UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

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UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

• MÉTODOS DE APRENDIZAJE DEL CONSTRUCTIVISMO

WALDEMAR JOSÉ CERRÓN ROJAS
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DDEBEMOS EDUCARNOS EN CUANTO A CIENCIA Y ARTE NOS
PERMITA LA VIDA PARA QUE EL ENGAÑO Y LA
IGNORANCIA NO SEA UNA COSNTUMBRE EN NUESTROS
PUEBLOS. JOCE
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HABILIDADES
Organizar las estrategias de aprendizaje
transfiriendo a ejemplos de su especialidad en
un inventario didáctico
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CULTURAL
ACTITUDINAL
METODLÓGICO
Qué es aprender?
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Un aprendiz puede ver una idea científica de
manera distinta de cómo lo ve un especialista
Daría valor a las cosas , no por lo que valen,
sino por lo que significan G. Márquez
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La vía por donde más se desliza el aprendizaje es
la comunicación, un camino necesario para el
intercambio de pensamientos e ideas subjetivos
para arribar a comprensiones sociales
Nadie te recordará por tus pensamientos secretos
... Demuestra a tus amigos y seres queridos
cuanto te importan
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Interactividad en la instrucción
Conocimientos previos sobre la materia. Ciencia o
creencia Construir significados que no concuerdan
con la idea del docente
El docente examina los conocimientos que tienen
éstos sobre su materia y construirá una ruta
tentativa sobre la cual, los estudiantes pueden
construir una idea de su materia más de acuerdo
con el conocimiento admitido.
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A G T
I B R
N V E
M D C
S O U
BOMBA, AGUA, RADIADOR, TURBINA, TERMOSTATO,
MANGUERA, VENTILADORA, RODETE, ROTOR, ETC.
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Distanciamiento

• Distanciar de las propias perspectivas
• Inducirlos a conflictos cognitivos y la búsqueda
  del conocimiento del criterio de otros
• Datos del fenómeno en sí
• Introducción de discrepancias
• Repensar los supuesto

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Términé mi tarea Las cosas nunca terminan si no
más bien empiezan. Llegué al cielo Cuándo llegas
al infinito? Antifábula La rosa, el clavel y el
llantén !Profesor Hemos ingresado - Hojalá
terminen
LA CITACION ES UN DOCUMENTO QUE SIRVE PARA
CONVOCAR A UN GRUPO DE PERSONAS.
Por dónde sale el sol?
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Autonomía y compromiso

• Oposición a las respuestas, sean correctas o no.
  
• Lo importante es la defensa
• Insitencia en el compromiso para la solución del
  problema, por lo menos que expliquen sus intentos
  de solución.
• Ayuda sólo en lo necesario para que comiencen sus
  proyectos.
• El aprendiz debe lograr evaluar sus éxitos y
  fracasos

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PROCESOS REFLEXIVOS

• Una situación problémica
• Resolver haciendo uso de diversas formas
• Evaluar el éxito o fracaso
• Reflexionar sobre lo que hace
• Cuáles son los criterios a través de los cuales
  haces este juicio?
• Qué acciones llevas a cabo cuando desarrollas a
  cabo tal habilidad? Cómo pudiste formular el
  problema?

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Soy parte del todo pero quisiera saber si el
todo sabe que soy parte de él
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Identificación y negación conjunta de los caminos
tentativos para la solución del problema
Debe ser orientada por el profesor sólo cuando el
estudiante necesita experimentar éxitos y
progresos o cuando la tolerancia para la
frustración del estudiante es muy baja.
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Identificación y negación conjunta de los caminos
tentativos para la solución del problema
Una vez concluido el o los problemas, el profesor
debe revisar como fue resuelto el mismo y
estimular la búsqueda de otras posibles vías para
solucionarlo. Esto proporciona Mayores
oportunidades de reflexión, visión global del
problema, mayor claridad de la secuencia de
pasos, o estrategia para la solución de
problemas, sentimiento de éxito y cumplimiento en
los estudiantes, adhesión con el contenido
impartido
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Acción - Reflexión
A los alumnos hay que llevarlos al enfrentamiento
con experiencias, juegos o situaciones concretas,
experimentos y a partir de ahí hacerlos
reflexionar y averiguar sus conjeturas sobre el
funcionamiento de dichos fenómenos. Es necesario
sumergir a los alumnos en un contexto de
experiencias donde el aprendizaje de algo sea una
necesidad vital para que los aprendizajes no se
reduzcan a habilidades requeridas en situaciones
de lápiz y papel.
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Historia del tema
Con el fin de poder comprender como construyen
los alumnos las explicaciones sobre una
experiencia y además poder idear ejemplos de
experiencias concretas, el docente debe conocer
la historia acerca de cómo se fue construyendo
por la humanidad el conocimiento que hoy
compartimos como científicos. También hay que
captar a partir de que experiencia se necesitó
construir lo que hoy aceptamos como válido.
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PASTEURIZACION POR LA NECESIDAD DE LA
CONSERVACION DE LOS ALIMENTOS
La CÉLULA Siglo XV Robert Hook empieza a revisar
un corcho y se fija en sus cavidades
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Proporcionar opciones
Cuando el alumno solicita una explicación o una
demostración sobre un tema determinado se le debe
proporcionar, pero no con la verdad sino como
una opción más, de esta manera, el alumno verá
que las diferentes explicaciones constituyen
etapas en la construcción y verdades absolutas e
inmodificables.
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CANTIDAD DE SOLIDOS TOTALES EN EL YOGUR
EVAPORANDO LA LECHE INCREMENTADO LECHE EN
POLVO MIDIENDO LA DENSIDAD
TODOS LOS CAMINOS CONDUCEN A ROMA Y A LA VEZ SE
ALEJAN No me olvides recuérdame
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ORGANIZADORES PARA EL RESUMEN CIENTÍFICO MAPAS
MENTALES REDES SEMÁNTICAS MAPAS
CONCEPTUALES ARBOL PROBLÉMICO CIRCULOS
CONCÉNTRICOS ETC.........
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Elaborar estructuras y no conceptos aislados
No se trabaja con la elaboración de conceptos
aislados sino con la construcción de redes,
teorías, esquemas o estructuras conceptuales que
tienen o elaboran los alumnos a medida que se
enfrentan a las experiencias de aprendizaje
propuesta por el docente.
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Autonomía moral y cognitiva
El alumno debe estar convencido de la validez de
sus construcciones lógicas y morales y estas
deben regular su interacción con el medio. Los
adultos deben comprender que el control desde
fuera de la mente del niño debe dar paso al
control desde adentro, pues de otra manera se
trataría de un desarrollo intelectual y afectivo
ajeno a la persona. O lo que es lo mismo, en
término de progreso, el desarrollo de estas
estructuras quedaría detenido.
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CONSTRUIR Y NO DESCRIBIR O ASIMILAR

