Une langue

1
Une langue équitable pour communiquer

• Fonctions de la langue
• moyen de communication
• élément de la diversité en Europe
• patrimoine culturel
• expression de lidentité
• forme de pouvoir

2

• Les langues dans
• les institutions européennes

3
Les différentes institutions européennes
Institutions Localisation
Le Parlement Organe collégial qui exerce le pouvoir législatif Strasbourg  siège du Parlement. Il sy réunit pour les sessions plénières une semaine par mois.Bruxelles  pour les sessions supplémentaires. Les commissions du Parlement y siègent aussi.Luxembourg  pour le secrétariat général et ses services.
Le Conseil européen Bruxelles  une déclaration annexée au traité de Nice (2002) stipulait que lorsque lUnion compterait 18 membres, toutes les réunions de Conseil européen auraient lieu à Bruxelles. Or, depuis le 1er janvier 2007, lUnion compte  27 membres. Mais les réunions européennes informelles peuvent se tenir là où le pays qui préside le souhaite.
Le Conseil (Conseil des ministres ou Conseil de lUnion européenne) Bruxelles  siège du Conseil.Luxembourg  le Conseil y siège en avril, juin et octobre.
La Commission européenne Bruxelles  pour les réunions hebdomadaires, le mercredi.Strasbourg  lors des sessions plénières du Parlement.
La Cour de justice Luxembourg  pour la CJCE et pour le Tribunal de première instance qui lassiste.
La Cour des comptes européenne Siège à Luxembourg
La Banque centrale européenne (BCE) Siège à Francfort-sur-le-Main.
4
Chronologie

• Le nombre des langues officielles de l'Union
  européenne a été pratiquement multiplié par six
  en un demi-siècle.
• 1958 quatre langues officielles (l'allemand, le
  français, l'italien, le néerlandais).
• 1973 Six langues officielles (le danois et
  l'anglais).
• 1981 sept langues officielles (le grec).
• 1986 neuf langues officielles (l'espagnol et le
  portugais).
• 1995 onze langues officielles (le finnois et le
  suédois).
• 2004 vingt langues officielles (l'estonien, le
  letton, le lituanien, le polonais, le tchèque, le
  hongrois, le slovaque, le slovène et le maltais).
• 2007 vingt-trois langues officielles (le
  bulgare, le roumain et l'irlandais).

5
Origine des langues européennes

• Les langues indo-européennes
• La majorité des langues européennes
  appartiennent une des familles des langues
  indo-européenne
• baltique - le baltique oriental (letton et
  lituanien) et le baltique occidental
• celtique - le britonique (par exemple le gallois)
  et le gaélique (l'irlandais)
• germanique - le germanique nordique (le danois et
  le suédois) et le germanique westique ( le
  néerlandais, l'anglais et l'allemand)
• romane - la daco-romane (le roumain), la
  gallo-romane (le français), libéro-romane (le
  portugais et l'espagnol), litalo-romane
  (litalien) et le romanin (le suisse roman)
• slave - le slave oriental (le russe), le slave
  méridional (le bulgare et le slovène) le slave
  occidental (le tchèque et le polonais)
• Bien qu'ils ne se rattachent pas à d'autres
  sous-familles de langues indo-européennes, le
  grec et l'albanais sont également des langues
  indo-européennes.

6

• - Les langues finno-ougriennes

L'estonien, le finnois et le hongrois
appartiennent à la sous-famille finno-ougrienne
des langues ouraliques
- Une langue sémitique Le maltais est une
langue sémitique, possédant des racines
arabiques et appartient à la famille des langues
afro-asiatiques
7
Les langues officielles de l'Union Européenne

• L'Union européenne admet vingt trois langues
  officielles.
• Le nombre de combinaisons linguistiques atteint
  le chiffre astronomique de 506
• Chaque institution choisit son règlement
  intérieur concernant le régime linguistique pour
  son fonctionnement interne.

8
A la Commission

• Trois langues de travail
• le français, l'anglais et l'allemand.
• A la Commission, les langues de travail sont
  également des langues intermédiaires.

9
Au Conseil

• Pour les documents originaux
• principalement l'anglais et le français
• moins fréquemment l'allemand

10
Au Parlement

• Toutes les langues officielles de l'Union
  Européenne
• chaque député peut-il s'exprimer et recevoir une
  traduction dans sa langue.
• Cela vaut également pour tous les documents
  législatifs

11
A la Cour de justice

• le français
• pour les actes de procédure
• pour les délibérés.

