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MODELOS DE FORMACIÓN Y CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
EN LA UNIÓN EUROPEA
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MODELOS DE FORMACIÓN Y CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
EN LA UNIÓN EUROPEA

• Introducción al tema
• Relato de experiencias Alemania,
• España, Italia, Francia y Reino Unido
• Formación profesional en la Unión Europea
• Principios, concepto, clasificación,
• estructura y funcionamiento de los modelos
• de certificación de trabajadores en la UE
• Intercambio de ideas mediante un debate

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LA UNIÓN EUROPEA

• un conjunto de organizaciones creadas entre los
  países de la Europa Occidental con el fin de
  articular mecanismos de cooperación económica,
  política y social que lleven a una progresiva
  integración de estos países.

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Principios fundamentales

• Incrementar el grado de supranacionalidad hasta
  alcanzar un nivel de integración.
• Internacionalizar la economía y las
  comunicaciones.
• Competir con el nuevo lider mundial en el campo
  económico.

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Los Tratados de Roma

• CEE Comunidad Económica Europea, 1957
• Derribo progresivo de las barreras arancelarias
• Una política económica común.
• EURATOM - Comunidad de Energía Atómica, 1957.
• En los años 80, Europa llegó a 138 usinas de
  energía nuclear
• Países que firmaron los Tratados de Roma
• Bélgica, Francia, Italia, Luxemburgo, Países
  Bajos y República Federal de Alemania.

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LA CECA

• CECA - Comunidad del Carbón y del Acero, 1951
• Este tratado fue firmado por Francia, Alemania,
  Italia, Paises Bajos, Bélgica y Luxemburgo
• La CECA también es conocida como pequeña Europa
• Su misión era
• coordinar la producción franco alemana de carbón
  y acero
• fijar las bases para el futuro mercado común
  europeo
• constituir una futura federación europea para
  asegurar el mantenimiento de la paz.
• En 1954, fue creada la Comunidad Europea de la
  Agricultura

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Tratado de Maastricht

• Febrero de 1991/1992
• Unión monetaria y económica plena para 1999
• Una moneda única ECU, una política social, una
  política exterior y de defensa común.
• Protección de los consumidores, política común en
  relación con los visados, estrategia común de
  protección de salud, desarrollo de las redes de
  transporte, fijación contractual de la
  cooperación al desarrollo, política industrial,
  cultura, fortalecimiento de la proteción del
  medio ambiente, etc.

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LOGROS IMPORTANTES DE LA UNIÓN EUROPEA

• Eliminación de las fronteras físicas por
  supresión de los controles al tráfico
  intracomunitario
• Moneda única
• Libre circulación de mercancías
• Libre circulación de trabajadores
• Libre circulación de servicios
• Libre circulación de capitales
• Plan de desarrollo económico y social
• Plan de formación profesional y su financiación.

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Formación y desarrollo económico

• Políticas de formación
• Competencias requeridas
• Capital social
• Políticas y población
• Formación inicial
• Formación profesional
• Formación continua
• Formación empresarial
• Formación para el desarrollo económico
• Formación para la calidad de la oferta

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Tratado de Maastricht 1992, Artículo 127

• 1. La Comunidad desarrollará una política de
  formación profesional que refuerce y complete las
  acciones de los Estados Miembros, respetando
  plenamente la responsabilidad de los mismos en lo
  relativo al contenido y a la organización de
  dicha formación
• 2. La acción de la Comunidad se encaminará a
• Facilitar la adaptación a las transformaciones
  industriales, especialmente mediante la formación
  y la reconversión de profesionales.
• Mejorar la formación profesional inicial y
  permanenete, para facilitar la inserción
  profesional en el mercado laboral.
• Facilitar el acceso a la formación profesional y
  favorecer la movibilidad de los educadores y de
  las personas en formación, especialmente de los
  jóvenes.
• Estimular la cooperación en materia de formación
  entre centros de enseñanza y empresas.
• Incrementar el intercambio de formación y de
  experiencias sobre las cuestiones comunes a los
  sistemas de formación de los Estados Miembros.

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POLÍTICAS DE FORMACIÓN

• Crear las condiciones que garanticen a toda
  persona el derecho de recibir una formación
  profesional adecuada.
• Organizar en tiempo útil los medios de formación
  convenientes para garantizar la fuerza laboral
  que requieren los diferentes sectores de la
  actividad económica.
• Ampliar la formación profesional en base a una
  educación general para fomentar el desarrollo
  armónico de la persona así como para satisfacer
  las exigencias que se deriven del progreso
  técnico de los nuevos métodos de producción y de
  la evolución social y económica.
• Capacitar a todas las personas para que adquieran
  el conocimiento técnico y la calificación
  necesaria para el ejercicio de una actividad
  profesional determinada y para alcanzar el más
  alto nivel posible de formación profesional, al
  tiempo que se estimule, en lo que se refiere
  especialmente a jóvenes, la evolución intelectual
  y moral, la educación cívica y el desarrollo
  físico.
• Evitar cualquier interrupción perjudicial ya sea
  entre la terminación de la educación general y el
  comienzo de la formación profesional, o durante
  esta última.

