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Técnicas de Aprendizaje Cooperativo/Coolaborativo

• El AC le permite al docente alcanzar varias
  metas importantes al mismo tiempo elevar el
  rendimineto establecer relaciones positivas
  entre los alumnos lograr un saludable
  desarrollo social, psicológico y cognitivo
  (JJ,1999)

Presentación organizada para una sesión del
seminario CTSI Popayán, Septiembre 5,
2005 MSc. Carlos Alberto Cobos L. Investigador
y Docente del Departamento de Sistemas, FIET,
Universidad del Cauca, Popayán, Colombia.
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Contenido

• Definición
• Diferencia entre Aprendizaje Cooperativo/Colaborat
  ivo
• Beneficios
• Perspectivas de Investigación
• Elementos básicos
• Organización de una Actividad Cooperativa
• Algunas técnicas
• Lluvia de ideas
• Edición entre pares
• Solución estructurada de Problemas
• Método del descubrimiento
• Enviar un problema
• Pensar-Formar Parejas-Compartir
• Pensar-Formar Parejas-Compartir al grupo
• Par expositor-Revisor
• Pares pensando en voz alta la solución de un
  problema
• Aprendiendo juntos
• Rompecabezas (JIGSAW)
• Trabajo en Equipo Logro Individual (TELI)

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Definición

• El aprendizaje cooperativo esta acompañado por la
  división (en partes independientes) de la
  actividad entre los participantes Aquí cada
  individuo es responsable por una parte del tema,
  mientras que en el aprendizaje colaborativo todos
  los individuos tienen un compromiso mutuo y
  realizan esfuerzos continuos y coordinados para
  realizar la actividad conjuntamente

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Diferencias
Aprendizaje Cooperativo Aprendizaje Colaborativo
Es una estructura (técnica o método) predefinida de interacción y libre de contenido. Es una filosofía de interacción, un estilo de vida personal, libre de estructuras y contenido.
Es un enfoque muy centrado o controlado por el docente. Es un enfoque muy centrado en el estudiante, donde docente y estudiante comparten la autoridad y el control del aprendizaje.
Los individuos son orientados por una estructura que permite el logro de una meta o producto final específico, generalmente un contenido. Los individuos son responsables de sus acciones, incluyendo su aprendizaje, y respetan las habilidades y contribuciones de sus compañeros.
Requiere un bajo grado de sofisticación de los estudiantes para trabajar en grupo. Es recomendado para enseñar a los estudiantes los procesos básicos de interacción social y el conocimiento de temas de carácter fundamental. Requiere un alto grado de sofisticación de los estudiantes para trabajar en grupo. Es recomendado para extender las habilidades de pensamiento crítico y razonamiento, así como el mejor entendimiento de las relaciones sociales.
Hace énfasis en los procesos motivacionales, definidos por el método o la actividad. Hace énfasis en los procesos cognitivos y meta cognitivos. La motivación es intrínseca.
Hace énfasis en los pasos y/o tareas específicas que se deben desarrollar en la actividad. Hace énfasis en un proceso general que impacte la personalidad del individuo.
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Beneficios

• Señala algunos beneficios
• Permite que el estudiante se involucre en su
  propio proceso de aprendizaje, lo cual, se
  traduce en mejor retención de lo aprendido
• Conocer el pensamiento de sus compañeros respecto
  al tema que se esta aprendiendo, teniendo de esta
  forma, otras perspectivas o puntos de vista del
  mismo tema
• Enseñar a sus compañeros lo que entiende del
  tema, lo que ayuda a reforzar su aprendizaje
• Aprender a defender sus ideas con argumentos
  claros, desarrollando su capacidad argumentativa
• Desarrollar habilidades sociales que va a
  necesitar para desempeñarse posteriormente en el
  campo profesional, claro esta, que este es un
  producto de un proceso a más largo plazo

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Perspectivas de investigación en AC

• Desarrollo Cognitivo (procesamiento mental de la
  información)
• Piaget cuando los individuos cooperan o
  colaboran, se presenta un conflicto
  sociocognitivo que crea un desequilibrio
  cognitivo, que a su vez estimula la habilidad de
  tomar una perspectiva y el desarrollo cognitivo
• Vigostky (ZDP) el conocimiento es social,
  construido desde esfuerzos cooperativos para
  aprender, entender y resolver problemas
• Elaboración Cognitiva (reestructuración o
  elaboración cognitiva del material)
• Slavin (Edición entre pares)Uno de los medios
  más efectivos de elaboración consiste en explicar
  el material a otra persona