12
Pour l'interprétariat et la traduction
L'anglais, l'allemand, le français, l'italien, le
polonais et l'espagnol
Pour les exposés de parlementaires

• Pendant les sessions plénières, les traductions
  écrites étant faites après les sessions par des
  traducteurs extérieurs, on a décidé de n'utiliser
  que l'anglais.

13
DERRIÈRE UNE RASSURANTE ÉGALITÉ DE DROIT

• Dans les faits, la majeure partie du travail
  s'effectue en anglais et en français, de plus en
  plus en anglais d'ailleurs.
• Comme il est matériellement impossible de trouver
  des interprètes et traducteurs en nombre
  suffisant (sans parler du nombre de cabines de
  traduction), les échanges passent par six langues
  dites pivots, ou relais allemand, anglais,
  espagnol, français, italien, polonais. Ce qui ne
  va pas sans perte de sens et sans risque
  d'erreurs...
• Les rapports commandés à des consultants
  extérieurs sont le plus souvent rédigés en
  anglais.
• De nombreux sites Internet des directions
  générales et services destinés à l'usage des
  citoyens de l'Union européenne sont exclusivement
  anglais.
• Il faut être anglophone de naissance pour faire
  acte de candidature à des emplois dans des
  organismes satellites de la Commission, qui
  spécifient, parmi les critères à satisfaire,
  English mother tongue ou English native
  speaker.
• 72 des documents européens sont rédigés à
  lorigine en anglais, 12 en français, seulement
  3 en allemand.

14
LES LÉGISLATIONS LINGUISTIQUES ET LEUR APPLICATION

• Le Conseil de l'Europe vise à "protéger et
  développer le patrimoine linguistique et la
  diversité culturelle de l'Europe". À cette fin,
  le Conseil a soumis aux États membres une Charte
  européenne des langues régionales ou minoritaires
  pour en favoriser l'emploi "dans l'enseignement
  et dans les médias", pour en "permettre l'usage
  dans le monde judiciaire et administratif, dans
  la vie économique et sociale et dans les
  activités culturelles". L'Union européenne a
  pour objectif l'intégration économique et
  politique des pays membres. Le dossier de
  l'intégration économique est le plus avancé
  monnaie unique, l'euro, et marché unique d'après
  la règle de la libre circulation des personnes,
  des services, des biens et des capitaux. Aucune
  règle n'encadre sur le plan linguistique ce
  principe de la libre circulation, ne serait-ce
  que pour protéger les langues nationales des
  consommateurs des pays membres.
• L'Union européenne laisse jouer le libre
  marché des langues.

15
Diversité et économie

• La politique du libre marché des langues
  favorise nettement la prédominance de l'anglais
  et compromet l'application des dispositions des
  législations linguistiques nationales.Deux
  hypothèses de solution se dessinent
• - soit réduire le nombre des langues de travail à
  cinq ou six,
• - soit utiliser uniquement l'anglais.
• Mais la décision retenue pourrait être en
  contradiction avec la diversité linguistique
  prônée par le Conseil de l'Europe.
• Chaque pays réagira, au nom de la sauvegarde de
  son identité nationale, à l'uniformisation
  linguistique et culturelle mondiale.
• Le maintien et la protection de la diversité
  s'imposent de plus en plus comme l'un des
  objectifs de la mondialisation, à concilier avec
  l'organisation du marché mondial ou régional.

16
DÉPENSES ADMINISTRATIVES DU DOMAINE POLITIQUE
SERVICES LINGUISTIQUES
17
Linterprétation dans les institutions européennes
La Direction Générale de l'Interprétation
Elle assure l'interprétation pour plus de 11 000
réunions par an. Elle met à disposition des
interprètes pour une cinquantaine de réunions par
jour.
18
Linterprétation Au Parlement européen

• la Direction de l'Interprétation assure toutes
  les réunions
• séances plénières à Strasbourg ou à Bruxelles
• commissions parlementaires et groupes politiques
  à Bruxelles et dans d'autres villes européennes
• délégations parlementaires pour les relations
  avec les pays tiers.
• Elle recrute également des interprètes pour la
  Cour des Comptes et les services de la Commission
  européenne installés à Luxembourg, siège du
  secrétariat du Parlement Européen.

