CUADRANTE DID

1
CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

• PRODUCCIÓN DEL ESCENARIO DIDÁCTICO CONSIDERANDO
  EL AMBIENTE MOTIVACIONAL, VIA LA GESTIÓN DE
  PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE Y LA
  CONSTRUCCIÓN DE ESTRUCTURAS JERÁRQUICAS.

2
ELEMENTOS DEL CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

• El escenario didáctico se divide en
• a) Ambiente motivacional
• b) Pregunta generadora

3
ESCENARIO DIDÁCTICO

• Qué es?
• Es el entorno que integra las condiciones que
  favorecen los aprendizajes en contextos reales y
  referenciales del estudiante.
• Cómo se construye?
• Debemos considerar que no existe una sola vía
  para la construcción del escenario didáctico. A
  continuación se ofrece una alternativa para su
  construcción
• 1.- El profesor debe tener muy claro qué
  competencia a desarrollar y el nivel de
  desempeño.
• 2.- El profesor debe especificar qué contenidos
  abarca el escenario didáctico pudiendo ser por
  unidad o tema e incluso por curso
• 3.- El profesor debe identificar las actitudes
  pertinentes que el estudiante asuma según la
  competencia a desarrollar.

4
ESCENARIO DIDÁCTICO

• 4. El profesor debe elaborar un cronograma para
  definir sesiones, trabajo áulico y extra áulico y
  socialización.
• 5. El profesor debe relacionar el estímulo del
  escenario con el contexto del estudiante.
• 6. El profesor debe tener en cuenta que las
  fuentes de consulta sean accesibles.
• 7. El profesor debe proyectar cuál será el
  producto o evidencia (portafolios) y su
  valoración .
• 8. El profesor debe visualizar la relación del
  escenario con otros campos disciplinares.

5
AMBIENTE MOTIVACIONAL

• 1.- El profesor seleccionará el escenario
  didáctico procurando que sea atractivo, es decir,
  cercano a las necesidades, intereses y
  condiciones de los estudiantes.
• 2.- El escenario podrá ser una película, una
  lectura o un suceso ocurrido recientemente con
  repercusiones generales y cercano al contexto
  real del estudiante.

6
PREGUNTA GENERADORA

• La pregunta generadora es un recurso didáctico
  que detona el desarrollo del escenario. Para su
  elaboración se debe tomar en cuenta los
  siguientes criterios
• 1.- Debe haber correspondencia entre la pregunta
  generadora y el escenario didáctico.
• 2.- La pregunta debe propiciar múltiples
  respuestas, es decir, que el estudiante pueda
  analizarla desde distintas perspectivas.
• 3.- La pregunta debe propiciar la reflexión y
  análisis para su fundamentación.
• 4.- La pregunta debe ser compuesta, es decir,
  relacionar más de un aspecto del escenario
  didáctico.
• 5.- La pregunta generadora debe propiciar el
  planteamiento de las preguntas simples del
  siguiente cuadrante.

7
(No Transcript)
8
CUADRANTE DIDÁCTICO 2 Búsqueda, identificación y
evaluación de información electrónica, de
Internet, documentación bibliográfica y
construcción de una estrategia de indagación

PROCEDIMIENTO
9
CUADRANTE DIDÁCTICO 2 Búsqueda, identificación y
evaluación de información electrónica, de
Internet, documentación bibliográfica y
construcción de una estrategia de indagación
ESTABLECIMIENTO DE ESTRATEGIAS DE
INVESTIGACIÓN
10
CUADRANTE DIDÁCTICO 2 RÚBRICA

Criterios a evaluar DESEMPEÑO SOBRESALIENTE DESEMPEÑO ALTO DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO BAJO
Organiza, jerarquiza y discrimina los conceptos como base para el manejo de la información.
Busca y selecciona fuentes de información que correspondan al planteamiento temático de la unidad didáctica.
Corrobora si las fuentes de información son adecuadas a la temática.
Cuida y aprovecha la diversidad en fuentes de información (audios, videos, archivos, hemerografía, filmografía, bibliografía y cibergrafía), teniendo en cuenta para su manejo el equilibrio cuantitativo y cualitativo.
Agrega, por iniciativa, fuentes de información que enriquecen el tema.
11
CUADRANTE DIDÁCTICO 2 VARIABLES DE LA RÚBRICA