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Perspectivas de investigación en AC

• Motivacional (objetivos y recompensas)
• Slavin, Johnson Johnson La recompensa de los
  grupos esta basada en el desempeño del grupo (o
  la suma de los desempeños individuales) creando
  una estructura de recompensa interpersonal en la
  cual los miembros del grupo suministrarán
  refuerzos sociales (Por ejemplo elogiar,
  estimular) en respuesta a los esfuerzos
  relacionados con las tareas de los compañeros de
  grupo
• Cohesión social (la interdependencia es la
  clave)
• Kurt Koffka individuos comparten objetivos
  comunes y el éxito de cada persona es afectado
  por las acciones de los otros
• Cohen Si la tarea es desafiante e interesante, y
  si los estudiantes están lo suficientemente
  preparados con habilidades de proceso de grupo,
  ellos experimentarán el proceso de trabajo en
  grupo en sí mismo como una gratificación
  elevada... nunca por la nota o por la evaluación
  de sus contribuciones individuales al producto
  del grupo
• Aronson Jigsaw/rompecabezas y su experiencia en
  USA

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Elementos básicos del AC

• Aprender el material
• Asegurarse que todos aprendan
• Por objetivos, metas, recursos, premios

• Ayuda dentro del grupo
• Intercambio de recursos

• Qué fue útil
• Qué se debe mejorar

• Conocer y confiar en el otro
• Comunicarse acertadamente
• Aceptar y apoyar al otro
• Resolver conflictos constructivamente

• Cada estudiante debe tener responsabilidad
• La evaluación del grupo afecta al individuo

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Organización de una AC
Fase Planeación
Fase Ambientación
Fase Monitoreo e Intervención
Fase Ejecución
Fase Evaluación
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1. Lluvia de Ideas

• Este método (Roundtable Brainstorming, RB) se usa
  para capturar ideas geniales o muy interesantes y
  asegura que todos o la mayoría de los estudiantes
  participen
• Este método es útil para grupos de reciente
  formación, debido a que cada estudiante participa
  sin necesidad de clarificar sus ideas
• Tipos
• En forma secuencial
• En forma nominal (en paralelo y compartiendo las
  ideas con un cierto orden)
• En forma paralela

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1. Lluvia de Ideas

• Se busca con este método, generar un gran número
  de ideas en un tiempo muy corto. La explicación,
  evaluación y la realización de preguntas no se
  permiten
• el docente formula una pregunta
• A cada grupo se le da una pieza de papel (un
  acetato o varios papelitos adhesivos que se
  puedan pegar en un tablero). El papel se pasa
  alrededor del grupo y los estudiantes escriben
  sus respuestas al mismo tiempo que la dicen en
  voz alta
• Este proceso continua hasta que se terminen todas
  las posibles soluciones
• Después de la lluvia de ideas, los docentes dan
  tiempo para que el equipo revise y clarifique las
  ideas. Si se considera apropiado, cada grupo
  puede presentar las ideas al resto de la clase

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2. Edición entre pares

• En este método (Peer editing, PE) cada estudiante
  trabaja como un revisor de documentos (artículos,
  ensayos, composiciones) de sus compañeros
• Hay muchas formas para estructurar esto y la
  mayoría depende de la complejidad de la tarea
• Para escritos cortos los pares pueden revisar
  los borradores de los escritos un poco antes de
  la entrega final
• Para escritos extensos, el autor necesita
  orientar la atención del editor en una sección o
  pregunta especifica. Este método también puede
  ser usado fuera del salón de clases, pero se
  aconseja que la interacción cara a cara este
  presente

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3. Solución estructurada de problemas