19
Linterprétation à la Cour de justice

• la Direction de l'interprétation assure
  l'interprétation
• des audiences devant les trois juridictions (Cour
  de justice, Tribunal de première instance et
  Tribunal de la Fonction Publique)
• des autres réunions (séminaires pour magistrats,
  visites d'information ou protocolaires).

20
Le coût de linterprétation

• Le cout total de linterprétation en 2003 sest
  élevé à
• 57 millions EUR pour le Parlement européen
• 106 millions EUR pour la Commission européenne,
  le Conseil, le comite économique et social, le
  comité des régions et certaines agences.
• Le coût moyen par jour et par interprète est
  d'environ 1500 euros pour le Parlement européen,
  et de 1000 euros pour la Commission européenne

21
La Traduction dans les institutions européennes

• Dans les institutions européennes, les
  traducteurs travaillent sur des documents de
  nature
• -législative
• -politique
• -administrative.

22
La traduction du Parlement

• Les services comptent près de 700 traducteurs.
• En règle générale, les traducteurs traduisent
  dans leur langue maternelle des textes présentés
  en version originale.
• Mais, avec les derniers élargissements, le
  Parlement européen a mis en place un système de
  langues "relais" qui consiste à faire traduire
  d'abord les textes dans les langues les plus
  utilisées (anglais, français ou allemand).

23
La traduction à la Commission européenne

• La Commission européenne possède un des plus
  grands services de traduction au monde.
• Disposant d'un effectif permanent de quelque
• 1 750 linguistes et 600 secrétaires et
  administratifs, la DG Traduction recourt
  également à des traducteurs externes.

24
La traduction au Conseil

• le service compte
• plus de 700 traducteurs
• un personnel de soutien de plus de 400
• fonctionnaires et agents.
• Il est organisé en unités linguistiques,
  correspondant aux
• différentes langues officielles et de travail des
  institutions.
• En 2005 le nombre total de pages de traduction a
  été de plus de 800.000.

25
La traduction, service de commun à la Cour, au
Tribunal de première instance et au Tribunal de
la fonction publique,

• Le service constitue une direction la direction
  de la traduction.
• Début 2006, la direction de la traduction de la
  Cour comptait 796 collaborateurs, ce qui
  représente 45 du personnel de l'institution.
• Le volume de travail se situe actuellement aux
  environs de 700.000 pages par an.

26
Note d'information de la Cour des comptes
européenne

• Un calcul effectué par la Cour montre qu'en 2003,
  le coût total de la traduction s'est élevé
• pour le Parlement et le Conseil à quelque 100
  millions d'euros chacun
• pour la Commission à 215 millions d'euros.
• En 2003, le coût moyen par page a atteint 150
  euros à la Commission et au Parlement et 254
  euros au Conseil.

27

• En 2005 le coût de la traduction est passé, à
  environ 128 millions d'euros pour le Parlement,
  126 millions d'euros pour le Conseil et 257
  millions d'euros pour la Commission.
• Le coût moyen par page s'est élevé à 194 euros à
  la Commission et à 276 euros au Conseil, tandis
  qu'il est tombé à 119 euros au Parlement.
• Le volume de traductions était de
• - 1 324 000 pages à la Commission (1 450
  traducteurs)
• - 1 080 000 pages au Parlement (550 traducteurs)
• - 475 000 pages au Conseil (660 traducteurs

28
L'espéranto au parlement européen

• Malgorzata Handzlik est une journaliste et femme
  politique polonaise. Engagée depuis environ 1985,
  elle est membre du Parlement européen depuis 2004
  (30 030 voix en Silésie) comme député de la
  Plate-forme civique (Platforma Obywatelska).

• En avril 2004 le Parlement Européen en session
  plénière a eu sa première votation sur une
  référence à lespéranto dans un document sur le
  multilinguisme au Parlement Européen la
  majorité a voté pour supprimer la référence, mais
  43 des députés présent ont voté pour la garder.
• En juin 2004 le premier député à parler
  couramment lespéranto a été élu au Parlement
  Européen .

29
Ljudmila NovakLjudmila Novak est membre du groupe
chrétien-démocrate du Parlement Européen, et
elle-même a étudié l'espéranto dans sa jeunesse,
même si elle ne l'utilise plus activement. En
2007 elle a participé au 7éme congrès de l'Union
Européenne d'Espéranto en Slovénie.

• Ljudmila Novak, membre slovène du Parlement
  Européen, a présenté à la commission
  parlementaire pour la culture et l'éducation une
  proposition pour introduire l'espéranto comme
  langue commune de l'Union Européenne.

