Universidad Pedag

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Universidad Pedagógica Nacional de MéxicoUnidad
Ajusco

• Área Académica
• Tecnologías de la Información y Modelos
  Alternativos

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Cuerpo Académico de Comunicación Educativa

• Sara Sánchez Sánchez
• Aurora Alonso del Corral
• Elizabeth Roa Lucio
• Mázatl Avendaño Zataráin
• David Cortés Arce
• Carlos Maya Obé

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Resultados del estudio

• Los usos de las Tecnologías de Información y
  Comunicación en la formación y práctica docentes.
  Los casos de la Telesecundaria Mexicana y el
  Diplomado en Educación para
• los Medios a Distancia (DEMAD,
  UPN)

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La Telesecundaria Mexicana

• Experiencia en el uso de las TIC en el Sistema
  Educativo con cobertura nacional.
• Ha operado con una duración ininterrumpida de 36
  años.
• Es la primera experiencia mexicana en utilizar la
  TV con fines educativos.

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Diplomado en Educación para los Medios a
Distancia (DEMAD)

• Programa institucional de la UPN, Unidad Ajusco.
• Diseñado para la formación de profesores en
  servicio en Educación para los Medios.
• Experimentó varias modalidades presencial,
  semipresencial y por último a distancia.
• Utiliza diversas TIC paquete Multimedia,
  plataforma tecnológica que soporta la página Web,
  permite la interactividad totalmente a distancia
  de maestros y alumnos, tanto en lo educativo
  cuanto en lo administrativo.

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Tecnologías de la Información y la Comunicación
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Objetivos Generales

• Explorar, conocer y analizar dos experiencias en
  la formación y en la práctica docentes con la
  incorporación de las TIC.
• Sistematizar los logros y las limitaciones
  percibidos por los actores involucrados.
• Compartir los resultados para mejorar las
  propuestas de formación docente con el uso de las
  TIC.

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Objetivos Particulares

• Analizar el caso de la Telesecundaria.
• Analizar el Diplomado de Educación para los
  Medios a Distancia.

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Estrategia metodológica

• Es un estudio exploratorio de los usos de las TIC
  en la formación de profesores de telesecundaria y
  estudiantes del DEMAD.
• Comprensión del sentido que diversos actores
  (coordinadores, profesores, diseñadores,
  estudiosos), que desde diferentes situaciones, le
  otorgan a la experiencia vivida.

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Modelo pedagógico de la Telesecundaria

• Los elementos básicos son

Televisión
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Características de la Telesecundaria

• La tecnología básica utilizada es la teleclase,
  transmitida por el satélite EDUSAT y captada en
  cada telesecundaria por una antena parabólica y
  un receptor.
• El proceso de enseñanza aprendizaje en cada
  materia se articula en torno a la emisión
  televisiva. Actualmente, se incorporan otras TIC.
• Fuentes documentales y testimoniales enfocan al
  profesor de manera contrastante.

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Logros de la Telesecundaria

• El uso de la TV permite atender a las poblaciones
  rural y urbana marginal, las cuales no reciben
  este servicio por parte de otras modalidades.
• El recurso televisivo sigue siendo una TIC que
  permite una amplia cobertura.
• El modelo, por su bajo costo, puede seguir dando
  resultados satisfactorios.

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Logros de la Telesecundaria

• El mensaje audiovisual televisivo despierta el
  interés de los estudiantes que favorece el
  aprendizaje.
• El modelo pedagógico de la TS organiza los
  elementos del proceso enseñanza-aprendizaje de
  manera integral y en forma dinámica.
• La interacción maestro-alumno, permite al docente
  un mayor conocimiento del alumno.

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Tensiones en la Telesecundaria

• Falta de profesionalización de los docentes para
  atender todo el plan de estudios.
• La formación de los docentes es heterogénea.
• El trabajo del docente en la teleaula no le
  permite realizar otras actividades académicas y
  administrativas.

