2/4 ans, une p

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2/4 ans, une période clé pour lécole
maternelle

• Viviane Bouysse,
• inspectrice générale de lEducation nationale
• Valence, 6 décembre 2013

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Plan de lexposé

• Prendre en compte les spécificités des petits
• (différences fortes mais points communs nets)
• Penser des conditions suffisamment bonnes pour
  scolariser les très jeunes enfants
• (qualité structurelle, qualité des processus)
• Repenser certains gestes professionnels
• (souplesse, adaptation)

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Introduction une nouvelle carte didentité pour
lécole maternelle

• Code de léducation, article L321-2 (article 44
  - loi 08 /07/ 2013)
• La formation dispensée dans les classes
  enfantines et les écoles maternelles favorise
  l'éveil de la personnalité des enfants, stimule
  leur développement sensoriel, moteur, cognitif et
  social, développe l'estime de soi et des autres
  et concourt à leur épanouissement affectif. Cette
  formation s'attache à développer chez chaque
  enfant l'envie et le plaisir d'apprendre afin de
  lui permettre progressivement de devenir élève.
  ()
• -----
• Une unité retrouvée, un cycle autonome
• (Décret n2013-682 du 24 juillet 2013)
• Cycle 1 cycle des apprentissages premiers
• Trois niveaux de lécole maternelle appelés
  respectivement petite section, moyenne section,
  grande section.

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Prendre en compte les spécificités des petits

• Objectifs de léducation en milieu collectif
  durant la petite enfance favoriser le
  développement affectif, social, moteur,
  motivationnel et cognitif des jeunes enfants.
• Veiller à ce que cette première étape soit un
   bon départ  pour le parcours scolaire donc,
  susciter / encourager
• la confiance en soi
• les capacités de communication et de coopération
  avec les autres
• lenvie de découvrir et de réussir.

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Prendre en compte les spécificités des petits

• Des besoins variés à respecter y répondre (1).
• Besoins sociaux et affectifs attachement,
  sécurité affirmation progressive dune première
  autonomie (importance de règles explicites ET de
  marges de liberté).
• Besoins physiologiques repos (autour de 12 H.
  de sommeil par 24 heures, dont sieste), repli
  (isolement / retrait temporaire), propreté,
  nourriture, eau.
• Besoins psychomoteurs motricité globale et
  fine, prise de risques en sécurité, etc.
• Besoins de jeu  play  - (rêverie, création
  activité gratuite).
• Jeunes enfants besoins de  désordonner leur
  monde pour comprendre comment il sordonne .
• Bernard GOLSE

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Prendre en compte les spécificités des petits

• Des besoins variés à respecter y répondre (2).
• Besoins de découvertes et de connaissances en
  réponse à sa curiosité exploration,
  observation, action  répétition, remémoration 
  imagination-imaginaire attention esthétique.
• Besoins dexpression langagière et de
  communication échanges confidences  écoute
  (récits).
• Objectif que les enfants vivent bien leur
  petite enfance tout en sengageant à leur mesure
  et à leur manière dans les apprentissages.

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Prendre en compte les spécificités des petits

• Avec les petits, premiers apprentissages
  apprentissages incidents selon des modalités
  contextualisées dans des situations dites
  fonctionnelles (non  didactisées ) et grâce à
  des interactions personnalisées. Apprentissage
  par observation-imitation-répétition, par
  essais-erreurs exploitant les occasions. ------gt
  créer ces occasions.
• Imitation
•  passage dans et par le corps de lenfant  (J.
  Méard, AGEEM 2009). Référence aux  neurones
  miroir .
• les enfants imitent davantage les séquences
  daction qui produisent le résultat souhaité (A.
  Florin).

