1
Invatarea activa metode de gândire critica si
creativa

• Active learning - critical thinking and creative
  methods
• Leahu Diamanda Toni, C.C.D. IASI
• 09.02. 13.02.2010

2
Protocol

• Fii punctual!
• Respect reciproc
• Fii un ascultator activ! Nu întrerupem
  vorbitorul!
• Respecta timpul acordat interventiei/sarcinii!
• Fiti toleranti!
• Daca aveti o întrebare, puneti-o!
• Cereti un exemplu daca nu este clara o problema!
• Fiti sceptici, nu acceptati toate lucrurile pe
  care le auziti!
• Critica ideea, nu vorbitorul!
• Argumenteaza atunci când ai alta parere! Propune
  alternative!
• Semnele convenite mâna stânga liniste mâna
  dreapta cer cuvântul.

3
Protocol

• Be punctual!
• Mutual respect
• Be an active listener! Do not interrupt the
  speaker?
• Respect the time for your intervention / task!
• Be tolerant!
• If you have a question, ask it!
• Ask for an example if the task is not clear to
  you!
• Be skeptical, do not accept everything you hear!
• Criticize the idea, not the speaker!
• Argue when you disagree! Propose alternatives!
• Signs agreed left hand - silence, right hand
  ask the permission to speak

4

• GC (Bloom) implica analiza, sinteza, evaluarea
  pe baza de criterii si valori asumate de
  individ si practicate cu pricepere si eficienta.
• GC nu înseamna atac la persoana.
• GC este un mod de a aborda si rezolva problemele
  bazat pe argumente convingatoare, coerente-logic,
  rationale.
• A gândi critic însa nu înseamna neaparat a avea
  o pozitie negativista, nerealista, ineficienta!
• Critica poate fi
• - constructiva, cu scop de fundamentare si
  întemeiere a opiniilor, de argumentare rationala
  a acestora, de acceptare a lor în cunostinta de
  cauza.
• - distructiva, cu scop de demolare, o încercare
  de a justifica ceea ce nu este greu (sau aproape
  imposibil) de justificat si acceptat (de catre
  toti).

5

• CT (Bloom) involves - analysis, synthesis,
  evaluation based on criteria and values - assumed
  by individuals and practiced with skill and
  efficiency.
• CT does not mean "attack the person.
• CT is one way to address and solve problems based
  on convincing, coherent-logical, rational
  arguments.
• To think critically does not necessarily have a
  negative, impractical, ineffective position!
• Criticism can be- constructive, with the aim of
  substantiation and foundation of opinion of
  rational argumentation, of acceptance
• - destructive, with the purpose of demolition,
  an attempt to justify what is difficult (or
  nearly impossible) to be justified and accepted
  (by all).

6
ROLURI ÎN ÎNVATAREA PRIN COOPERARE

• Cronometrorul are grija ca grupul sa se
  concentreze pe sarcina si ca lucrul sa se
  desfasoare în limitele de timp stabilite
• Ascultatorul activ extrage idei de la toti
  membrii grupului si repeta sau reformuleaza ce au
  spus altii
• Responsabilul cu materialele distribuie si aduna
  materialele necesare grupului
• Cititorul citeste materialele scrise pentru grup
• Raportorul expune concluziile grupului în fata
  întregii clase
• Elevii trebuie sa schimbe rolurile la fiecare
  activitate

7
Cooperative Learning Roles

• The timer - ensures that the group focuses on the
  task and the work to be conducted within the time
  set
• The active listener - gets ideas from all group
  members and repeats or reorders what the others
  have said
• The person in charge with the materials
  distributes and collects the necessary materials
  for the group
• The reader -reads the materials for the group
• The reporter - exhibits the conclusions in front
  of the class
• NOTE The students should change roles during
  every activity

8
Cadru de gândire si învatare

• Evocarea
• Se cere elevilor sa faca brainstorming si sa
  alcatuiasca liste cu
• ceea ce stiu sau cred ca stiu, ca punct de
  plecare (individual,
• alteori în perechi si/sau în grup).
• Cineva scrie ideile grupului pe tabla se
  accepta toate ideile
• Rolul profesorului este de a îndruma si extrage
  ideile, precum
• si de a-i asculta cu atentie pe elevi.
• 1. Care este subiectul? (identificati-l)
• 2. Ce stiti deja despre el? (scrieti pe tabla)
• 3. Ce asteptati, vreti sa aflati despre
  el?(scrieti pe tabla)
• 4. De ce trebuie sa aflati aceste lucruri?