30
Proposition de Ljudmila Novak

• Une proposition pour l'espéranto a été présentée
  le 21 janvier 2009 quand la commission
  parlementaire pour la culture et l'éducation a
  traité un rapport sur le multilinguisme.
• Selon sa proposition d'amendement, les trois
  points ci-dessous devraient être ajoutés au
  rapport
• ... constatent que le principe d'égalité en droit
  ne peut être assuré tant qu'on utilise une langue
  nationale (l'anglais) comme lingua franca .
• ... proposent que, tout en préservant et en
  utilisant les langues vivantes, en respectant la
  diversité linguistique et en stimulant
  l'apprentissage des langues, on étudie la
  possibilité et l'utilité de l'introduction dans
  l'UE d'une langue commune artificielle, par
  exemple l'espéranto. Seule une telle langue
  pourrait faciliter l'intercompréhension en Europe
  et avec les habitants des autres continents, car
  elle est simple à apprendre et à utiliser.
• ... constatent que l'introduction de l'euro comme
  monnaie européenne commune a grandement facilité
  le commerce entre les états et a aidé la
  croissance économique et à une plus grande
  stabilité dans l'UE. Des effets similaires
  peuvent aussi être obtenus par l'introduction
  d'une langue de communication commune qui en
  aucune façon n'annulerait ou ne limiterait
  l'usage des langues nationales et des autres
  langues vivantes utilisées dans l'UE.

31

• Les langues dans les écoles européennes

32
L'enseignement des langues étrangères dans les
pays de l'UE

• L'apprentissage des langues étrangères au cours
  de la scolarité obligatoire
• Les programmes d'études offrent la possibilité à
  tous les élèves d'apprendre deux langues
  étrangères minimum au cours de la scolarité
  obligatoire. Dans une vingtaine de pays, cet
  apprentissage est même obligatoire pendant une
  année scolaire au moins.
• L'apprentissage d'une langue étrangère est
  imposée aux élèves dès le niveau primaire dans
  presque tous les Etats membres de l'UE. Dans la
  majorité des systèmes éducatifs, on observe une
  tendance à rendre cet enseignement plus précoce.
  
• Au secondaire inférieur, la possibilité
  d'apprendre deux langues étrangères existe dès le
  niveau secondaire inférieur (1er cycle).
  Cependant, moins de la moitié des élèves
  apprennent deux langues ou plus. En Slovénie,
  seulement 1,6 des élèves sont concernés. À
  l'opposé, le Luxembourg se distingue grandement
  alors que tous les élèves apprennent deux langues
  étrangères, et même trois.
• Au secondaire supérieur, dans la majorité des
  pays, le pourcentage d'élèves apprenant deux
  langues étrangères est nettement plus élevé que
  50 il atteint plus de 80 dans certains pays.
• Le temps et la durée de l'enseignement consacrés
  aux langues étrangères
• La part du temps d'enseignement à consacrer
  aux langues étrangères comme matière obligatoire
  varie de 9 (Pologne) à 34 (Luxembourg) par
  rapport au temps total d'enseignement, la moyenne
  étant située entre 10 et 15 .
• Début de l'apprentissage d'une langue étrangère
• Dans la quasi-totalité des pays européens,
  l'apprentissage obligatoire d'une langue
  étrangère débute à l'école primaire (entre huit
  et dix ans), selon une étude du réseau
  d'information sur l'éducation en Europe
  "Eurydice" sur l'enseignement des langues dans
  les écoles d'Europe (Données 2006-2007).
• Dans toutes les communautés autonomes d'Espagne
  et dans la communauté germanophone de Belgique,
  l'enseignement d'une langue étrangère commence
  dès l'âge de trois ans.
• Dans quelques pays, le début de l'apprentissage
  est placé dès la première année du primaire ou à
  l'âge de 6 ans Allemagne, Espagne, Belgique
  (communauté germanophone), Italie, Autriche et
  Luxembourg, Malte, Pays-Bas.

33
La diversité des langues enseignées dans les pays
européens

• L'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol
  et le russe représentent, au niveau secondaire,
  95 de l'ensemble des langues apprises dans la
  majorité des pays.
• L'enseignement de l'anglais est en progression
  constante, tant au niveau primaire que
  secondaire.
• Au secondaire supérieur, environ 90 des élèves
  apprennent l'anglais, que l'apprentissage de
  cette langue soit imposé ou non. L'allemand, dans
  les pays nordiques et d'Europe centrale et
  orientale, et le français, dans les pays du sud
  de l'Europe et les pays latins, partagent la
  place de la deuxième langue la plus enseignée.

