UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA DEPARTAMENTO DE M

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSADEPARTAMENTO
DE MÉTODOS E TÉCNICAS DE ENSINOVIOLÊNCIA
NA ESCOLAMARIA DAS GRAÇAS DO ESPIRITO
SANTO TIGREDEMET/UEPG
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? As questões discutidas neste encontro são
fruto de uma seqüência de estudos realizados a
respeito da temática violência na escola.
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Primeira situaçãoConversas paralelas,
dispersão o professor entra em sala e é como não
tivesse entrado dá a lição e a maioria não faz
alunos não trazem o material e se negam a
participar da aula parece que nada interessa...
pintam carteiras com líquido corretor, escrevem
nas paredes sentam de qualquer jeito na
carteira roubam material do colega passam a
perna no colega entram sem pedir licença querem
ir toda hora ao banheiro respondem ironicamente
saem quando toca o sinal e o professor ainda está
explicando no meio da explicação se levantam e
falam com o outro (Vasconcelos apud Aquino,
2002).
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Segunda situaçãoA aluna Janaína, entrevistada
quando cursava a 3a. série, disse pensar que a
escola fosse um lugar de respeito e união, mas
viu que não era. Logo no primeiro dia de aula, os
meninos a apelidaram de Vaca Malhada e Onça
Pintada por causa de suas sardas, o que a deixou
muito triste e chateada. O constrangimento durou
o ano todo, como também na 2a. série, já que os
alunos eram praticamente os mesmos. Ela contou
que queria responder aos ataques com o pior dos
palavrões, mas que engolia essa vontade e acabava
suportando as humilhações, até que o ano
terminou. Mas, claro, acabava um ano e começava
um outro e tudo se repetia (Fante, 2005, p. 33).
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Terceira situaçãoNo banheiro, juntamente com
outro colega, ao ser provocado, tentou afogar um
colega no vaso sanitário, dizendo que iriam puxar
a descarga para afogá-lo. Em todas as atividades
extra-classe no horário do momento livre no pátio
ele demonstra dificuldades no seu relacionamento
de convívio social com seus colegas, suas
brincadeiras são agressivas, dando gravata e
lutando com os mesmos. Não respeita os limites
físicos estabelecidos pela escola para brincar.
Também usa palavrões para se referir à professora
(Idade 9 anos Sexo M).
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CONCEITO DE VIOLÊNCIA

• Para Michaud (1989), a violência ocorre quando,
  em uma situação de interação, um ou vários
  autores agem de maneira direta ou indireta,
  maciça ou esparsa, causando danos a uma ou mais
  pessoas em graus variáveis, seja em sua
  integridade física, seja em sua integridade
  moral, em suas posses, ou em suas participações
  simbólicas e culturais.
• Candau (1999) a marca constitutiva da violência
  seria a tendência à destruição do outro, ao
  desrespeito e à negação do outro, podendo assim
  ocorrer no plano físico, psicológico ou ético.

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INDISCIPLINA

• Aparece sob todas as formas de conflito que
  incorporam uma capacidade de resistência ao
  trabalho com o conhecimento e uma dificuldade em
  respeitar as normas e regras da escola,
  expressando-se quer sob uma aparente submissão,
  quer através de excessos de todos os tipos
  depredação, pichações, zombarias, riso, ironia,
  tagarelice, maus comportamentos, desordem,
  atitude de desrespeito, de intolerância aos
  acordos firmados.
• Incapacidade do aluno ou grupo em se ajustar às
  normas e padrões de comportamento esperados,
  capazes de pautar a conduta de um indivíduo ou
  grupo falta de limites Ausência ou negação de
  um comportamento desejável.

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INCIVILIDADE

• Uma grande gama de fatos e comportamentos
  expressos pelo aluno na escola, indo da
  indelicadeza, má criação ao vandalismo, passando
  pela presença de vagabundos, grupos juvenis. As
  incivilidades mais inofensivas parecem ameaças
  contra a ordem estabelecida transgredindo códigos
  elementares da vida em sociedade, o código de
  boas maneiras. Elas podem ser da ordem do
  barulho, sujeira, impolidez, tudo que causa
  desordem (Debarbieux, 2002).