9
Framework for thinking and learning

• Evocation
• It requires students to brainstorm and compile
  lists of what they know or believe that they
  know, as a starting point (individually, in pairs
  and / or group).
• - Someone writes the group ideas on the board,
  accepting them all
• The role of the teacher is to guide, underline
  the main ideas, and listen carefully to the
  students.
• 1. What is the subject? (identify)
• 2. What you know about that? (write on the
  board)
• 3. What do you want to know about that? (write
  on the board)
• 4. Why do you find these informations?

10

• Realizarea sensului
• Faza de învatare
• Elevul vine în contact cu noul continut
• (lectura unui text, vizionarea unui film,
• ascultarea unei prelegeri)
• Realizarea sensului se face de catre elev pe
• masura ce cauta informatii care sa-i confirme
• anticiparile.
• Profesorul
• nu influenteaza elevii
• sustine eforturile elevilor în
• monitorizarea propriei întelegeri

11

• Making sense
• Learning Phase
• The student comes into contact with a new content
  
• (reading of texts, watching a movie, listening to
• lectures)
• Grasping meaning is done by each student as they
• search for information that would confirm their
• predictions.
• Teacher- doesnt influence students
• - supports the efforts of the students in
  monitoring their understanding

12

• Reflectia
• Elevii
• - îsi consolideaza cunostintele noi si îsi
  restructureaza activ schema pentru a include în
  ea noi cunostinte
• - îsi însusesc cu adevarat cunostintele noi, are
  loc învatarea durabila.
• 1. Ce ati aflat? (raspunsuri cât mai extinse)
• 2. Puneti întrebari pentru a extrage informatii
  importante care nu au fost mentionate în etapa de
  evocare.
• 3. Ca reactie la raspunsurile lor, întrebati
  "De ce credeti asta?

13
ReflectionStudents
- are reinforcing their knowledge actively and
restructure the scheme to include their new
information-by acquiring the real knowledge,
sustainable learning takes place1. What did you
learn? (largest possible answers) 2. Ask
questions to extract important information not
mentioned in the evocation stage. 3. In response
to their answers, ask "Why do you think that?"
14

• Evocarea (pentru urmatorul segment de continut)
• Ce altceva credeti ca veti afla?
• Ce n-ati aflat înca din ceea ce ati vrea sa
  stiti?
• De ce este important acest lucru?
• De ce credeti asta?
• (Amplificati discutia si adaugati informatii la
  cele deja scrise pe tabla.)

15

• Evocation (for the next segment of content)
• What else do you think you will find out?
• What havent you find out from what you would
  like to know?
• Why is this important?
• Why do you think that?
• (Boost discussion and add information to the ones
• already written on the blackboard.)

16
Brainstorming (metoda creativa de gândire)

• Genereaza idei
• Fara evaluare
• Limita în timp
• Citeste ideile/cuvintele cheie cu voce tare
• Clarificati ideile
• Repetati procesul
• Evaluati ideile (selectati pe cele mai bune)

17
Brainstorming (a creative way of thinking)

• Generates ideasNo evaluationTime
  limitedRead ideas / keywords aloudClarify
  ideasRepeat the processEvaluate the ideas
  (select the best)

18
Metoda SINELGSistem Interactiv de Notare,
pentru Eficientizarea Lecturii si Gândirii

• Pasii metodei
• Noteaza tot ce stii/crezi ca stii despre... (3-5
  min)
• Spune ce stii despre... (se noteaza ideile)
• Citeste textul si pune semne pe marginea
  articolului
• v - daca ceva din ce ai citit confirma ceea ce
  stiai/credeai ca stii
• - - daca o informatie pe care ai citit-o
  contrazice/difera de ceea ce stiai/credeai ca
  stii
• - daca o informatie citita este noua pentru
  tine
• ? - daca gasesti informatii care ti se par
  confuze sau daca vrei sa stii mai mult despre un
  anumit lucru.