34
COMPARAISON ENTRE TROIS SCÉNARIOS
SCÉNARIO CARACTÉRISTIQUES GÉNÉRALES DEPENSES DENSEIGNEMENT DES LE TRANSFERTS VERS LE PAYS À LANGUE HÉGÉMONIQUE CONTRIBUTION FRANÇAISE (13) AUX TRANSFERTS COÛT NET PAR RAPPORT AU SCÉNARIO 3
Scénario "Tout-à-l'anglais" Communication interlinguistique essentiellement en anglais Inégalités en faveur des locuteurs natifs de cette langue Risques accrus d'érosion à terme de la diversité linguistique et culturelle. 8.235 10.075 1.310 5.428
Scénario "Plurilinguisme" Communication interlinguistique en diverses langues européennes, gravitant vers un petit nombre de grandes langues, notamment les trois langues privilégiées par hypothèse (anglais-français-allemand) Diversité linguistique et culturelle plus affirmée, mais risque dinstabilité entraînant la nécessité de mesures ciblées pour favoriser les contextes communicationnels en langues non-dominantes, particulièrement en langues autres que langlais. 8.235 négligeable 0 4.118
Scénario "Espéranto" Communication interlinguistique essentiellement en espéranto Egalité quasi complète entre locuteurs quelle que soit leur langue maternelle. 4.118 0 0 0
pour les pays dont les résidants nont en
majorité ni langlais, ni le français ni
lallemand comme langue maternelle, la première
et la deuxième langue étrangère enseignées
devraient, pour assurer que le scénario 2 assure
lintercompréhension au même titre que les deux
autres scénarios, provenir du trio
anglais-français-allemand. (Montants en millions
deuros arrondis à lunité supérieure par an)
35
Les principaux résultats de la comparaison entre
scénarios

• 1) le Royaume-Uni gagne, à titre net, au minimum
  10 milliards dEuros par année du fait de la
  dominance actuelle de langlais
• 2) si lon tient compte de leffet multiplicateur
  de certaines composantes de cette somme, ainsi
  que du rendement des fonds que les pays
  anglophones peuvent, du fait de la position
  privilégiée de leur langue, investir ailleurs, ce
  total est de 17 à 18 milliards dEuros par année
  
• 3) ce chiffre serait certainement plus élevé si
  lhégémonie de cette langue venait à être
  renforcée par une priorité que lui concéderaient
  dautres États, notamment dans le cadre de leurs
  politiques éducatives respectives
• 4) ce chiffre ne tient pas compte de différents
  effets symboliques (comme lavantage dont
  jouissent les locuteurs natifs de la langue
  hégémonique dans toute situation de négociation
  ou de conflit se déroulant dans leur langue)
  cependant, ces effets symboliques ont sans doute
  aussi des répercussions matérielles et
  financières
• 5) le scénario plurilingue (qui peut, en
  pratique, revêtir des formes très différentes,
  dont une est analysée ici) ne réduit pas les
  coûts, mais les inégalités entre locuteurs
  toutefois, étant donné les forces à loeuvre dans
  la dynamique des langues, il présente un risque
  certain dinstabilité, et exige tout un train de
  mesures daccompagnement pour être viable
• 6) le scénario espéranto apparaît comme le
  plus avantageux, car il se traduirait par une
  économie nette, pour la France, de près de 5,4
  milliards dEuros par année et, à titre net pour
  lEurope entière (Royaume-Uni et Irlande
  compris), denviron 25 milliards dEuros
  annuellement.