VALORES DE CALIDAD VARIABLES
EXCELENTE Siempre cumple Demuestra el sustento teórico Ortografía correcta Redacción coherente Limpieza
MUY BIEN Siempre cumple Demuestra el sustento teórico Tiene fallas en la presentación
BIEN Cumple la mayoría de las veces Demuestra el sustento teórico Tiene fallas en la presentación
REGULAR Cumple algunas veces Tiene mala calidad
SUFICIENTE Presenta actividades de poca calidad Es copia fiel de la información
DEFICIENTE No demuestra interés Sólo presenta trabajo por cumplir
12
CUADRANTE DIDÁCTICO 2 Búsqueda, identificación y
evaluación de información electrónica, de
Internet, documentación bibliográfica y
construcción de una estrategia de indagación
PROCEDIMIENTO
13
CUADRANTE DIDÁCTICO 2 ESTABLECIMIENTO DE
ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN
EL DOCENTE
14
CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de
información y jerarquizar los datos para
responder a la temática planteada.
CUADRANTE DIDÁCTICO DOS Construcción de
estrategias de indagación. Una vez que se
tengan las fuentes de información que pueden ser
de distinta índole .
Organizar la información en orden de importancia,
es decir, jerarquizar las fuentes de información.
No avanza al siguiente cuadrante
No
si
Esta organizada y jerarquizada la información?

• Proponer fuentes opcionales de información.
• Revisar nuevas bibliografías y
• Entablar la jerarquización. En base a las
  preguntas planteadas organizar la información de
  acuerdo a su importancia.
• Diseñar técnicas para su organización y análisis.