19

• Scurta pauza (reflectie 2-3 min)
• Reia lista cu lucrurile stiute discuta în
  perechi despre cunostintele confirmate si cele
  infirmate
• Alcatuieste un tabel SINELG individual, apoi în
  perechi (15 min)
• Discutii în clasa asupra ideilor nelamurite (10
  min)
• La nevoie se indica alte surse pentru informare

v - ?

20
SINELG - Interactive Grading System for
Streamlining Reading and Thinking

• Method steps
• Write everything you know/ you think you know
  about ... (3-5 min)
• Say what you know about ... (write down ideas)
• Read the text and put signs on the article
• v - if you read something that confirms what
  you knew / you thought you know
• - - if you read a piece of information that
  contradicts / differs from what you knew / you
  thought you know
• - if a read piece of information is new to
  you
• ? - if you find information that seem confusing
  to you or if you want to know more about this

21
Short break (think 2-3 minutes)Resume the list
of what you already know, discuss in pairs about
knowledge confirmed and dispelledDraw up a
table SINELG individually, then in pairs (15
min) Ideas in class discussion on
questions (10 min)The need to indicate other
sources of information
v - ?

22
STIU/VREAU SA STIU/AM ÎNVATAT(Ogle, 1986)

• Evocare
• Elevii formeaza perechi si fac o lista cu tot ce
  stiu despre tema noua
• Construiti pe tabla (în caiete) un tabel si se
  completeaza coloana 1
• Se formuleaza întrebari la care se asteapta
  aflarea raspunsului în lectie (coloana 2)
• Realizarea sensului
• Se citeste textul/ se urmareste o prelegere/un
  film didactic
• Reflectie
• Se reia schema S/VS/AÎ si elevii decid ce au
  învatat completând coloana 3
• Unele întrebari pot ramâne fara raspuns sau sa
  apara altele noi
• Raspund elevii care stiu, profesorul sau se
  indica bibliografie

Stiu Ce cred ca stiu? Vreau sa stiu Ce vreau sa stiu? Am învatat Ce am învatat?
23
I KNOW/ I WANT TO KNOW/ IVE LEARNT(Ogle, 1986)

• Evocation (Brain storm info)
• The students work in pairs and make a list with
  everything they know about the new subject
• Make up on the board/ notebook a chart and you
  fill in column 1
• They make up questions to which the answers are
  going to be given in the lesson (column 2)
• Comprehension techniques
• They read the text/ attend a lecture/ a didactic
  movie
• Reflection
• The Ogle pattern is being repeated and the
  students decide what they have learnt by filling
  in column 3
• Some questions can have no answer or there may
  appear new ones
• The students who know answer, the teacher or
  information sources are being given

I know What do I think I know? I want to know What do I want to know? Ive learnt What have I learnt?
24
CIORCHINELE

• Scrieti un cuvânt sau o propozitie nucleu în
  mijlocul unei pagini
• Începeti sa scrieti cuvinte / sintagme care va
  vin în minte legate de tema respectiva
• Începeti sa trageti linii între ideile care se
  leaga într-un fel
• Scrieti atâtea idei care va vin în minte pâna
  expira timpul sau nu mai aveti alta idee
• REGULI (de baza)
• Scrieti tot ce va trece prin minte
• Nu faceti judecati de valoare în legatura cu
  gândurile care va vin, notati-le doar pe hârtie
• Nu va preocupati de ortografie, punctuatie sau
  alte reguli ale textului scris
• Nu va opriti din scris pâna nu a trecut destul
  timp
• Daca ideile refuza sa vina, zaboviti asupra
  hârtiei si pâna la urma vor aparea
• Lasati sa apara mai multe conexiuni. Nu va
  limitati numarul ideilor si conexiunilor

25
The method THE GRAPE

• Write a word or a key sentence in the middle of a
  page
• Start to write words/expressions that come to
  your mind related to the given subject
• Start to draw lines between the connecting ideas
• Write as many ideas as come to your mind until
  time is off or you have nothing else to say
• Basic rules
• Write everything that comes to your mind
• Dont evaluate your ideas, just write them down
• Dont bother about punctuation,spelling or other
  rules of the written text
• Dont stop writing until enough time has passed
• If the ideas refuse o come, insist upon the
  paper and in the end theyll show up
• Allow several connections to come up. Dont
  limit the number of ideas and connexions.

