A1263199634HyazI

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Colloque de lAGEEM, Hyères, 2 juillet 2009
Le développement des compétences à lécole
maternelle Un enjeu pour tous les langages
Bruno Suchaut Irédu-CNRS et Université de
Bourgogne
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Objectifs et questionnement

• Porter un regard objectif sur lécole maternelle
  et ses contenus denseignement à laide de
  recherches récentes sur la nature des
  acquisitions des élèves
• (ref Morlaix, Suchaut, 2007)
• Sinterroger sur les compétences à développer à
  lécole maternelle en lien avec les différents
  langages
• Quelle structure des acquis à lécole maternelle
  et élémentaire?
• Quels liens entre les compétences ?
• Quelle influence des caractéristiques des élèves
  sur la maîtrise des compétences?
• Quelles activités privilégier à lécole
  maternelle pour agir sur les compétences clés ?

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Sommaire

• Le contexte général actuel de lécole française
• Lécole maternelle situation et effets
• Les compétences développées à lécole maternelle

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Le contexte général de lécole

• Les résultats de lécole en qualité et en
  quantité
• Stagnation des taux daccès au BAC et dans le
  supérieur
• Fort taux de sorties du système éducatif sans
  qualification
• Niveau de compétences des élèves en stagnation,
  ou en baisse (PISA, PIRLS, D.E.P.P.)
• Un taux trop élevé de difficulté scolaire et en
  augmentation
• Inégalités sociales de réussite en augmentation
• Une logique de réformes accélérées
• Programmes scolaires
• Temps scolaire
• Accompagnement éducatif
• Aide personnalisée
• Contexte de rigueur budgétaire
• Changement des modes de gestion et de régulation
  de lécole

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Sommaire

• Le contexte général actuel de lécole française
• Lécole maternelle situation et effets
• Les compétences développées à lécole maternelle

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Lécole maternelle

• Un contexte récent peu favorable à lécole
  maternelle
• Evolution de la scolarisation à lécole
  maternelle
• Scolarisation des enfants de 2 ans en forte
  baisse
• Le coût de lécole maternelle
• / autres niveaux denseignement / autres pays /
  autres mode daccueil
• Les effets positifs de lécole maternelle
• Sur les acquisitions scolaires. Effet positif de
  la préscolarisation dans divers contextes
  géographiques (études internationales). En
  France, effet positif de maternelle à 2 ans sur
  les acquisitions à lécole élémentaire
• Sur les parcours scolaires (moins de
  redoublements)
• Sur le développement cognitif (concepts
  fondamentaux)
• Sur le développement personnel et social de
  lenfant
• Sur lemploi féminin

7
Évolution du taux de scolarisation à 2 ans
8
Fréquentation de la maternelle et acquis en
début de CP
9
Fréquentation de la maternelle et acquis en début
de CE2
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Sommaire

• Le contexte général actuel de lécole française
• Lécole maternelle situation et effets
• Les compétences développées à lécole maternelle

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Comment étudier les apprentissages des élèves en
maternelle ?

• Perspective longitudinale avec un panel de la
  D.E.P.P.
• 9000 élèves suivis de la fin de la grande section
  à lentrée en 6ème
• Conditions de scolarité de lélève
• Enquête famille sur les conditions de vie dans la
  petite enfance
• Tests cognitifs et scolaires
• Fin décole maternelle / début CP
• Début CE2
• Entrée en 6ème

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Schéma dynamique de lévaluation des compétences
des élèves(panel délèves)


Caractéristiques sociodémographiques et scolaires
Evaluationdébut 6ème
Evaluation début CP
Evaluationdébut CE2
Passé familial et scolaire
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Comment mesurer les compétences des élèves ?

• Approche empirique mobilisée pour la définition
  des compétences (modèles déquations
  structurelles). On utilise des indicateurs
  (résultats aux items), leurs liaisons
  statistiques rendent compte dune compétence
  (capacité ou habileté) commune

Indicateur 1
Compétence
Indicateur 2
Indicateur 3
Compétence repose sur la mobilisation de
ressources (connaissances, capacités, habiletés,
attitudes) pour agir efficacement dans une
situation et un contexte donnés
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Construction des acquisitions au cours de lécole
élémentaire









Multiplicité des compétences Renforcements des
liens






GS / CP
CE2
6ème
15
Les blocs de compétences au centre des
apprentissages à lentrée au cycle III
Compétences orthographiques
1
64
Capacités attentionnelles, recherche
dinformations
Calcul mental
54
60
4
26
47
43
24
62
48
30
16
Structure de dépendance des acquisitions à
lentrée au cycle III
17
Capacités cognitives, acquis scolaire, origine
sociale

• Les capacités cognitives, indépendamment du
  niveau scolaire initial de lélève jouent un rôle
  positif sur les progressions scolaires
• Progrès des élèves, capacités cognitives et
  origine sociale sont liés

Capacités cognitives
Origine sociale
Progrès scolaires
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Les acquis en fin de grande section de maternelle
(panel 1997)

• Connaissances générales, connaissances de lécrit
• Lecture (tâches phonologiques)
• Lecture (prélecture)
• Compréhension orale
• Mathématiques épreuves numériques
• Mathématiques nombre et figures géométriques
• Concepts liés au temps
• Concepts liés à lespace
• Compréhension orale
• Ecriture
• Attention partagée
• Culture technique