Rubrica
Si
No
Técnicas posibles
Intervención del Docente para proponer
alternativas
15
Mapa conceptual
Los mapas conceptuales o mapas de conceptos son
un medio para visualizar ideas o conceptos y las
relaciones jerárquicas entre los mismos.
Con la elaboración de estos mapas se aprovecha la
gran capacidad humana para reconocer pautas en
las imágenes visuales, con lo que se facilitan el
aprendizaje y el recuerdo de lo aprendido.
La técnica de elaboración de mapas conceptuales
es un medio didáctico poderoso para organizar
información, sintetizarla y presentarla
gráficamente.
Es muy útil también puesto que nos permite
apreciar el conjunto de la información que
contiene un texto y las relaciones entre sus
componentes, lo que facilita su comprensión, que
es el camino más satisfactorio y efectivo para el
aprendizaje.
16
Procedimiento General para Construir un Mapa
Conceptual
Primero Lea el texto e identifique en él las
palabras que expresen las ideas principales o
las palabras clave. (No se trata de incluir
mucha información en el mapa, sino que ésta sea
la más relevante o importante que contenga el
texto) Segundo Cuando haya terminado, subraye
las palabras que identificó asegúrese de que,
en realidad, se trata de lo más importante.
(Recuerde que, por lo general, estas palabras
son nombres o sustantivos comunes, términos
científicos o técnicos) Tercero Identifique
el tema o asunto general y escríbalo en la parte
superior del mapa conceptual, encerrado en un
óvalo o rectángulo. Cuarto Identifique las
ideas que constituyen los subtemas qué dice el
texto del tema o asunto principal? (Escríbalos
en el segundo nivel, también encerrados en
óvalos)
17
Quinto Trace las conexiones correspondientes
entre el tema principal y los subtemas.
Sexto Seleccione y escriba el descriptor de cada
una de las conexiones que acaba de trazar.
Séptimo En el tercer nivel coloque los
aspectos específicos de cada idea o subtema,
encerrados en óvalos. (pueden haber mas de tres
niveles) Octavo Trace las conexiones entre los
subtemas y sus aspectos específicos. Noveno
Escriba los descriptores correspondientes a este
tercer nivel. Décimo Considere si se requieren
flechas y, en caso afirmativo, trace las cabezas
de flecha en los conectores correspondientes.
18
TEMA
Descriptores
SUBTEMA
SUBTEMA
SUBTEMA
Descriptores de las conexiones
ASPECTO ESPÉCIFICO
ASPECTO ESPÉCIFICO
ASPECTO ESPÉCIFICO
19
(No Transcript)
20
Ejemplo deRÚBRICA MAPA CONCEPTUAL
CRITERIO Desempeño sobresaliente Desempeño alto Desempeño medio Desempeño bajo
Responsabilidad Presentó avances y termina el mapa en tiempo y forma Presento el mapa en tiempo y forma. El mapa se entrega puntual pero incompleto. El mapa no se entrega en tiempo y forma.
Trabajo colaborativo Tienen actitud para el trabajo, además asumen su rol dentro del equipo, Tienen buena actitud para el trabajo y además asumen su rol dentro del equipo Se realiza el trabajo pero no todos colaboran Resistencia al trabajo en equipo
Palabras o ideas clave Identifica perfectamente las ideas clave del texto, las comprende y jerarquiza Identifica las ideas clave del texto, las comprende aunque la jerarquía es incorrecta. Identifica algunas ideas clave del texto y se le dificulta su comprensión. No identifica ideas principales, ni las comprende, no jerarquiza
Conectores Es capaz de formar enlaces conceptuales en forma lógica y conserva estilo de redacción. Forma enlaces conceptuales aunque presenta problemas de redacción. Los enlaces son mínimos y la redacción es pobre. No es capaz de formar enlaces conceptuales en forma lógica y no conserva estilo de redacción.
Impacto visual Es atractivo a la vista, conciso, sencillo y el título refleja el contenido. Es atractivo a la vista poco conciso, sencillo y el título refleja el contenido Es poco atractivo a la vista, poco claro y el título vago. No es atractivo a la vista, no es conciso. Sencillo y presenta claramente el titulo.
21
MAPAS MENTALES
Los Mapas Mentales son una metodología que ayuda
al alumno a representar de manera gráfica los
conocimientos y una técnica de aprendizaje,
ordenamiento y jerarquización de ideas con sus
interconexiones. Palabras clave articuladas a
un tema central para enlazar con otros conceptos.
Son representaciones visuales fácilmente
entendibles y altamente interactivas, organizan
la información de datos complejos.
22
Como elaborar un mapa mental

• El mapa debe estar formado por un mínimo de
  palabras. Utilice ideas clave, imágenes, símbolos
  o números.
• Inicie siempre desde el centro de la hoja,
  colocando la idea central (Objetivo) y
  remarcándolo sugiriendo colores cálidos (rojo,
  amarillo y naranja) puesto que el cerebro retiene
  más rápidamente dichos tonos.
• A partir de la idea central, genere una lluvia de
  ideas jerarquizando los subtemas.
• Para darle más importancia a unas ideas que a
  otras (priorizar), use el sentido de las
  manecillas del reloj iniciando por el lugar en
  que debe estar la una.
• Acomode esas ideas alrededor de la idea central,
  pueden surgir ramificaciones secundarias.
• Utilizar líneas o nodos que las unan, de
  preferencia en colores pastel.
• Remarque sus ideas encerrándolas en círculos o
  figuras con líneas curvas, subrayándolas,
  poniendo colores, imágenes, etc. Use todo aquello
  que le sirva para diferenciar y hacer más clara
  la relación entre las ideas.
• Sea creativo, dele importancia al mapa mental y
  diviértase al mismo.
• No se limite, si se le acaba la hoja pegue una
  nueva.