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Penser des conditions suffisamment bonnes pour
scolariser les très jeunes enfants

• Qualité structurelle
• Des choix qui impliquent léquipe pédagogique
• Forme même de la  classe  ou du dispositif.
• Aménagements du temps souplesse et régularité.
• Aménagements de lespace penser la place des
  petits dans les espaces collectifs penser des
  interactions dans ces espaces collectifs.
• Une personne au moins en plus du professeur des
  écoles et une stabilité des  encadrants 
  (importance de  lattachement sécurisé ).

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Penser des conditions suffisamment bonnes pour
scolariser les très jeunes enfants

• Qualité des processus 1/Accueil et
  socialisation
• Accueil favoriser une séparation en douceur
  avec les parents (présence acceptée un moment
  substituts tolérés aussi longtemps que
  nécessaire).
• Pour le jeune enfant, processus de socialisation
  processus dintégration à des cercles sociaux
  divers (famille, classe, école, autres selon
  modes de vie) ET, en même temps, acquisition
  dune première autonomie personnelle.
• (Evolution fréquente à côté / comme / avec
  .)
• La socialisation nest pas un préalable mais
  sorganise dans et par la mise en activité, en
  situation, avec une régulation attentive de
  ladulte éducateur.

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Penser des conditions suffisamment bonnes pour
scolariser les très jeunes enfants

• Qualité des processus 2/ Activités
• Activités induites par des mises en situation
  dabord langage en accompagnement avant dêtre
  vraiment inducteur (valeur et fonction de la
  consigne à construire progressivement). Doù
  limportance de laménagement du milieu et de la
   démonstration .
• A favoriser
• déplacements grandes manipulations
• jeux
• explorations (assemblages, démontages,
  modelages).
• Attention au matériel (normes liées à la
  sécurité)

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Penser des conditions suffisamment bonnes pour
scolariser les très jeunes enfants

• Qualité des processus 2/ Activités - suite
• Les enfants doivent
• AGIR, cest-à-dire prendre des initiatives (et
  non pas systématiquement exécuter des ordres) et
   faire  (essayer, recommencer, etc.). Imiter
  (un pair, ladulte).
• REUSSIR aller au bout dune  intention , puis
  dun  projet  ou de la réponse à une consigne,
  et ceci de manière satisfaisante.
• COMPRENDRE ce qui suppose une prise de
  distance, une prise de conscience (relations
  moyens / fin ) condition pour réussir à nouveau.
• INTERACTIONS, ETAYAGE INDISPENSABLES

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Penser des conditions suffisamment bonnes pour
scolariser les très jeunes enfants

• Qualité des processus 2/ Activités - suite
• Larticulation AGIR / REUSSIR / COMPRENDRE
  conduit à élaborer une première  réflexivité 
  qui participe fortement à la construction dune
  posture délève.
• La  conscientisation  est directement en
  relation avec la  réflexivité . Cest dans la
  durée que cette pédagogie opère.
• Les relations avec les parents doivent contribuer
  à tisser des continuités ente lécole et
  lextérieur.

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Penser des conditions suffisamment bonnes pour
scolariser les très jeunes enfants

• Qualité des processus 3/ Langage
• Reformulation du langage émis par les enfants
  donner une bonne forme à leurs propos (en restant
  à leur portée) et les rendre compréhensibles pour
  les autres.
• Conversations personnalisées.
• Langage en accompagnement des activités
  commentaires, mise en lumière des relations entre
  causes et effets, etc.
• mais aussi attribution de sens à un
   dessin , à ce quils ont  fabriqué 
• Langage sur les activités mais hors temps
  daction commentaires de photos, de  traces 
  supports à fabriquer (cf. supports utilisés
  dans Parler bambin).

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Penser des conditions suffisamment bonnes pour
scolariser les très jeunes enfants

• Qualité des processus 3/ Langage - suite
• Formulettes, comptines, chansons dire, redire,
  faire dire. (bon contenu pour des rituels
  collectifs)
• Histoires racontées,  jouées  puis lues
• Porter attention au choix des premiers livres.
• Faire construire les attitudes physiques du
   lecteur  éduquer le regard.
• Rendre attentif aux relations entre signes ou
  symboles et référents (avec imagiers par
  exemple), aux relations entre images et textes
  (fonction symbolique en cours dinstallation).
• Faire redire avec lappui des images dès que
  possible.