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DISCIPLINA

• Disciplina na perspectiva de ensino é o conjunto
  de normas e procedimentos dos quais dependem a
  ordem e a harmonia de que a sala de aula
  necessita para poder trabalhar e conviver
  (Gotzens, 2003). Consiste em um enfoque global
  da organização e da dinâmica do comportamento na
  escola e na sala de aula, coerente com os
  propósitos de ensino.

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VIOLÊNCIA NA ESCOLA

• Charlot (1997), que classifica a violência
  escolar em três níveis
• a Violência gol pes, ferimentos, violência
  sexual, roubos, crimes, vandalismo
• b Incivilidades humilhações, palavras
  grosseiras, falta de respeito

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VIOLÊNCIA NA ESCOLA

• c violência simbólica institucional
  compreendia como a falta de sentido de permanecer
  na escola por tantos anos o ensino como um
  desprazer, que obriga o jovem a aprender matérias
  e conteúdos alheios aos seus interesses as
  imposições de uma sociedade que não sabe acolher
  os seus jovens no mercado de trabalho a
  violência das relações de poder entre professores
  e alunos a negação da identidade e satisfação
  profissional aos professores, a sua obrigação de
  suportar o absenteísmo e a indiferença dos alunos.

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CONCEITO DE VIOLÊNCIA

• Perpassa na escola uma representação altamente
  inclusiva da definição de violência, o que faz
  com que se maximizem os fatos e haja, em algumas
  instituições, um certo alarde com tom de exagero,
  o que aumenta o pessimismo em relação a possíveis
  soluções e reforça o sensacionalismo que
  geralmente existe sobre o assunto.
• Segundo Debarbieux (2002), se expandirmos a
  definição de violência, corremos o risco
  epistemológico de hiperampliar o problema até
  torná-lo impensável, além de estarmos correndo o
  risco político de vir a criminalizar padrões de
  comportamentais comuns, ao incluí-los na
  definição de violência. Por outro lado, uma
  definição excessivamente limitada pode excluir a
  experiência de algumas vítimas, ignorando que a
  pior violência deriva da microviolência.

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Formas de manifestação da violência na escola

• 1 Violência que se origina de fora para dentro
  da escola
• a) interferência de grupos externos gangues.
• 2 Violência interna
• a) brigas e agressões entre alunos e professores
• Dentro da sala, no horário da aula é aquela
  incidência de jogar chicletes... ocorre muita
  violência oral, desobediência, desacatos verbais
  (Professor).
• b) brigas e agressões entre alunos
• (...) são ameaças, tentativas de intimidar
  o colega... dentro da sala de aula são empurrões
  e cutucões comedidos, ali as coisas se iniciam,
  mas não dá o estouro na sala de aula, dá no
  pátio, dá no intervalo, dá no momento que não tem
  ninguém para olhar. (Orientadora Educacional ).

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Formas de manifestação da violência na escola

• a) depredação do ambiente escolar
• (...) praticamente todas as noites temos
  pedras em cima do telhado, no pavilhão de baixo e
  do pátio coberto. Nosso pátio coberto está com
  cerca de vinte rombos no telhado, devido ao
  tamanho das pedras que eles jogam... infelizmente
  no meio desse pessoal que apedreja a escola tem
  alunos nossos (Diretora).

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Dados de Pesquisa

• Em 2004 realizamos uma pesquisa cujos principais
  objetivos foram
• Detectar qual tem sido a relação estabelecida
  entre os estabelecimentos de ensino e o Conselho
  Tutelar, quando o assunto é violência e
  indisciplina na escola.
• Identificar quais são os principais casos
  relativos violência e indisciplina encaminhados
  pelas escolas ao Conselho Tutelar.

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Dados de Pesquisa

• Leitura de 987 relatórios (referente ao período
  de 2000 a 2003), dos quais foram selecionados
  303 que abordavam a temática do estudo .
• Escolas Estaduais 144
• Escolas Municipais 136
• Escolas Particulares 8
• Relátorios que não identificavam o nome da escola
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Análise de relatórios encaminhados ao Conselho
Tutelar

• Prática de violência física e verbal pelo mesmo
  aluno (mencionada na maioria dos relatos).
• Violência física e verbal (mencionadas
  separadamente).
• Comportamento agressivo e indisciplinado.
• Atitudes que perturbavam o ambiente escolar sem
  necessariamente agredir alguém.
• Furtos.
• Depredação do patrimônio escolar.
• Uso de álcool, drogas e fumo dentro do
  estabelecimento de ensino.
• Comportamentos de caráter sexual, que envolvem
  casos em que meninos passam a mão nas meninas,
  tiram a roupa uns dos outros, ou a própria roupa,
  para se exibir, etc.
• Pedidos de blitz policial, justificadas pela
  desconfiança de que estudantes estariam portando
  armas ou drogas dentro da escola.