36
Evolution du des élèves qui apprennent
langlais, le français et lallemand en 2005-2006
37
Evolution du des élèves qui apprennent
langlais en primaire entre 2002 et 2006
38
Caractéristiques comparées de langlais et de
lespéranto
ASPECTS ANGLAIS ESPERANTO
Alphabet non phonétique de 26 lettres (46 phonèmes, 20 voyelles) phonétique de 28 lettres
Prononciation impossibilité de fixer une norme toute lettre se prononce et représente toujours le même son
Verbes irréguliers 283 aucun
Conjugaison  radical variable invariable
Identification de la fonction grammaticale nombreuses relations grammaticales inexprimées claire et immédiate
Syntaxe rigide, ordre rigoureux des mots très souple
Formation des mots dérivés 1 possibilités réduites  5 vastes possibilités
Idiotisme innombrables quasi inexistants
Homonymes très nombreux quasi inexistants
Vocabulaire nécessaire à la compréhension dun texte ordinaire 2 à 80-90  2000 motsà 99  7000 mots 500 mots 50 éléments 2000 mots 3
Temps nécessaire pour atteindre un niveau de maîtrise correspondant à celui du baccalauréat 4 1500 heures pour un francophone 150 heures pour un francophone
1 "Lingvistikaj aspektoj de Esperanto", Dr John
C. Wells  professeur de phonétique de la langue.
anglaise à University College, Londres.2
"Fortoj de lvivo", Vilho Setälä, linguis A
lorigine, la langue comprenait environ 1000
racines, quon pouvait combiner pour construire
de 10000 à 12000 mots. 3 Aujourdhui, les
dictionnaires despéranto contiennent de 15000 à
20000 racines, avec lesquelles on peut former des
centaines de milliers de mots, et la langue ne
cesse dévoluer lAcadémie dEspéranto contrôle
les tendances du moment. 4 Prof. Helmar Frank,
directeur de lInstitut de Cybernétique de
Paderborn, Allemagne.
39
VALEUR PROPEDEUTIQUE DE LESPERANTO

• Comment lESPERANTO prépare-t-il à létude des
  autres langues vivantes ?
• Trois aspects sont à considérer 
• 1- Toute langue a une valeur propédeutique, une
  influence positive quelle que soit la deuxième
  langue étudiée.
• 2- Cette valeur est variable suivant le type de
  langue proposé 
• - litalien prépare mieux à létude de
  lespagnol ou du roumain,
• - le chinois mieux au vietnamien ou au tibétain,
• - le hongrois mieux au finnois, au turc . ou
  au japonais.
• 3- Enfin, toute langue contribue à développer un
  certain nombre daptitudes et de qualités
  intellectuelles essentielles  esprit
  dobservation, danalyse et de synthèse,
  raisonnement, logique, créativité
• Cest donc sous ces trois angles quil convient
  détudier et de juger sur pièces et sans a priori
  les qualités propédeutiques de lespéranto,
  auxquelles on peut ajouter un aspect éducatif.

40

• VALEUR PROPEDEUTIQUE GENERALE
• Du fait des caractéristiques linguistiques
  intrinsèques des langues construites 
• 1 - Simplicité  apprentissage rapide.
• 2 - Régularité  absence dexceptions.
• 3 - Clarté  absence dexpressions idiomatiques
  difficilement compréhensibles.
• 4 - Logique  absence de règles et dexceptions
  arbitraires, perçues comme des complications
  inutiles.
• 5 - Facilité  conséquence logique et prévisible
  de ses caractéristiques propres.
• Lélève, au cours de son apprentissage, éprouvera
  un sentiment de 
• 1 - Sécurité  pas de pièges  imprévisibles et
  décourageants .
• 2 - Réussite, donc 
• 3 - Confiance en soi, amenant une
• 4 - Motivation pour létude dune langue qui lui
  apporte satisfaction et valorisation et aussi une
  Motivation pour létude
• ultérieure dune deuxième, voire dune
  troisième langue.

41

• VALEUR PROPEDEUTIQUE SPECIFIQUE
• Par lorigine de son vocabulaire  LESPERANTO
  est une introduction aux langues européennes.
• 40 de ses racines sont comprises par 95 des
  locuteurs de langues européennes
• 45 de ses racines se retrouvent aussi dans les
  langues slaves,
• 80 de ses racines se retrouvent aussi dans les
  langues germaniques,
• 90 de ses racines se retrouvent aussi dans les
  langues latines.
• Par ses caractères linguistiques spécifiques
  L ESPERANTO est proche de la plupart des langues
  asiatiques, africaines, amérindiennes,
  océaniennes.
• caractère agglutinant commun avec  le turc, le
  quechua, le swahili, le coréen, le japonais
• caractère isolant commun avec  le tibétain, le
  thai, le vietnamien, le chinois.