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Limitaciones de la Telesecundaria

• Los cursos de capacitación que se ofrecen a los
  docentes son insuficientes y no específicos para
  Telesecundaria.
• La formación que se da en la práctica y apoyada
  en la experiencia de los colegas, es la vía más
  extendida, pero no la más fundamentada.
• El equipo con que se cuenta es insuficiente y
  anticuado.
• El uso de las TIC, en caso de tenerlas, es
  restringido por normas administrativas.

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Limitaciones de la Telesecundaria

• Los maestros de telesecundaria no están formados
  en el uso de las TIC.
• La limitada formación de los maestros no les
  permite atender los problemas de contenidos
  obsoletos que transmiten algunas clases
  televisadas.

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Propuestas para mejorar la Telesecundaria

• Realizar una evaluación amplia y general, que
  incluya la formación, actualización y práctica
  docentes, el modelo pedagógico y la dinámica
  comunicativa-didáctica, con el uso de las TIC.

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Propuestas para mejorar la Telesecundaria

• Diseñar programas de formación inicial que
  respondan
• al papel multidisciplinario que requiere el
  docente, y
• a la necesidad de conocimientos y desarrollo de
  competencias y habilidades en los usos de las
  TIC.

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Propuestas para mejorar la Telesecundaria

• Diseñar cursos de actualización y superación
  profesional a partir de las necesidades
  específicas que tiene el docente en servicio
• en el conocimiento de los lenguajes de los medios
  (TIC)
• para incorporporar el uso de las Nuevas
  Tecnologías en el modelo de la telesecundaria.
• que sean permanentes, y
• a través de diversas TIC.

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Propuestas para mejorar la Telesecundaria

• Recuperar en la formación inicial y en la
  actualización los diversos usos de las TIC como
  recurso didáctico, como objeto de conocimiento
  (alfabetización audiovisual) y como recurso
  expresivo, tanto para el docente cuanto para el
  alumno.
• Dotar de recursos e infraestructura a las
  telesecundarias para mejorar su operación.
• Agilizar la gestión administrativa.

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Características del DEMAD

• Es un programa de formación de docentes en el
  conocimiento y aplicación de los medios y las TIC
  con fines educativos, que a su vez, se vale de
  ellos para dicha formación.
• Incorpora una plataforma tecnológica que ofrece
  posibilidades de comunicación sincrónica y
  asincrónica tales como página Web, Internet,
  foros de discusión, chat, correo electrónico y
  consultas en línea.
• El Diplomado se desarrolla a distancia.

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Antecedentes del DEMAD Primera etapa

• Diseño del Curso de Educación para los Medios y
  la producción de un paquete multimedia
  autoinstruccional, que integra video-audio e
  impresos.
• El Plan de Estudios consideró tres módulos
  Comunicación y educación, Alfabetización
  audiovisual y, Procesos de recepción.
• Perspectiva de EPM con una fundamentación
  pedagógica, sociológica y de la comunicación
  educativa.

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Antecedentes del DEMAD Segunda etapa

• Transformación del Curso a Diplomado para un
  mayor reconocimiento académico.
• Se incorpora un módulo sobre las TIC y el soporte
  de las teleconferencias.
• Los destinatarios fueron profesores de
  Telesecundaria.
• Se ofreció de manera interinstitucional, en
  modalidad semipresencial.

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Antecedentes del DEMAD Tercera etapa

• El diplomado se impartió por académicos de la
  UPN.
• Sólo los tres módulos originales.
• Los destinatarios fueron los docentes de nuestra
  institución.
• En modalidad mixta (sesiones presenciales una vez
  al mes y a distancia el tiempo restante).

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Logros en las etapas antecedentes al DEMAD

• Integración de un grupo de especialistas y
  docentes que elaboró la primera propuesta
  educativa de actualización docente, en el campo
  de la Educación para los Medios, en nuestro país.

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Logros en las etapas antecedentes al DEMAD

• Producción del paquete multimedia que integra
  conceptualmente lenguajes y contenidos en
  diversos soportes audios, videos e impresos.
• Los materiales se complementan e interrelacionan,
  al mismo tiempo que son autónomos.