23
EJEMPLO DE MAPA MENTAL
24
EJEMPLO DE MAPA MENTAL
25
EJEMPLO DE MAPA MENTAL
26

PAUTA PARA EVALUAR MAPAS MENTALES
CRITERIOS MUY BUENO A C D (9 Y 10) BUENO A C D (7Y8) SUFICIENTE A C D (6) INSUFICIENTE A C D (5)
1. Utiliza un mínimo de palabras posibles, de preferencia palabras clave o mejor aún imágenes.
2. Se inicia desde el centro de la hoja colocando la idea central que está desarrollada hacia fuera de manera irradiante.
3. La idea central está representada con una imagen clara y poderosa que sintetiza el tema general del Mapa Mental.
4. Ubica por medio de la lluvia de ideas las ideas relacionadas con la idea central.
5. Por medio de ramas enlaza la idea o tema central con ideas relacionadas o subtemas.
6. Temas y subtemas están articulados y jerarquizados según el sentido de las manecillas del reloj.
7. Utiliza el espaciamiento para acomodar de manera equilibrada las ideas o subtemas.
8. Subraya las palabras clave o encerrándolas en un circulo colorido para reforzar la estructura del Mapa.
9. Utiliza el color para diferenciar los temas, sus asociaciones o para resaltar algún contenido.
27
DIAGRAMA DE FLUJO
Un diagrama de flujo es una representación
gráfica de los pasos que seguimos para realizar
un proceso partiendo de una entrada (tema), y se
plantean preguntas Después de realizar una serie
de acciones, llegamos a un resultado.
28
Cada paso se apoya en el anterior y sirve de
sustento al siguiente
29
El diagrama de flujo tiene las siguientes
características y ventajas

• Es una representación gráfica de las secuencias
  de un proceso, presenta información clara,
  ordenada y concisa.
• Permite visualizar las frecuencias y relaciones
  entre las etapas indicadas.
• Se pueden detectar problemas, de manera visual.
• Identifica los lugares y posiciones donde los
  datos adicionales pueden ser recopilados e
  investigados.
• Ayuda a entender el proceso completo de manera
  general.

30
RUBRICA DE DIAGRAMA DE FLUJO
CRITERIOS DESEMPEÑO BAJO (6) DESEMPEÑO MEDIO (7) DESEMPEÑO ALTO (8) EXCELENTE DESEMPEÑO (9 y 10)
CONSTRUCCION Solo es un intento de diagrama de flujo Las preguntas no están bien planteadas Hay entrada de información y preguntas apropiadas Hay inicio entrada de información, preguntas, actividades , condiciones y flechas y final
PROFUNDIZACION Información deficiente Poco acorde Adecuada y suficiente Suficiente, adecuada y pertinente a cualquier situación
JERARQUIZACIÓN La información tiene poca relación Preguntas innecesarias y exceso de condiciones Se centra en la solución del problema Disipa toda duda del proceso
ANALISIS Deficiente interpretación porque los símbolos no guardan una relación apropiada Los símbolos se pueden interpretar medianamente y la toma de decisiones se relaciona con la actividades a seguir Buena interpretación, la toma de decisiones, la actividad y las condiciones tienen relación La toma de decisiones, las actividades, las condiciones y las flechas se relacionan perfectamente
SOLUCIÓN DEL PROBLEMA El problema resuelto presenta muchas ambigüedades y no es precisa La solución del problema es muy limitado a otra situación El problema resuelto es aplicable a otras situaciones El planteamiento es muy adecuado y ofrece muchas expectativas de trabajo académico
31
Cuadrante didáctico cuatro Construcción de
estrategias de resolución de problemas de acuerdo
a la organización establecidos de los referentes
teóricos y metodológicos
Delimite el problema y considere las
diversificaciones que pueda alcanzar tenga
presente el sentido y alcance del problema
Argumente hipotéticamente sobre las soluciones
que pueda tener el problema

• Alternativas de solución propuestas por el
  estudiante
• Investigación de campo
• Guía de observación
• Lista de cotejo