26
DIAGRAMA VENN

• Este formata din doua cercuri mari care se
  suprapun partial
• Folosita pentru a arata asemanarile si
  diferentele între doua idei, concepte/personaje
• Daca elevii compara expeditia lui Columb cu cea a
  lui Marco Polo, diagrama permite sa evidentierea
  diferentelor dintre cele doua expeditii, aratând
  în acelasi timp elementele comune
• Elevii completeaza, în perechi doar câte un cerc,
  care sa se refere la unul din cei doi
  exploratori
• Se pot grupa câte patru pentru a-si compara
  cercurile, completând împreuna zona de
  intersectie a cercurilor cu elementele comune

27
The method The Venn Diagram

• It is made up of two large circles partially
  juxtaposed
• It is used to show the resemblances and the
  differences between two ideas, concepts or
  characters
• If the students compare the journey of Columbus
  with that of Marco Polo, the diagram allows to
  point out the differences between the two events,
  showing at the same time the common elements
• The students working in pairs fill in just one
  circle, which refers to one of the two explorers
• They can come in groups of four to compare their
  circles, filling in the common area of the
  circles.

28
TURUL GALERIEI

• În grupuri de trei sau patru, elevii lucreaza
  întâi la o problema care se poate materializa
  într-un produs (o diagrama, o schema, un
  ciorchine)
• Produsele sunt expuse pe peretii clasei
• La semnalul profesorului, grupurile se rotesc
  prin clasa, pentru a examina si a discuta fiecare
  produs (10 min)
• Îsi iau notite si pot face comentarii pe hârtiile
  expuse
• Dupa turul galeriei, grupurile îsi reexamineaza
  propriile produse prin comparatie cu celelalte si
  citesc comentariile facute pe produsul lor (10
  min)

29
The method The gallery tour

• In groups of three or four, the students first
  work on a problem that can become a final product
  (a diagram, a chart, a grape)
• The products are being exhibited on the walls of
  the classroom
• At the teachers sign, the groups go round the
  classroom to examine and discuss each product
• (10 minutes)
• They can take notes and write comments on the
  exhibited papers
• After the gallery tour, the groups reexamine
  their own products by comparison with the others
  and read the comments written on their product
  (10 minutes)

30
CVINTETUL

• Scopul formarea capacitatii de a rezume
  informatia, de a surprinde
• complexitatea ideilor, sentimentelor si a
  convingerilor (întelegerea
• nuantata a sensurilor)
• Poezie cu 5 versuri, cu transpunere concisa a
  ideilor care exprima reflectii asupra
  subiectului
• Timp 5 - 7 min
• Elevii realizeaza întâi varianta individuala,
  apoi în perechi se rescrie un cvintet final care
  se citeste clasei
• Instructiuni
• Versul 1 un singur cuvânt- titlul (descrie
  subiectul) substantiv
• Versul 2 doua cuvinte adjective (descriere)
• Versul 3 trei verbe la gerunziu care exprima
  actiuni (actiune)
• Versul 4 patru cuvinte care exprima sentimente
  fata de subiect
• Versul 5 un cuvânt care exprima esenta
  subiectului

31
The method The quintet

• The aim to shape the ability of resuming the
  information, to grasp the complexity of ideas,
  feeling and convictions.
• A five verse poem, with a clear presentation of
  the ideas which express opinions upon the given
  subject
• Time 5 - 7 minutes
• The students work first on the individual draft,
  then in pairs, they rewrite a final quintet which
  they read in the class
• Instructions
• Line 1one word-the title (describes the subject)
• Line 2 two adjectives ( description)
• Line 3 three gerund verbs which express actions
  ( action)
• Line 4 four words which express the feelings
  towards the subject
• Line 5 a word which expresses the essence of the
  subject

32

• Autoevaluare pentru utilizarea activitatii
  dirijate
• de lectura si gândire
• 
  Totdeauna Uneori
  Niciodata
• 1. Fac predictii pe baza titlurilor si a
  ilustratiilor
• 2. Ghicesc ce se va întâmpla pe baza genului
• sau a tipului de povestire citita
• 3. Când citesc ma gândesc la predictiile mele
• 4. Sunt atent la detaliile care ma pot ajuta la
• noi predictii
• 5. Si când citesc altceva ma opresc si ma întreb
• cât stiu deja si ce cred ca va urma