• En este método (Structure Problem Solving, SPS) a
  los grupos de estudiantes se les da un problema
  para que lo resuelvan en un determinado tiempo
  límite
• Antes de iniciar la actividad puede ser
  recomendable una mini lectura por parte del grupo
• A cada estudiante del grupo se le asigna un
  número, por ejemplo de 1 a 4. El grupo desarrolla
  la solución, buscando que cada miembro este de
  acuerdo con ella y con la estrategia usada para
  llegar a ella
• Después de terminarse el tiempo limite, el
  docente solicita a un estudiante, por ejemplo el
  número 2, para que presente la solución a los
  demás grupos
• En algunos casos, se puede hacer que un
  estudiante le explique sólo a otro grupo y así
  con los demás, esto ahorra tiempo y permite que
  mas estudiantes presenten sus soluciones

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4. Método del descubrimiento

• Este método (Discovery method, DM) es similar a
  SPS, excepto que los estudiantes deben buscar por
  si mismos la información que necesitan para
  resolver el problema, sin el beneficio de una
  mini lectura
• Este método asegura que los grupos que procesan
  mejor pueden explorar y profundizar más en el
  problema

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5. Enviar un problema

• En este método (Send a problem, SAP) se
  involucran varios grupos que generan soluciones a
  problemas o analizan distintas soluciones
• Los problemas pueden ser planteados por los
  estudiantes o por el docente en una clase previa
• Los grupos generan tantas soluciones al problema
  que se les asigno, como puedan en el tiempo
  especificado para la actividad y las organizan en
  una carpeta
• Luego las carpetas se pasan a otro grupo, el
  segundo grupo analiza el problema y genera tantas
  soluciones como le sean posibles, sin conocer las
  soluciones del primer grupo, y coloca sus
  soluciones dentro de la carpeta
• Un tercer grupo recibe la carpeta y se encarga de
  seleccionar las dos mejores soluciones
• Este grupo revisa las soluciones, las consolida
  si es necesario y adiciona nuevas si lo considera
  necesario. El último paso del método tiene como
  fin la síntesis y la evaluación del proceso
  realizado
• Este método permite estimular la creatividad de
  los estudiantes, así como su capacidad de
  análisis, síntesis y evaluación. Además propone
  una estrategia de trabajo entre grupos

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6. Pensar, formar parejas, compartir

• Este método (Think-Pair-Share, TPS) es muy corto
  y de bajo riesgo en su aplicación,
  constituyéndose en ideal para estudiantes y
  docentes que son nuevos en el AC
• En este método el docente plantea una pregunta
  abierta o desafiante a los estudiantes y les da
  entre 30 y 60 segundos para pensar acerca de la
  pregunta e iniciar la formulación de respuestas
  con base en conocimientos previos
• Luego los estudiantes se reúnen en pares
  (posiblemente el compañero del lado u otra
  organización planteada por el docente) y discuten
  sus ideas acerca de la pregunta durante varios
  minutos
• Después el docente solicita los comentarios a los
  estudiantes y busca un consenso en las ideas
• Este método da a los estudiantes la oportunidad
  de discutir sus ideas, permitiéndoles iniciar la
  construcción del conocimiento en esas discusiones
  y observando los que los otros piensan
• Los estudiantes se muestran mucho mas animados a
  participar en las conclusiones después de que
  ellos han discutido sus ideas previamente,
  sienten que si se equivocan no están solos,
  puesto que la posición es del grupo. Además, las
  respuestas recibidas son intelectualmente mas
  consistentes y se estimula las habilidades de
  comunicación oral

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7. Pensar, formar parejas, compartir al grupo

• Este método (Think-Pair-Square, TPSQ) es similar
  a TPS. Los estudiantes primero discuten en pares
  la estrategia para solucionar el problema y luego
  en grupos de cuatro
• Cuando las estrategias para resolver los
  problemas son complejas, este método puede ser
  muy apropiado
• También es necesario tener en cuenta que los
  grupos deben tener experiencia en colaboración
• En este método el docente plantea una pregunta
  abierta o un problema con una solución correcta
  (cerrada). Los estudiantes tienen un tiempo para
  pensar en la pregunta y luego se reúnen en grupos
  de cuatro, pero trabajan en pares y luego
  reensamblan la solución, comparando respuestas y
  metodologías