• De la transmisión a la construcción, como
  conjeturas que sirvan para dar explicaciones a
  las experiencias en la construcción de
  significados.
• Construir sus modelos explicativos

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QUE SIGNIFICA PRODUCTIVIDAD DESDE EL PUNTO DE
VISTA ECONOMICO EFICIENCIA LUCRO LOGRAR
SATISFACCION DEL CLIENTE CANTIDAD DE PRODUCCION
EN UN DETERMINADO TIEMPO
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FALSACIÓN
Resignación Los conocimientos tiene una
validez temporal Aceptar las refutaciones que se
nos harán cuando presentemos las nuevas teorías.
PARA OBTENER EL CONOCIMIENTO DEL MUNDO

• AUDACIA
• Reemplazar las viejas teorías (no reflejan la
  realidad)
• Proponer teorías nuevas (conceptos, categorías,
  definiciones, una nueva teoría con todos sus
  elementos)

INDULGENCIA Hay que ser indulgente para
los errores cometidos. Acostumbrarnos a vivir
con él, no es un obstáculo es una oportunidad.
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LA CULTURA DEL ÉXITO?

• Debemos asumir que parte de nuestra formación es
  comprender que no somos perfectos pero si
  perfectibles a través de los intentos racionales
  y científicos de nuestros actos.
• Debemos poner a prueba nuestras ideas e
  invenciones, criticarlas y desechar sólo lo que
  esta mal hecho y volver a intentar hasta lograr
  lo que nos hemos propuesto.
• Según el falsacionismo, se puede demostrar que
  algunas teorías son falsas apelando a los
  resultados de la observación y la experimentación.

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Incapacidad adiestrada

• Incapacidad adiestrada son personas incapaces de
  responder de forma diferente de cómo le han
  enseñado. Son adiestradas para que sean así. Si
  además es una persona "ritualista", entonces no
  puede ser nunca innovadora.
• La observación y la experimentación servirá para
  falsar o no la teoría (hipótesis).

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Aplicación de la Falsación

1. Los alumnos al escuchar la teoría del profesor
   inmediatamente interactúan con el primer ejemplo
   de experiencia Construyen sus modelos para
   explicarse hechos o fenómenos.
2. El docente invita a los alumnos que por lo menos
   busquen un ejemplo donde no se pueda generalizar
   la explicación, es decir donde no funciona la
   explicación previa.
3. Esto conduce a la elaboración, construcción de
   modelos o planteamiento de conjeturas para
   explicar los hechos observados o provocados con
   intención.

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TRATAMIENTO DEL ERROR

• Es una aceptación equivocada de la realidad en el
  sujeto, tomando como cierto lo que no lo es. El
  error se produce por desconocimiento o apresurar
  los juicios en el intento de acercarse a la
  verdad.
• Es un momento del aprendizaje
• Cometer errores y corregirlos es adquirir
  experiencia
• ME GUSTAN MIS ERRORES NO QUISIERA TENER QUE
  RENUCNIAR A LA DELICIOS LIBERTAD DE EQUIVOCARME
• Charles Chaplin

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Tratamiento del error o Tratamiento de la
información
Frente a una respuesta acertada o erronea, el
docente invitará al estudiante a dar una
explicación del por qué esta dando esa respuesta
y tratará de comprender que base de conocimientos
tiene el estudiante para interpertar la realidad
que puede estar sustentada en la creencia o
ciencia
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SI UNA MANZANA VALE S/0.10 CUÁNTO VALDRÁN 05
MANZANAS? EL ALUMNO RESPONDE QUE VALE S/ 0.30
OTRO S/. 0.50 Y OTRO 0,70 Qué hacemos ahora?
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Contraejemplo
El maestro frente a una explicación proporcionada
por el alumno que no sea creíble, no se limita a
contradecir al alumno con un contra argumento,
sino busca un ejemplo real o una situación
práctica donde no funciona su explicación,
conduciendolo a construir una explicación
distinta. Mantener la idea de que es lo
contradictorio lo que nos llevará a la solución y
no el maestro Se contradice las ideas y no a las
personas
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Los animales tiene lenguaje Por ejemplo el loro
entonces pregúntale que opina del dialecto
Todas las hojas son verdes - claro, como en
otoño - no, como la que tengo en mi cuarto sin
la luz del sol.
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(No Transcript)