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Trechos de alguns relatos

• O aluno tem mau comportamento, bate nos
  colegas, discute com os professores, fala
  palavrões, é agressivo, fala que está
  'maconhado'. Trouxe uma carteira de cigarros para
  a sala e agora diz que vai se matar (pega
  barbante e faz de conta que vai se enforcar)
  (Idade 8 anos Sexo M).
• Faz brincadeiras de mal gosto (...) Grita nomes
  indecorosos e palavrões durante as aulas. (...)
  Age com estupidez e grossura ao responder os
  colegas. (9 anos Sexo F)
• (...) é agressivo, machuca gravemente até
  crianças maiores... (Idade 6 anos Sexo M).
• ... aluno desrespeita colegas e professores, é
  indisciplinado, fala grosserias e palavrões, bate
  violentamente em alunos, realiza furtos ...
  (Aluno da 6ª série).
• Recusa-se a fazer as atividades propostas não
  traz o material não obedece as normas da escola
  é mau comportado, tumultua as aulas e responde as
  professoras grosseiramente (Idade 9 anos M)

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? Na maioria dos relatórios repete-se a
comunicação de que o aluno recusa-se a fazer as
atividades propostas pelo professor. ?
Existência de alguns casos de pais agredidos
pelos filhos e, de famílias que afirmam não saber
lidar com suas crianças e adolescentes. ? Alto
número de casos protagonizados por meninas. ?
Baixa faixa etária dos envolvidos. ? Baixa
incidência de queixas enviadas por escolas
particulares. ? No questionário aplicado aos
gestores percebemos que das 40 escolas Estaduais
e das 73 escolas Municipais que fizeram parte
deste estudo, apenas 11 delas (sendo 5 estaduais
e 6 municipais) admitem desenvolver projetos que
visem a prevenção da violência escolar,
representado algo em torno de 9 do total
geral.
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AÇÕES DA EQUIPE DE GESTÃO ESCOLAR DIANTE DAS
OCORRÊNCIAS DE VIOLÊNCIA E INDISCIPLINA

• CONVERSA COM ALUNOS ENVOLVIDO(S) E ADVERTÊNCIA
• ?
• TRABALHA O ASSUNTO EM SALA
• (SESSÕES COLETIVAS)
• ?
• CHAMA OS PAIS
• ?
• ENCAMINHA AO CONSELHO TUTELAR

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Representações sociais do Conselho Tutelar por
parte dos Gestores

• O Conselho Tutelar não tem nos ajudado muito.
  (...) não tem atendido os pais que solicitam
  (...) A gente pede ajuda, aí não tem carro, não
  tem pessoal. Não adianta... (Diretora).
• O conselho deveria fazer um trabalho efetivo de
  prevenção junto às famílias. (...) vir aqui um
  dia fazer palestra e ir embora não adianta
  (Diretora).
• Não reconheço o Conselho Tutelar como
  instituição. (...) eles não fazem nada para
  ajudar as escolas. Nem os pais acreditam no
  Conselho Tutelar (Diretora).
• Posicionamento do Conselho Tutelar
• "(...) o que vem muito para nós não é o problema
  de violência, é o problema de indisciplina
  escolar. O aluno não respeita o professor...
  Recorrem até em situações que as vezes não é do
  Conselho Tutelar. Situações de indisciplina...
  são questões que a escola pode resolver, não tem
  necessidade de encaminhar para Conselho. Isso até
  por desconhecimento da própria atribuição da
  escola ou do Estatuto. Existe aquele medo de
  tomar uma atitude com relação àquela criança ou
  adolescente (Conselheiro Tutelar).
• A equipe pedagógica da escola, em muitos casos,
  usa a estratégia de encaminhar os alunos ao
  Conselho Tutelar porque considera que, para os
  estudantes e suas famílias, o órgão tem um grande
  poder de intimidação.