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Langage, école et réalités sociales

• Cest justement parce que tous les enfants nont
  pas lexpérience du  langage académique  dans
  leur milieu de vie quil importe que lécole y
  consacre son énergie (dans la durée).
• La nature et la qualité de loral parlé sont de
  puissants marqueurs sociaux, à lorigine de
  nombreuses discriminations. Cest à la prévention
  de ce problème quil faut travailler pour
  travailler à  égaliser les chances .
• Lutter contre les déterminismes sociaux,
  travailler à légalisation des chances lutter
  pour une meilleure maîtrise par chacun de son
  langage.
• Maîtrise gt début de conscience
  possibilités de choix (donc avoir des
  ressources et des capacités de jugement).

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Repenser certains gestes professionnels

• Penser un emploi du temps souple
• Objectif conduire lenfant à  se
  synchroniser , à sinscrire dans le
  temps de tous.
• De la régularité (mais revoir les rituels) ET de
  la souplesse quant à la durée des divers moments.
• Sortir de la seule alternance regroupements /
  ateliers. Ménager du temps pour des activités à
  choix individuels parmi une offre.
• Exploiter les milieux extérieurs (sadapter au
  temps).
• Penser la distribution du temps du PE et du temps
  de lATSEM (ou).

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Repenser certains gestes professionnels

• Aménager lespace une variable essentielle
• Ménager des espaces de  déambulation  les
  enfants doivent pouvoir bouger sans perturber la
  classe.
• Créer un sentiment de sécurité les enfants ont
  besoin de repères, besoin aussi de coins de
  repli.
• Orienter les activités, autoriser les initiatives
  les enfants doivent pouvoir choisir, être
  attirés par le matériel mis à disposition.
• Favoriser les interactions les espaces doivent
  pouvoir accueillir des petits groupes.
• Penser un affichage esthétique et fonctionnel
  dabord, avant dêtre  didactique . Différer
  les écrits inutiles.

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Repenser certains gestes professionnels

• Préparation de la classe et régulation de
  laction pédagogique
• Réflexion sur le milieu (quoi/où/pourquoi/)
• Anticipation sur les potentiels des activités
  proposées en fonction dobjectifs éducatifs (vers
  quoi orienter lactivité des  désoeuvrés  ou
  réorienter celle des autres).
• Préparation des consignes (même si elles ne
  suffisent pas) et anticipation du langage autour
• Après-coup valoriser les prises de notes
  portant traces dobservations, la documentation
  de laction, ladaptation de laction en fonction
  des observations.

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Repenser certains gestes professionnels

• Posture professionnelle
• Une attitude incitatrice et structurante
  fournir des modèles (langage et action),
  provoquer des décentrations, fournir des
  rétroactions.
• Une disposition professionnelle permanente
  savoir soutenir/étayer (rappel des fonctions de
  létayage enrôlement, réduction des degrés de
  liberté, maintien de lorientation sur la tâche,
  signalisation des caractéristiques importantes,
  contrôle de la frustration, démonstration).
• Une aptitude à communiquer avec le/la
  co-encadrant(e).
• Une ouverture aux parents, une qualité daccueil.

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Repenser certains gestes professionnels

• Evaluation
• Sortir de lapproche normative. Penser de manière
  positive (progrès) sans négliger des signes
  dalerte (aides éventuelles à solliciter).
• Organiser une trace du parcours (trace
  individuelle port folio ou autre forme traces
  collectives livre dor, affichage, journal de
  bord).
• Impliquer les parents dans lobservation des
  progrès de leur enfant en posant des questions
  simples, susciter un intérêt pour certains signes
  avoir des rencontres régulières pour faire le
  point
• Impliquer lenfant mettre en mots ses progrès,
  linciter à le faire lui-même dès que possible.