33

• Selfevaluation
• in using the activity directed by reading
• and thought
• Always Sometimes
  Never
• I make predictions based on the
• titles and photos
• I guess whats going to happen
• based on the type of the story
• 3. When I read I think at my predictions
• 4. I pay attention to the details that can
• help me to make new predictions
• 5. Even when I read something else
• I stop and wonder if I already know
• whats going on next

34
Autoevaluarea grupului pentru discutii
Aproape totdeauna Uneori
Niciodata 1. Ne asiguram ca întelegem ce avem
de facut înainte de a începe 2. Ne tinem de ceea
ce avem de facut 3. Fiecare contribuie cu
pareri 4. Fiecare asculta pâna la capat înainte
de a raspunde 5. Lasam sa se exprime mai multe
pareri înainte de a ajunge la concluzii 6. La
sfârsit ne recapitulam concluziile 7. Unul dintre
noi ia notite amanuntite despre discutia
noastra
35
Group self-monitoring

• Group self-evaluation for discussions
• Almost always
  Sometimes Never
• 1. We check if we have understood
• very well what we have to do
• 2. We follow our tasks
• 3. Each of us contributes with opinions
• 4. Each of us listens to the end before
• answering
• 5. We express several opinions before
• reaching conclusions
• 6. In the end we round up our conclusions
• 7. One of us takes detailed notes of our
  discussion.

36
PORTOFOLIUL

• Un pactîntre elev si profesorul care trebuie
  sa-l ajute pe elev sa se autoevalueze
• Se discuta la începutul perioadei ce trebuie sa
  stie/ce trebuie sa faca elevul de-a lungul
  procesului de învatare
• Se realizeaza un diagnostic asupra nevoilor de
  învatare ale elevilor pentru stabilirea
  obiectivelor si criteriilor de evaluare se
  discuta cu elevii implicati în evaluare
• TIPURI DE PORTOFOLII
• - de prezentare/ introductiv selectie a celor
  mai valoroase lucrari
• - de progres/de lucrutoate elementele
  desfasurate în activitate
• - de evaluare obiectivele, strategiile si
  instrumentele evaluarii, tabele cu rezultate

37
The Portfolio

• A pact between the student and the teacher
  which should help the student in the process of
  self-evaluation
• At the beginning of the period we discuss what
  the student must know/ must do during the whole
  process of learning
• We diagnose the learning needs of the students
  in order to establish the evaluation objectives
  and their criteria we discuss with the students
  involved in the evaluation process.
• The presentation/introductory one the selection
  of the most valued products
• The progress/working one all the elements on
  display in activity
• The evaluation one the objectives, the
  strategies and the instruments of evaluation, the
  result charts.

38
Structura portofoliului elevului- sumar-
argument ( lucrarile incluse, importanta lor)-
rezumate ale operelor literare studiate- eseuri
cu tematica diversa, adaptata vârstei,
interesului elevului, sugerata de profesor-
articole, recenzii la diferite carti/articole
critice- fise individuale de studiu- proiecte
individuale / de grup- temele curente- teste
/lucrari semestriale- desene care ilustreaza
scene din opere literare sau ilustratii posibile
(elevi cu inteligenta vizuala)-
scheme/reprezentari grafice pentru relatii între
genuri, specii literare, opere curente/ miscari
literare, instante narative (elevi cu inteligenta
logico-matematica)- înregistrari, fotografii din
activitatea individuala/de grup (vizite la muzee,
case memoriale, excursii, ecranizari ale cartilor
valoroase, spectacole)- definitii ale
conceptelor operationale, din programele
nationale - interviuri cu diverse personalitati
culturale/literare- comentarii
suplimentare/evaluari ale profesorului, colegi de
grup
39
The Structure of the Students Portfolio

• The summary
• The argument (the works included and their
  importance)
• Summaries of the studied literary works
• Essays on different topics suggested by the
  teacher, adapted to the age and the students
  interests
• Articles, commentaries on different
  books/articles of criticism
• Individual worksheets
• Individual/group projects
• Current home assignments
• Term tests
• Drawings which illustrate scenes from literature
  or just possible illustrations ( for students
  with visual abilities)
• Charts/graphic representations for connections
  between genres ,literary species, current
  works/literary movements, narrative processes
  (for students with logical-mathematical
  intelligence)
• Recordings, photos from individual/group
  activities (museum visits, memorial houses,
  trips, movies after famous books, shows)
• Definitions of the operational concepts of the
  national programmes
• Interviews with different personalities of the
  cultural/literary life
• Supplementary commentaries/evaluations of the
  teacher or group colleagues.