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Attention partagée
20
Prélecture
21
Nombres et figures géométriques
22
Connaissance de lécrit
23
Concepts liés à lespace
24
Concepts liés au temps
25
Compétences numériques
Jai 7 billes jen gagne 2, en tout jen ai
Jai 4 bonbons, on men donne 11, jen ai
26
Tâches phonologiques
27
La liaison entre les compétences des élèves en
fin de GS(r gt . 50)
Tâches phonologiques
Ecriture
Prélecture
Connaissances générales
Compétencesnumériques
Espace
Nombres Figures géométriques
Culture technique
Temps
Attention partagée
Compréhension orale
28
Linfluence des caractéristiques des élèves
                           
Modalités de référence    Epreuves Modalités actives Connaissance générale Culture technique Connaissance de lécrit Compétence décriture Compréhension orale Lecture tâche phonologiques Lecture morphologique Compétence de prélecture Nombres et figure géométrique Compétences numériques Concepts liés au temps Concepts liés à l'espace
  R2 (constante) 9,2 64,4 11,2 45,4 8 38,5 11,2 33,2 10,1 54,1 8,2 36,6 5,2 50,9 9,7 44,5 6,4 60 10,8 42,3 16 53,7 6,8 74,4
Sexe (Réf.  Garçon) Fille ns. -4,8 3,1 4,7 0,9 2 1,4 3,9 ns. ns. ns. 0,7
Nationalité (Réf.  Etrangers) Française 4,3 9,7 4,3 4,9 10,3 5,1 5,7 5,2 5,8 4,8 10,4 8,2
  Trimestre de naissance (Réf.  Dernier) Premier trimestre 4 5,9 6,6 7,7 5,3 6,6 4,4 6,4 6,9 8,6 6,1 1,8
  Trimestre de naissance (Réf.  Dernier) Seconde trimestre 2,3 3,5 4,5 4,8 3,7 4,5 2,2 4,2 4,3 5,7 4,1 1,3
  Trimestre de naissance (Réf.  Dernier) Troisième trimestre 0,9 2,1 2,4 2,9 1,9 1,9 ns. 2,2 2,4 2,9 2,2 1,1
Ménage (Réf.  Autre) Père et mère ns. ns. 1,7 2,3 ns. ns. ns. 3,1 ns. 2,5 ns. ns.
  Profession du père (Réf.  Ss activité)     Père agriculteur ou artisan 3,4 6,6 3,4 5,4 4,4 4,8 4,4 5,8 6,3 5,3 5,3 3,4
  Profession du père (Réf.  Ss activité)     Père cadre 7,1 7,3 7,9 10,9 7,2 9,7 7,8 10,5 9,1 10,3 10,3 5,8
  Profession du père (Réf.  Ss activité)     Père profession intermédiaire 5,2 6,9 4,9 6,9 4,9 5,9 5,3 7,5 7,8 7,3 7,9 4,4
  Profession du père (Réf.  Ss activité)     Père employé 3,2 3,9 ns. 4,5 3,9 ns. 3,0 3,4 5,5 4,5 3,7 3,4
  Profession du père (Réf.  Ss activité)     Père ouvrier ns. 2,1 ns. ns. ns. ns. ns. ns. 3,8 2,5 ns. 2,5
Profession de la mère (Réf.  Ss activité)       Mère agriculteur ou artisan 3,8 3,4 3,3 ns. 3,4 ns. ns. ns. 3,4 5,3 3,8 2,0
Profession de la mère (Réf.  Ss activité)       Mère cadre 5,5 6,6 6,6 7,3 5,9 8,2 6,3 9,2 5,9 9,4 8,4 3,3
Profession de la mère (Réf.  Ss activité)       Mère profession intermédiaire 5,3 6 4,7 5,7 5,7 6,4 6 6,2 5,3 6,6 6,5 3,1
Profession de la mère (Réf.  Ss activité)       Mère employé 2,4 3,5 2,2 2,2 3,2 2,4 2,9 2,6 3,3 3,4 3,6 2,1
Profession de la mère (Réf.  Ss activité)       Mère ouvrière ns. ns. ns. ns. ns. ns. ns. ns. ns. ns. ns. ns.
Durée de la scolarisation en maternelle (Réf.  - de 3 ans)   Trois ans 2,8 2,1 3,1 3,9 1,9 2,6 2,6 2,5 2,7 2,4 1,7 1,5
Durée de la scolarisation en maternelle (Réf.  - de 3 ans)   Plus de trois années 3,1 3,2 4,5 6,0 2,9 3,0 3,4 3,0 2,9 4,2 2,7 1,9
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Liaisons entre compétences en fin décole
maternelle et résultats à lentrée au collège
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Quelles activités développer à lécole maternelle
?

• Activités qui agissent sur les processus
  cognitifs fondamentaux
• Capacités de raisonnement
• Capacités attentionnelles
• Mémoire de travail etc
• Lexemple des activités musicales
• Mobilise des langages variés corporel, oral,
  écrit, mathématique
• Fort transfert sur les apprentissages scolaires
  en lecture et en mathématiques
• Réduction des écarts entre les élèves

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Conclusion

• Des recherches qui utilisent une démarche
  méthodologique originale pour appréhender les
  acquisitions des élèves et mieux identifier les
  compétences et leur évolution
• Lécole maternelle peut réduire les inégalités
  par la pratique systématique et intensive
  dactivités ciblées, structurées qui agissent sur
  les capacités cognitives des jeunes élèves.
• La question du respect des rythmes
  dapprentissage est au cœur de la question de la
  difficulté scolaire.
• Laide aux élèves la plus efficace est celle qui
  prend place dans le déroulement habituel de la
  classe
• Nécessité dexpérimenter et dévaluer les
  pratiques.
• Bibliographie www.brunosuchaut.fr