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Logros en las etapas antecedentes al DEMAD

• El diseño curricular tiene entre sus cualidades
  abordar los contenidos de manera flexible,
  articular la teoría y la práctica, propiciar la
  autoinstrucción y el autoaprendizaje.

28
Limitaciones identificadas en las etapas
anteriores al DEMAD

• Discontinuidad en la impartición del programa.
• Los docentes incorporan de manera limitada las
  TIC en su práctica docente.

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Limitaciones identificadas en las etapas
anteriores al DEMAD

• Los profesores, destinatarios del programa, no
  estaban familiarizados con el estudio
  independiente, ni con los medios a través de los
  cuales podían solicitar asesoría.
• La principal dificultad fue romper con los
  esquemas y concepciones que tienen los docentes
  acerca de la educación, el ser maestro, los
  métodos de enseñanza...

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Tensiones en las etapas anteriores al DEMAD

• Heterogénea selección y formación de los equipos
  docentes-diseñadores-productores.
• Falta de previsión y planeación en cuanto a los
  procesos académico-administrativos y
  presupuestales.
• Dificultades de carácter político, de autoría,
  dirección, coordinación y ejecución del programa
  entre las instituciones participantes.

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Programación del DEMAD (2004-2005)

• Planeación de reapertura del diplomado.
• Formación del equipo docente en la plataforma
  tecnológica Php-Nuke.
• Diseño de la página Web.
• Plan de estudio.
• Diseño del Programa de Trabajo y Operación del
  Diplomado.

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Operación y desarrollo del DEMAD

• Convocatoria para ofertar el Diplomado.
• Población inscrita. Características
• Aspectos sociodemográficos.
• Formación académica y experiencia profesional.
• Situación laboral.
• Programa de Inducción.
• Desarrollo del programa de trabajo.

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Elementos para evaluar el desarrollo del DEMAD

• Programa de Inducción.
• Análisis de los foros.
• Análisis de los chats.
• Evaluación diagnóstica.
• Evaluación general por los estudiantes.
• Evaluación general por los asesores.

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Logros del DEMAD

• Recupera e integra las articulaciones pedagógicas
  y comunicativas de las primeras etapas.
• El objeto de estudio del programa responde a la
  necesidad de formación de los docentes en
  servicio, en el uso de las TIC con propósitos
  educativos.

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Logros del DEMAD

• Las TIC se inscriben en una concepción que
  integra los procesos de enseñanza-aprendizaje y
  comunicativos.
• Utiliza el material multimedia y la plataforma
  tecnológica que ofrece posibilidades de
  comunicación sincrónica y asincrónica.

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Logros del DEMAD

• El logro más significativo es que aquellos
  docentes que sí utilizan los múltiples canales de
  comunicación que ofrecen las TIC, ganan autonomía
  en el acceso, selección, utilización y
  organización de la información para su formación,
  así como para explorar y experimentar sus usos en
  el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Tensiones y limitaciones

• Insuficiente formación y capacitación de los
  asesores sobre el uso de la plataforma
  tecnológica y los sistemas a distancia.
• Los docentes inscritos, formados en sistemas
  educativos tradicionales, demandan más
  directividad en el proceso.
• Dificultad para lograr el aprendizaje autogestivo
  y colaborativo.

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Propuestas

• Aumentar el nivel de conocimientos y desarrollo
  de habilidades y destrezas en el uso de la
  plataforma, en los participantes.
• Incorporar al programa del DEMAD, las TIC no sólo
  desde el soporte escrito, sino a través del mismo
  soporte, como CD Room, DVD, gráficos y audios en
  el hipertexto.
• Revisar e impulsar las estrategias de aprendizaje
  colaborativo y autogestivo.

39
Propuestas

• Formar y consolidar grupos inter y
  multidisciplinarios para desarrollar programas de
  formación docente en el conocimiento y uso de las
  TIC.
• Transformar el diplomado en un programa de
  posgrado, especialización y/o una línea de
  maestría, que pueda cubrir de mejor manera la
  amplitud y profundidad del objeto de estudio.