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8. Par expositor-revisor

• Este método (Drill-Review Pair, DRP) es útil para
  cursos que requieren ejercitación y practica
• Cuatro estudiantes se agrupan en dos pares. A
  cada par se le dan dos problemas a resolver
• A los dos estudiantes se les asignan roles el
  expositor (encargado de describir paso a paso
  como se resolvió el problema) y el revisor
  (encargado de verificar la exactitud de la
  metodología usada para resolver el problema y de
  animar a su compañero si lo necesita)
• Después de que se resuelve el primer problema los
  roles se intercambian para el segundo problema
• Después de que ambos problemas se solucionan, las
  dos parejas de estudiantes se reagrupan y revisan
  los dos problemas
• Si el grupo esta de acuerdo con las soluciones
  entonces continúan con otros problemas si no es
  así, el grupo debe revisar las soluciones y
  encontrar un consenso
• Luego de realizar la actividad se pueden hacer
  mini lecturas que refuercen los conceptos o las
  metodologías

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9. Pares pensando en voz alta la solución de un
problema

• Este método (Thinking Aloud Pair Problem Solving,
  TAPPS) colaborativo de solución de problemas
  estimula la solución de problemas a través de la
  expresión verbal.
• Los estudiantes se organizan en pares y se les da
  una serie de problemas. A los estudiantes se les
  asigna un rol, Solucionador del Problema y
  Oyente, que luego intercambian.
• El Solucionador del problema lee el problema en
  voz alta y habla sobre la solución del problema.
• El oyente sigue todos los pasos de solución al
  problema y atrapa los errores que ocurran, además
  debe tener muy claro el proceso de razonamiento
  que subyace a dichos pasos.
• El oyente puede hacer preguntas al Solucionador
  del problema, si no entiende algo del proceso,
  pero las preguntas no deben ayudar al
  Solucionador del problema a encontrar la
  solución, excepto para indicarle sobre los
  errores cometidos.

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10. Aprendiendo juntos

• Este método (Learning Together, LT) organiza los
  estudiantes para que trabajen en grupos
  heterogéneos de cuatro o cinco miembros, a los
  cuales se les entregan varias hojas de papel para
  que realicen su trabajo y se aseguren de que
  todos los miembros del grupo obtengan el dominio
  del tema, al final los grupos entregan una sola
  hoja, realizan un análisis del procesamiento del
  grupo y reciben elogios o recompensas de acuerdo
  al producto del grupo.

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11. Rompecabezas - JIGSAW

• (Aronson). Cada miembro del equipo se encarga de
  una sección del texto. Luego se reúnen en los
  grupos expertos, los miembros de todos los grupos
  que tienen la misma sección. En estos grupos, los
  estudiantes discuten las estrategias que ayudarán
  a enseñar el material a los miembros del grupo
  original.

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12. Trabajo en equipo logro individual

• En este método (Student teams achievement
  division, STAD) los estudiantes son asignados a
  equipos de aprendizaje de cuatro miembros, los
  cuales se conforman de forma heterogénea
  (desempeño académico, género u origen étnico)
• El docente presenta la lección, luego entrega un
  cuestionario o discusión, para que los
  estudiantes lo trabajen en los equipos
  asegurándose que todos los miembros del equipo
  tengan dominio sobre la lección
• Finalmente todos los estudiantes realizan un
  examen individual sobre el material, recibiendo
  puntos adicionales por la superación individual
  y/o reconocimiento por el trabajo de todo el
  grupo

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13. Torneos de Juegos por Equipos (TJE)

• Es casi idéntico al método STAD (TELI)
• Difiere sólo en el hecho de que al final del
  tiempo de instrucción la evaluación es
  reemplazada por torneos académicos en los que los
  estudiantes compiten, como representantes de sus
  equipos, contra integrantes de otros equipos que
  tienen un nivel de desempeño similar
• Con el torneo, los estudiantes aportar puntos a
  la nota de sus propios equipos.

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Comentarios finales

• La organización de la actividad antes de la clase
  es muy importante para que los estudiantes
• Se acostumbren a las actividades
• Vean que la actividad es seria
• El tiempo para la ejecución de cada actividad es
  muy importante
• Si es poco, los estudiantes se pueden sentir
  incapaces
• Si es mucho, los estudiantes se pueden aburrir
• Los grupos deben ser heterogéneos en algún modo
• Los estudiantes deben aprender a colaborar poco a
  poco, los métodos cooperativos deben usarse
  primero y con el tiempo usar métodos colaborativos