Replantear las alternativas de solución
considerando la expectativa del grupo
SI
NO
Intervención del docente para simplificar el
trabajo
Cuadrante Didáctico Cinco
32
La Investigación de Campo
La investigación de campo se presenta mediante la
manipulación de una variable externa no
comprobada, en condiciones rigurosamente
controladas, con el fin de describir de que modo
o por que causas se produce una situación o
acontecimiento particular.
Podríamos definirla diciendo que es el proceso
que, utilizando el método científico, permite
obtener nuevos conocimientos en el campo de la
realidad social.
33
El uso del término investigación de campo es
bastante coloquial. Hablamos de experimentar
cuando mezclamos sustancias químicas y observamos
la reacción de este hecho, pero también cuando
nos cambiamos de peinado y observamos la reacción
de nuestras amistades en cuanto a nuestra
transformación, también estamos en presencia de
un experimento de campo
El Diseño de Investigación
También conocido como plan de investigación,
representa el método, el como pensar en el método
que tendrá la investigación, es decir, es el
camino que guiará al científico, investigador o
estudiante, pero no utilizara cualquier método,
sino el científico, así como las técnicas que
utilizara, es decir, el como lo hará pero con
técnicas científicas.
34
Atribuiremos el termino diseño para designar el
esbozo, esquema, prototipo o modelo que indica
las decisiones, pasos y actividades a realizar
para llevar a cabo una investigación.
Después de haber establecido con toda precisión
las hipótesis y haber definido las variables
operacionalmente, mediante diversos recursos de
recolección de datos y con base en el tipo de
investigación (confirmatoria, experimental,
etc.), se está en el momento mismo de definir la
Técnica de investigación de campo
correspondiente, esto es, desarrollar el tipo de
instrumentos ex profeso, así como la forma y
condiciones en que habrán de recolectarse los
datos necesarios para cada caso.
35
MÉTODO EXPERIMENTAL
En el método experimental, el punto de partida
del investigador es una hipótesis teórica. La
primera tarea es traducir la hipótesis a un
diseño experimental, empírico, donde la variable
independiente aparezca como un estímulo que se
aplica sobre el objeto de estudio. A este
estímulo, el objeto puede optar por reaccionar en
el modo que se especifica en la hipótesis esta
reacción entonces es medida y así obtenemos el
valor de la variable dependiente.
El experimento ha de ser repetido al menos una
vez, para que podamos comprobar al menos dos
valores distintos de la variable independiente y
saber si tienen algún efecto sobre la variable
dependiente. Pero puede que necesitemos muchos
más experimentos si nuestras hipótesis incluyen
más de dos variables, si la relación causal que
estamos comprobando es muy débil o si hay
perturbaciones.
36
LISTA DE COTEJO
La lista de cotejo es una herramienta que puede
utilizar para observar sistemáticamente un
proceso mediante una lista de preguntas
cerradas. Permite analizar los procesos con la
finalidad de llegar a la solución del problema,
verificando la iniciativa personal manteniendo su
autonomía Una lista de cotejo también se puede
utilizar para verificar si un proceso tiene
consistencia basándose el en diagrama de flujo
del mismo. 2. Cómo se elabora? A) Revise los
pasos del proceso que ha decidido observar. B)
Seleccione los pasos críticos del proceso. C)
Elabore una lista de preguntas para verificar si
los pasos dentro del proceso efectivamente se
llevan a cabo. Estas preguntas deberán ser
cerradas, esto quiere decir que las únicas
respuestas posibles serán un no o un si.
37
Es importante considerar que la información que
se vacíe en el formato propuesto no sea
limitativa, puede incluir la información que
considere relevante D) Lleve a cabo las
observaciones y recolecte los datos. E) Analice
la información e implemente una solución Ejemplo
de lista de cotejo
SI NO
1 Actúa con iniciativa
2 Trabaja colaborando con sus compañeros, aportando ideas
3 Utiliza diversas fuentes
4 Jerarquiza y ordena la información
5 Maneja y elige el material adecuado
6 Utiliza la información
7 Genera una propuesta
8 Integra conceptos
9 Aplica de manera práctica
10 Aplica en diversas situaciones
11 Expone y presenta resultados de manera clara y precisa