42

• VALEUR PEDAGOGIQUE DE LESPERANTO
• APTITUDES et QUALITES INTELLECTUELLES mises
  en jeu
• 1 LA MEMOIRE est sollicitée, comme dans tout
  apprentissage 
• - lapprentissage de chaque racine permettant,
  par exemple, la fabrication de 20 ou 30 mots
  nouveaux par le jeu des affixes et des mots
  composés.
• - létude de 5 terminaisons verbales (as, is, os,
  us, u) permettant de conjuguer tous les verbes, à
  toutes les personnes et à tous les temps simples
  de lindicatif, de limpératif et du
  conditionnel.
• 2 LESPRIT DOBSERVATION permettra à lélève
  de découvrir par lui-même lessentiel des règles
  grammaticales 
• 3 LESPRIT DANALYSE ET DE SYNTHESE -
  RAISONNEMENT - LOGIQUE.
• Chaque mot, en espéranto, comporte, clairement
  lisible, sa nature et sa fonction, son sens et sa
  propre définition (comme en chinois). Ce qui a
  pour résultat que le sens des mots, même anciens
  ou relativement peu utilisés et connus, devient,
  en espéranto, immédiatement clair et
  compréhensible.
• 4 CREATIVITE.
• Lespéranto est sans doute une des rares
  langues où le vocabulaire potentiel est plus
  important que celui existant dans les
  dictionnaires, même les plus complets. Par
   vocabulaire potentiel  il faut comprendre les
  milliers de mots que tout usager de lespéranto
  peut créer à partir de quelques centaines de
  racines et une trentaine de préfixes, suffixes et
  terminaisons grammaticales même si ces mots nont
  jamais été utilisés auparavant.
• Créateur de mots, lutilisateur de lespéranto
  est aussi créateur de concepts, car un concept
  nouveau a besoin de sincarner dans un mot pour
  vivre et perdurer.
• 5-APPROFONDISSEMENT DE LA CONNAISSANCE DU
  FRANÇAIS.
• Les quelques exemples précédents montrent de
  façon évidente combien létude de lespéranto
  peut contribuer à une meilleure connaissance des
  langues, y compris la langue maternelle, à la
  fois 
• a- par lenrichissement du vocabulaire français
  (simio singe, offre très facilement laccès
  à un mot recherché  simia simiesque).
• b- par une meilleure compréhension de la
  grammaire française 

43

• 1 Quelques exemples qui nous montreront
  clairement tout ce que lespéranto doit à ses
  structures isolantes et agglutinantes  à la
  chinoise  
• ESPERANTO CHINOIS FRANÇAIS
• Sam-land-ano tong-guo-ren
  com-patriote
• même pays membre même pays membre
• sam-religi-ano tong-jia-ren co-réligionnaire
• même religion membre même religion membre
• Sur le même modèle une multitude dautres mots
  peuvent être créés pour lesquels il nexiste,
  souvent, aucun équivalent en français. En voici
  quelques uns avec 
• Ville sam-urb-ano  ? (1) Village
  sam-vilag-ano  ? (2)
  Club sam-klub-ano  ?
• Chambre sam-cambr-ano  ? (3) Profession sam-
  profesi-ano  ? (4) Table sam-tabl-ano  ?(5) T
  raductions  (1) concitoyen (2) pays (3)
  camarade (sens étymologique) (4) collègue (5)
  convive
• 2 Esprit d'observation
• Lélève peut découvrir par lui-même lessentiel
  des règles grammaticales 
• ex  les terminaisons des mots signent leur
  nature  - pour les noms   o   les
  adjectifs   a   les adverbes   e   les
  verbes  i   le pluriel   j  
  
• les compléments  n ,
• 3 Esprit d'analyse
• Chaque mot, en espéranto, comporte, clairement
  lisible, sa nature et sa fonction , son sens et
  sa propre définition (comme en chinois).
• Français  destrier palefroi haquenée
• Anglais  steed palefrey hackney
• Espéranto  batalcevalo paradcevalo damcevalo
  
• Le premier est un cheval de bataille, le second
  un cheval de parade et que le troisième est
  réservé aux dames.

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• Comparaison avec d'autres langues
• Caractères linguistiques communs à lespéranto et
  aux autres langues des 5 parties du monde 
• En PHONETIQUE
• 1 - Sonorité voisine de celles de loccitan ou de
  lespagnol.
• 2 - Prononciation proche de litalien ou de
  lindonésien.
• 3 - Accent tonique comme en polonais et en
  swahili.
• GRAMMAIRE
• 1 - Conjugaison  simple et régulière comme en
  vietnamien.
• 2 - Pluriel  semi-voyelle  j  comme en grec
  ( i ).
• 3 - Numéraux  parfaitement réguliers comme en
  chinois.
• 4 - Syntaxe  très proche de celle du russe.
• 5 - Terminaisons  marquant la nature et la
  fonction des mots comme en japonais.
• Spécificités
• PHONETIQUE. Exemple, les voyelles 
• - en espéranto  5 lettres 5 sons
  5 graphies (a, e, i, o, u),
• - en français 6 lettres 16 sons
  200 graphies (au moins),
• - en anglais 6 lettres 26
  sons 250 graphies.
• ACCENT TONIQUE.
• - en espéranto  toujours sur lavant-dernière
  syllabe (aucune exception).