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ASPECTOS A SEREM CONSIDERADOS SOBRE A VIOLÊNCIA
NA ESCOLA

• Regra geral o peso da cultura disciplinar na
  formação de professores é diminuta o professor
  conhece a área que vai lecionar mas desconhece a
  realidade de gestão de uma sala de aula, as
  relações com os pais, a psicologia de uma criança
  ou jovem violento, etc... A gestão de conflitos
  na sala de aula é um módulo de formação opcional.
• É preciso que o problema da violência na escola
  seja encarado como um problema de cunho
  pedagógico.
• A ação coletiva pode tornar viáveis
  encaminhamentos e soluções ? equipe de gestão,
  professores, pais, funcionários, alunos e
  comunidade.
• A escola deve ser a articuladora do processo de
  prevenção e combate à violência escolar.
• As causas da violência são múltiplas e complexas,
  não é possível esperar que a sua solução apareça
  de forma simples, através de ações empreendidas
  apenas por uma instituição social (escola,
  Conselho Tutelar, Polícia, etc). É preciso que
  haja uma ação conjunta, na qual as representações
  que cada segmento tem acerca do problema seja
  considerada.

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ASPECTOS A SEREM CONSIDERADOS SOBRE A VIOLÊNCIA
NA ESCOLA

• Destaque especial deve ser dado à construção da
  disciplina na escola e ao resgate da autoridade
  do professor. A autoridade do professor é um
  elemento estruturante para a personalidade do
  aluno.
• Professor autoritário
• Exige silêncio para ser ouvido
• Pede tarefas descontextualizadas
• Ameaça e pune
• Quer que a classe aprenda do jeito que ele sabe
  ensinar
• Não tem certeza da importância do que está
  ensinando
• Quer apenas passar conteúdos
• Vê o aluno como um a mais

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ASPECTOS A SEREM CONSIDERADOS SOBRE A VIOLÊNCIA
NA ESCOLA

• Professor com autoridade
• Conquista a participação com atividades
  pertinentes
• Mostra os objetivos dos exercícios sugeridos
• Escuta e dialoga
• Procura adequar os métodos às necessidades da
  turma
• Valoriza o conteúdo da sua disciplina na
  construção do conhecimento
• Adapta os conteúdos aos objetivos da educação e à
  realidade do aluno
• Vê o aluno como um ser humano

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ASPECTOS A SEREM CONSIDERADOS SOBRE A VIOLÊNCIA
NA ESCOLA

• A escola deve ser pensada como um lugar onde os
  alunos estão protegidos a cultura de paz deve
  permear todos os trabalhos realizados na escola
  protetora a escola protetora passa pelo
  diálogo, discussão de valores e princípios, pelos
  limites educação com participação, com respeito
  aos direitos humanos, a diversidade e a
  tolerância.
• Fomentar a Cultura da Paz e desenvolver valores
  humanos na educação.

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TRÊS TIPOS FUNDAMENTAIS DE AÇÃO DISCIPLINAR

• Planejamento da ordem (Antes do ano iniciar e nos
  primeiros dias de aula).
• Estabelecimento de ajustes e de adaptações ao
  ambiente escolar específico ao qual é destinada a
  aplicação (Regimento escolar contratos
  pedagógicos)
• Intervenção e resolução de problemas localizados
  e de alterações concretas de situações
  complicadas que surgem nas situações de ensino
  (Assembléias de classe).

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DISCIPLINA NA SALA DE AULA

• A disciplina escolar deve ser resultado de
  acordos entre as partes, contemplando as pautas
  de convívio, esboçadas a partir das rotinas e das
  expectativas.
• O professor é um gestor das condições de ensino
  sendo dele a responsabilidade de decidir que
  atitudes são necessárias para que o processo
  ensino-aprendizagem se desenvolva. Deve ter um
  papel ativo na mediação e negociação das normas e
  na administração do seu efetivo cumprimento.

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ASPECTOS A SEREM CONSIDERADOS SOBRE A VIOLÊNCIA
NA ESCOLA

• As ações devem iniciar, necessariamente, antes do
  início do ano letivo.
• O aluno precisa ser visto como uma pessoa em
  formação e não como um delinqüente ? o papel da
  escola na formação dos alunos vai muito além do
  ensino de conteúdos e deve abranger a formação da
  pessoa e do cidadão.
• Insegurança e despreparo talvez sejam as palavras
  mais adequadas para expressar a posição da
  maioria dos professores diante da violência e da
  indisciplina na escolar.