38
CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO Solucionar el Problema
acudiendo a procedimientos propios de la
disciplina bajo el apoyo del docente.
El docente dirige trabajo colaborativo para
aplicar plan de solución.
Si
No

• Propone reorganización de la presentación
• Propone revisión de pregunta generadora

39

• CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO
• Ejecución del Plan de Solución
• Se parte de la dirección del docente para llevar
  a cabo el trabajo colaborativo que consiste en la
  discusión grupal o en equipo de los distintos
  procedimientos y análisis de los conceptos .
• Se dan las instrucciones para homogeneizar los
  trabajos de los alumnos, los cuales deberán
  elaborar una presentación donde expongan
• Una introducción
• Los antecedentes en torno al problema planteado
• Las probables soluciones y
• La solución considerada como ideal
• Al término de cada exposición el docente hace los
  comentarios y sugerencias, en consenso con el
  grupo determina si el plan de solución del equipo
  es el correcto de ser así, se aplicará la
  evaluación y coevaluación para pasar al
  siguiente cuadrante.
• En caso contrario, el docente propone
  alternativas que se concentrará en sugerir
  fuentes adicionales de consulta o una
  reorganización de la presentación. También se
  puede solicitar el replanteamiento de la
  pregunta(s) generadora o guías- si fuera
  necesario.
• Se retomará entonces el último paso del cuadrante
  cuatro.

40
Rúbrica para la Valoración del Cuadrante
Didáctico Cinco Presentación en Power Point del
Plan de Solución
ATRIBUTOS DESEMPEÑO BAJO ( 5 ) DESEMPEÑO MEDIO ( 6-7 ) DESEMPEÑO ALTO ( 8-9 ) DESEMPEÑO MUY ALTO ( 10 )
DISEÑO GENERAL EXTENSIÓN Y CONTENIDO POBRE EN INFORMACIÓN Y DIAPOSITIVAS INFORMACIÓN TRUNCA O INCOMPLETA INFORMACIÓN COMPLETA PERO NO PERTINENTE INFORMACIÓN COMPLETA Y SINTETIZADA
DISEÑO GENERAL IMPACTO VISUAL SÓLO TEXTO Y EXTENSO TEXTO LARGO Y POCAS IMÁGENES TEXTO CORTO Y MUCHAS IMÁGENES BALANCE DE TEXTO E IMÁGENES
ORGANIZACIÓN DE LA PRESENTACIÓN TRABAJO COLABORATIVO SÓLO UNO EXPONE Y LOS DEMÁS OBSERVAN EXPONEN ALGUNOS ELEMENTOS EN FORMA CONFUSA EXPONEN VARIOS Y SE NOTA ORGANIZACIÓN EXPONEN TODOS EN FORMA PRECISA Y ORDENADA
DOMINIO DEL TEMA MANEJO DE CONTENIDOS Y PRESENTACIÓN SÓLO LEEN LAS DIAPOSITIVA LEEN LAS DIAPOSITIVAS Y LAS EXPLICAN POBREMENTE EXPLICAN LAS DIPOSITIVAS CON INSEGURIDAD EXPLICAN CLARA Y BREVEMENTE LAS DIAPOSITIVAS
EJECUCIÓN DEL PLAN DE SOLUCIÓN MANIFESTACIÓN DE LA FORMA DE EJECUTAR LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA NO SE PRESENTAN LAS SOLUCIONES LAS SOLUCIONES SON ESCASAS Y MUY PARECIDAS EXISTEN SOLUCIONES POSIBLES E IMPOSIBLES TODAS LAS SOLUCIONES SON CONGRUENTES Y POSIBLES
TIEMPOS DE EJECUCIÓN ELABORACIÓN PUNTUAL Y EXPOSICIÓN AJUSTADA AL TIEMPO DISPONIBLE NO PRESENTA EL MATERIAL NI LO EXPONE EN TIEMPO PRESENTA EL MATERIAL PERO LA EXPOSICIÓN EXCEDE EL TIEMPO PRESENTA EL MATERIAL PERO LA EXPOSICIÓN ES CORTA PRESENTA Y EXPONE EN LOS TIEMPOS INDICADOS
CRITERIOS
CATEGORIAS
41
SEXTO CUADRANTE