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• Avis sur l'espéranto à l'école
• Comenius, Jan Amos Komensky, le "Galilée de
  léducation", s'est penché sur lidée dune
  langue commune construite. En 1641, dans Via
  lucis, il avait envisagé le temps où lhumanité
  jouira de lusage dune langue auxiliaire
  universelle incomparablement plus facile que nos
  langues naturelles.
• Une expérience scolaire à lécole "Green Lane" de
  Bishop Auckland, en Angleterre, menée en 1921
  suscita létonnement de lInspecteur Royal des
  Écoles, A. Parkinson  "Au début de lexpérience,
  je navais aucune connaissance pratique de
  lespéranto, bien que jen avais entendu parler.
  Jai été tellement stupéfait des progrès faits
  par les enfants que je me suis décidé à
  lapprendre pour mieux juger de leur travail. En
  étudiant moi-même la langue, jeus encore
  loccasion de constater sa grande valeur
  pédagogique et éducative."
• Un enseignant de Hawaï, Mike Azevedo (Waianae
  Elementary School) parvint à la même
  constatation  "En toute honnêteté, je dois
  reconnaître que ce nest pas sans réticence que
  jai accueilli lidée dutiliser lespéranto dans
  ma classe. Cette langue paraissait totalement
  inutile pour des enfants qui nont déjà pas trop
  de tout leur temps pour apprendre langlais. Or,
  nous avons fait lessai et je dois avouer que les
  résultats ont été surprenants. () Il a
  représenté pour eux une ouverture en ce qui
  concerne les langues étrangères. () Lespéranto
  nous a beaucoup aidés pour lanalyse de la
  structure des phrases dans notre propre langue.
  () Il a indirectement contribué à accroître le
  vocabulaire anglais  en fait, pour certains
  élèves moins doués que les autres, cette
  augmentation du vocabulaire a été tout à fait
  considérable."

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• Mario Pei, professeur de philologie à
  lUniversité de Columbia (New York), linguiste et
  pédagogue, auteur de plusieurs ouvrages dont une
  histoire de la langue anglaise, avait lui aussi
  souligné lintérêt de cet enseignement  "Ne
  voulant pas le moins du monde atténuer la valeur
  des autres langues actuellement enseignées, je
  pense que lenseignement de lespéranto aux
  degrés élémentaires présente plusieurs
  avantages  il a été prouvé expérimentalement que
  lespéranto constitue un excellent pont pour
  létude des autres langues, car, grâce à sa
  simplicité de structure et de vocabulaire, il
  brise la résistance initiale de lélève moyen
  unilingue. Il renforce en même temps son
  vocabulaire de mots étrangers et crée chez
  lenfant une confiance en sa propre capacité
  détudier et dassimiler
• des langues étrangères."
• Inès Frank, institutrice à lécole élémentaire
  dOberndorf/Neckar, Allemagne, a réalisé une
  expérience avec vingt élèves qui ont suivi des
  cours despéranto à raison de moins de 80 heures
  pour toute lannée scolaire 1994-95  "Jai
  essayé, durant les horaires denseignement
  dorientation linguistique, de trouver des
  parallèles avec la langue allemande pour aider
  les élèves à connaître les structures de leur
  propre langue et pour les initier à la
  connaissance des structures linguistiques de
  base. Il est apparu que les élèves dorigine
  turque, italienne, libanaise, bosniaque, croate,
  pouvaient puiser de leur propre langue des
  structures grammaticales et quelquefois même des
  mots. De ce fait, les enfants étrangers étaient
  autrement quà lhabitude avantagés par rapport
  aux élèves allemands. Ceci a certainement accru
  la confiance en soi de quelques élèves. Un autre
  de mes souhaits en plus de faire connaître les
  structures linguistiques était de procurer des
  contacts avec dautres enfants à létranger. Nous
  avons commencé un échange de lettres avec une
  école élémentaire de Turin (Italie).