation une nouvelle
  légitimité et dans lunification du droit et de
  ladministration de nouveaux instruments. 1H

• Seconde

8 H
2 H
5 H
2 H
1 H
? Il ne sagit pas forcément là dun programme de
quatre leçons dune heure
34
HISTOIRE et GEOGRAPHIE

• les expériences politiques marquantes
• lexpérience de monarchie constitutionnelle.
• Cest un compromis entre les révolutionnaires
  modérés et le roi, dont létude est inséparable
  de la question de la contre-révolution. La fuite
  en avant que constitue le choix de la guerre
  conduit à léchec final. Ce ne sont pas les
  institutions qui sont à étudier mais ce compromis
  rendu impossible par les adversaires de la
  Révolution de 1789 le roi, les émigrés et les
  clercs réfractaires.
• Le gouvernement révolutionnaire et la Terreur.
• Est-ce  une expérience politique  ou un moment
  de crise paroxystique, dailleurs très court (23
  mois entre le 10 août et le 9 thermidor, 16 à
  peine entre larrestation des Girondins et celle
  de Robespierre) ? Cest lexpérience dune
  pratique politique extra ordinaire plutôt que
  celle dinstitutions. Lexpérience dun conflit
  de radicalisation (la contre-révolution et les
  sans-culotte sur fond de guerre) dans lequel les
  modérés sont (provisoirement) laminés.
• La république modérée thermidorienne et le
  Directoire.
• Cest lexpérience dun retour des modérés qui ne
  veulent  ni talon rouge, ni bonnet rouge ,
  cest-à-dire ni dune restauration (beaucoup sont
  régicides) ni de la Terreur. La paralysie
  institutionnelle, délibérée pour éviter toute
  dictature, et laffairisme conduisent au désordre
  et à lacceptation du césarisme bonapartiste.
• Le Consulat.
• Cest lexpérience du césarisme, celle dun
  pouvoir autoritaire bien accepté par ce quil
  assure la sécurité, la victoire extérieure et la
  consolidation des acquis sociaux et juridiques
  de la Révolution, au prix dun recul des
  principes politiques de liberté.

Pour ces quatre expériences politiques
marquantes , des pistes transversales à peuvent
être suivies et permettre den identifier les
caractéristiques au travers de supports détude
plus motivants pour les élèves 1. Suivre un
personnage sur toute la période (Il faut
évidemment quil ait survécu, par ex Sieyès,
Barère ou Fouché) ou sur une partie de la
période (ex Drouet à partir de Varennes,
Bonaparte à partir du 10 août) 2. Partir
dévénements à partir desquels une
problématisation introduit à la découverte des
savoirs visés ( Pourquoi le 10 août? ) 3. /

• Seconde

8 H
2 H
5 H
2 H
1 H
? Il ne sagit pas forcément là dun programme de
quatre leçons dune heure
35
HISTOIRE et GEOGRAPHIE

• Seconde

2 H
5 H
2 H
1 H
 Un mouvement libéral et national  Les
carbonari sont un bon exemple. Mais lon peut
suivre aussi dautres pistes (Cf. louvrage de
notre collègue Walter Bruyère-Ostells, La grande
armée de la liberté, TALLANDIER,
2009).  1848  En fait et à léchelle de
lEurope, il sagit des années 1848 1849. Cet
épisode de lhistoire permet de différencier et
de mettre en relation révolution politique et
révolution sociale. Il fait apparaître le grand
clivage du XIX è siècle entre tradition et
progrès, conservation et mouvement, réaction et
révolution  Les abolitions de la traite et de
lesclavage  Lesclavage est présent, sous des
formes variées, dans la plupart des époques et
des civilisations. La civilisation européenne
moderne en a pris sa part sous la forme odieuse
de la traite transatlantique. Mais, dans le
sillage des Lumières et en dépit des intérêts des
bénéficiaires de ce système, elle a trouvé en
elle-même les ressources morales pour être la
première des civilisations de lhistoire à
labolir, sans contrainte extérieure. Ce moment,
illustré en France par lœuvre de Victor
Schœlcher est donc très important pour la
formation civique des lycéens auxquels il montre
que le combat humaniste des antiesclavagistes a
pu aboutir.