• COMO ANTECEDENTES
• SE PARTE DE LA PREGUNTA GENERADORA
• PRIMER CUADRANTE
• 2. SE RETOMAN LAS LINEAS DE INVESTIGACIÓN
• SEGUNDO CUADRANTE
• 3. SE JERARQUIZA LA INFORMACIÓN
• TERCER CUADRANTE
• 4. SE ANALIZAN ESTRATEGIAS DE SOLUCIÒN
• CUARTO CUADRANTE
• 5. SE EJECUTA EL PLAN DE SOLUCIÓN
• QUINTO CUADRANTE

42
PARA LLEGAR A(SEXTO CUADRANTE)

• FORMULAR ALTERNATIVAS DE RESPUESTA
• ARGUMENTAR LA RESPUESTA CON SOPORTE
• TEÓRICO
• GENERAR UN REPORTE ORAL Y/O
• ESCRITO
• DAR RESPUESTA A LA PREGUNTA
• GENERADORA

43
FORMULAR ALTERNATIVAS DE RESPUESTA

• EL EDUCANDO PRESENTA OPCIONES DE SOLUCION A LA
  PREGUNTA GENERADORA
• EL DOCENTE REVISA LAS SUGERENCIAS QUE PROPONE EL
  EDUCANDO

44
ARGUMENTAR LA RESPUESTA CON SOPORTE TEÓRICO

• EL EDUCANDO, CON BASE EN LA INFORMACIÓN RECABADA,
  SUSTENTA SUS RESPUESTAS
• EL DOCENTE VALIDA LOS ARGUMENTOS TEÓRICOS DEL
  DICENTE

45
GENERAR UN REPORTE ORAL Y/O ESCRITO

• EL DICENTE PRESENTA COMO PRODUCTO DEL DESARROLLO
  DIDÁCTICO UN REPORTE
• EL DOCENTE DETERMINA LAS ALTERNATIVAS PARA
  EVIDENCIAR LOS RESULTADOS DEL PROCESO
• LAS MODALIDADES SON
• A) Oral
• B) Escrito
• C) Ambos

46
Evidencia oral

• Panel
• Debate
• Mesa redonda
• Entre otros.

47
Evidencia Escrita

• Estudio de casos
• Ensayo
• Mapa conceptual
• Cuadro comparativo
• Entre otros

48
CUADRO COMPARATIVO
49
PROPOSITOS

• Lograr la interrelación de ideas
• Elaborar un diseño estructural entre conceptos
• Apreciar la funcionalidad técnica para comparar
  conceptos, teorías, aportaciones científicas
• Propiciar las síntesis y concreción de la
  información obtenida

50
___ __________
51
Propósitos

• Construye su propio conocimiento
• Desarrolla el sentido cognitivo
• Conceptualiza significados
• Relaciona y asimila conocimientos

52
DAR RESPUESTA A LA PREGUNTA GENERADORA

• A partir de la propuesta de evaluación
• Rúbrica para exposición
• Rúbrica para trabajo en equipo.
• Rúbrica para proyecto final