40
EVALUAREA PORTOFOLIULUI Criterii de apreciere si
indici Da
Partial Nu Observatii 1. Prezentare -
evolutia evidentiata fata de prezentarea
anterioara - daca e complet - estetica generala
2. Rezumate - calitatea referatelor -
concordanta cu temele date - cantitatea
lucrarilor 3. Lucrarile practice - adecvarea la
scop - eficienta modului de lucru - lucru
individual / de grup 4. Reflectiile elevului pe
diferite parti ale portofoliului - reflectii
asupra propriei munci - reflectii asupra muncii
în grup - asteptarile elevului de la activitatea
desfasurata
41
The Portfolio Evaluation

• Evaluation criteria items
  Yes Partially No Observations
• 1. Presentation
• - a clear evolution in comparison with
• the previous presentation
• - completeness
• - general layout
• 2. Summaries
• - the quality of the paperwork
• - the coordination with the given subject
• - the quantity of the final products
• 3. Practical workshops
• -adequate target
• -the efficiency of the working method
• - individual/group work
• 4. The students opinions on different parts of
  the portfolio
• - reflections upon his own work
• - reflections upon group work
• - reflections upon group w
• - the students expectations from the ongoing
  activity.

42
5. Cronologie - punerea în ordine cronologica a
materialelor 6. Autoevaluarea - autoevaluarea
activitatilor desfasurate - concordanta scop
rezultat - progresul facut - nota pe care crede
ca o merita 7. Alte materiale - calitatea
acestora - adecvarea la tema propusa -
relevanta pentru cresterea aprecierilor
43

• 5)Chronology
• - ordering the materials according to their
  chronological status
• 6) Self-evaluation
• - self-evaluation of the performed activities
• - the coordination between target and result
• - the registered progress
• - the grade he thinks he is entitled to
• 7) Other materials
• - their quality
• - their relevance to the proposed theme
• - their importance to raising appraisal

44

• PORTOFOLIUL DE GRUP
• COPERTA (REFLECTA CREATIV PERSONALITATEA
  GRUPULUI)
• Cuprinsul
• Prezentarea grupului si a membrilor sai
• Introducerea si argumentatia asupra mostrelor
  alese
• Mostre care au necesitat cooperarea membrilor
  grupului
• Observatii ale membrilor privind modul lor de
  interactiune în timpul activitatilor în comun
• Autoevaluari ale membrilor si evaluarea grupului
  de catre acestia
• Mostre individuale revizuite pe baza
  feedback-ului primit de la grup (compozitii,
  produse)
• Autoevaluari ale membrilor privind calitatile si
  punctele slabe ale interactiunii sociale
• Modul în care au potentat eficienta grupului si
  au ajutat alti colegi sa învete
• Lista viitoarelor obiective de învatare si
  deprinderi sociale pe care si le propun membrii
  grupului
• Comentarii si feedback din partea profesorilor,
  metodistilor/altor grupe de studiu

45
The Group Portfolio

• The Cover ( it reflects in a creative way the
  groups personality)
• The contents
• The introduction of the group and its members
• The introduction and the argumentation of the
  chosen samples
• Samples which have required the joint effort of
  the group members
• Observations of the group members according to
  the way they interacted during common activities
• Self-evaluation of the members and their own
  group evaluation
• Individual samples changed upon the received
  feed-back from the group ( essays, final
  products)
• Self-evaluation of the members regarding the
  qualities and weak points of the social
  interaction
• The way they have raised group awareness and
  helped other colleagues to learn
• The list of the future learning targets and
  social behavior which the group members establish
• Commentaries and feed-back from the teachers,
  Methodists and other study groups.

46

• SUCCES!
• GOOD LUCK!