53
RÚBRICA DE EXPOSICIÓN
ELEMENTOS A EVALUAR VALOR VALORACION MUY BUENO 10 BUENO 9 REGULAR 8 BAJO 7 MUY BAJO 6 NULO 5
ELEMENTOS A EVALUAR VALOR CRITERIOS MUY BUENO 10 BUENO 9 REGULAR 8 BAJO 7 MUY BAJO 6 NULO 5
Investigación previa a la Exposición. 20 1. Fuentes de Información - 5 fuentes, entre bibliográficas hemerográficas, cibergráficas y una fuente viva (encuesta- entrevista). El alumno presenta más de cinco diferentes fuentes con la información necesaria de acuerdo a su tema. El alumno presenta al menos 5 fuentes diferentes con la información necesaria. El alumno, presenta menos de cinco diferentes fuentes con la información necesaria El alumno presenta una sola fuente con información de acuerdo a su tema. El alumno presenta fuentes de información que no se apegan al tema o son muy escasa El alumno, no presenta fuente alguna de información o si presenta ninguna tiene que ver con el tema
Investigación previa a la Exposición. 20 2. Elaboración del material para su presentación (REDACCION) Tiene bien estructurada la información y elabora la redacción en su totalidad con sus propias palabras. Tiene parcialmente estructurada su información y elabora parcialmente la redacción con sus propias palabras. No tiene estructurada por completo su información y parcialmente redacta con sus propias palabras, la mitad de su trabajo se conforma por redacciones copiadas de las fuentes de información. Tienen parcialmente redactada la información con sus propias palabras, pero la mayoría del trabajo esta copiado de las fuentes de información. No redacta la información con sus propias palabras y el trabajo se compone de la copia del contenido de fuentes de información. No tienen información y la redacción es muy deficiente y confusa o no presenta información..
Trabajo Escrito 10 Presentación y estructura del trabajo Engargolado, en tres tantos, limpio, Portada, Índice, Introducción, contenido y conclusiones (10 pág. Máximo) Biblio, hemero y cibergrafía, Glosario Engargolado, en tres tantos, Portada, Indice, Introducción, contenido y conclusiones (10 pag. Máximo) falta alguno de los registros, Glosario Engargolado, en tres tantos, Portada, Indice, Introducción, contenido y conclusiones (10 pag. Máximo) alguno de los registros, Glosario Engargolado, en tres tantos, Portada, Indice, Introducción, contenido y no presenta conclusiones (10 pag. Máximo) alguno de los registros, Glosario Engargolado pero excluye mas de tres requisitos cualquiera. No presenta engargolado el trabajo o lo presenta escrito a mano en alguna de sus partes.
Con respecto ala Exposición 30 3. PRESENTACIÓN DEL ALUMNO El alumno se muestra seguro y tranquilo, interactúa con el auditorio e incluso disfruta de la presentación.. El alumno se muestra seguro, relajado y tranquilo aunque no interactúa con los presentes. El alumno aunque se muestra nervioso lleva un ritmo aceptable y termina en tiempo con su presentación. El alumno se muestra intranquilo, confuso y aunque termina lo hace apresuradamente. El alumno se muestra intranquilo, nervioso y por momentos interrumpe la exposición o no logra terminar en tiempo. El alumno no logra hacer la presentación de su trabajo debido a la falta de preparación, por olvido o decide no presentarlo.
Con respecto ala Exposición 30 4. Claridad y coherencia Demuestra un completo dominio y entendimiento del tema, se expresa con términos adecuados. Demuestra un buen entendimiento del tema sin confundirse con los términos que expresa. Demuestra entendimiento en partes del tema pero se expresa con términos que apoyan su ponencia. El alumno se confunde con los términos que emplea y se pierde por momentos al expresarse El alumno no logra expresarse con términos propios al tema se confunde pero logra terminar. No tiene disposición ni siquiera para tratar de exponer el tema o definitivamente abandona la exposición.
Con respecto ala Exposición 30 5. PRESENTACION POWER POINT - Creatividad - Claridad - Ejemplos - Mapas, cuadros e imágenes Está totalmente apegado al tema, es creativo e ilustra la información total que argumenta el ponente. Usa cuadros, mapas y fotografías como apoyo. Es adecuado al tema, ilustra lo suficiente la información que argumenta el ponente y cumple ya sea con mapas o cuadros o fotografías como apoyo Se apega al tema sin ser creativo aunque ilustra la información que argumenta el ponente. Las imágenes, cuadros o mapas confunden lo que expone el alumno o al contrario el alumno se confunde con lo que presenta como apoyo visual. No presenta apoyos visuales apegados al tema que expone el alumno o no presenta apoyos visuales aunque si expone el alumno. El alumno no presenta trabajo en Power point y no presenta exposición..
TOTAL TOTAL