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POLÍTICAS DE FORMACIÓN

Favorecer durante las diferentes etapas de la
vida profesional una formación y un
perfeccionamiento profesional debidamente
adaptados, y en su caso una conversión y una
readaptación. Ofrecer a toda persona, de acuerdo
con sus aspiraciones, sus aptitudes, sus
conocimientos y su experiencia laboral, y
mediante los medios permanentes adecuados una
mejora en el plano profesional, el acceso a un
nivel profesional superior o la preparación para
una nueva actividad de nivel más
elevado. Establecer las relaciones más estrechas
posibles entre las diferentes formas de formación
profesional y los sectores económicos, con el fin
de que, por una parte, la formación profesional
responda lo mejor posible a las necesidades de la
actividad económica así como a los intereses de
las personas en curso de formación y de que, por
otra parte, los medios económicos y profesionales
aporten en todas las partes a los problemas que
plantean la formación profesional todo el interés
que merecen.
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MODELOS DE FORMACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE
TRABAJADORES EN LA UNIÓN EUROPA

• Modelo NVQ Reino Unido Inglaterra,
  Escocia e Irlanda
• Sistema dual Alemania
• Austria
• Corriente mediterránea España, Grecia, Italia y
  Portugal
• Títulos y certificados Francia y Bélgica
• Corriente escandinava Dinamarca, Finlandia,
  Noruega y Suecia

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ALGUNAS INSTITUCIONES QUE HAN CONTRIBUIDO A
IMPULSAR SISTEMAS DE FORMACIÓN Y CERTIFICACIÓN
DE COMPETENCIAS

• QCA (NCVQ) EN REINO UNIDO
• CEREQ Y AFPA EN FRANCIA
• BIBB - INSTITUTO FEDERAL DE F. P. EN
• ALEMANIA
• EDUCACIÓN REGLADA, INEM y INCUAL EN
• ESPAÑA
• ISFOL EN ITALIA
• INOFOR y ANEFA EN PORTUGAL

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INICIATIVAS EN EL ÁMBITO EUROPEO

• Sócrates, Leonardo da Vinci, Erasmus y
  Euridice
• COMETT - Universidad/Empresa em el ámbito de las
  nuevas tecnologías
• EUROTECNET - La formación profesional y la
  innovación tecnológica.
• Job rotation - rotación entre el empleo y la
  formación
• Netd_at_ys - uso de las TIC en la educación y
  cultura
• eLearning - Aprendizaje en la red para el
  aumento de las TIC
• Career space - grandes empresas para la
  formación y uso de las TIC
• PCIE - El permiso de conducir informático
  europeo
• HELIOS - Integración de minusválidos
• CIF - Cuentas individuales de formación
• Programas de Segunda Oportunidad - adquisición
  de competencias básicas
• CDL - Carer Development Loans

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MODELOS DE COMPETENCIA
FUNCIONAL TIPO NVQ Tiene su origen en Inglaterra
y utiliza el análisis funcional para identificar
las competencias
CONSTRUCTIVISTA Tiene su origen en Francia y
considera la empresa como un conjunto de
disfunciones entendidas como problemas. El
análisis de disfunciones incluye las personas
menos calificadas y no las de más alto rendimiento
CONDUCTISTA Tiene su origen en Estados Unidos e
identifica los atributos fundamentales que
permiten a los individuos lograr un desempeño
superior
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CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS EN REINO UNIDO
Basada en normas unidades y elementos de
competencia, criterios de desempeño, campo de
aplicación (range) y evidencias de
desempeño. Metodología análisis funcional Normas
elaboradas por las NTOs Normas aprobadas por el
Consejo Nacional QCA Evaluación Evaluadores
acreditados Entes certificadores awarding
bodies Certificado corresponde a una unidad de
competencia (Conjunto de los certificados de las
unidades de competencia corresponde a un título
ocupacional).
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CONTENIDO DE LAS NORMAS DE COMPETENCIA EN REINO
UNIDO
TÍTULO
Área de Calificación
Habilidades que tienen significado y valor
independiente del área de calificación
UNIDADES
Subdivisiones de cada unidad (Actividades)
ELEMENTOS
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Nivel aceptable de cada unidad
Instalaciones, instrumentos, materiales,
tecnología utilizada.
CAMPO DE APLICACIÓN (RANGE STATEMENT )
GUÍA PARA LA EVALUACIÓN
Desempeño esperado
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TIPOS DE CERTIFICADOS EN ALEMANIA

• Certificado emitido por las Cámaras que
• corresponde a las normas o estándares
• nacionales.
• Certificado emitido por las instituciones de
• Formación Profesional.
• Certificado emitido por la empresa que
• focaliza el desarrollo individual del
• aprendiz y los resultados logrados como
• miembro de un equipo de trabajo.

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CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS EN FRANCIA
Francia es uno de los países que ha avanzado más
en el campo de la detención, evaluación y
certificación de competencias tácitas. En 1995,
fue puesto en marcha el sistema llamado Bilan de
Competences Otra importante iniciativa fue la
apertura del sistema nacional de formación
profesional para las competencias adquiridas
afuera de las instituciones formales de
formación. Importante también fue la iniciativa
de las Cámaras de Comercio e Industria para crear
procedimientos y niveles para la evaluación
independiente del sistema regular de
formación. Las competencias tácitas de los
trabajadores son reconocidas por los Certificados
de Aptitud Profesional desde 1992.
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CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS EN FRANCIA
El sistema balance de competencias Bilan du
Competence, ha dado buenos resultados de modo
especial con los programas de reconversión
profesional. Su objetivo es ayudar el empresario
y el trabajador a detectar, evaluar y certificar
las competencias laborales de los trabajadores y
impulsar el desarrollo de planes de carreras.
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CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS EN FRANCIA
En Francia, no se usa la expresión normas o
estándares de competencia laboral. Los perfiles
profesionales son definidos por el Ministerio de
Educación y se llaman referenciales de las
actividades profesionales (Référential
dactivités profissionelles) que comprenden la
descripción de actividades (funciones) y
elementos (tareas). Los referenciales de las
actividades profesionales también incluyen el
referencial de certificación (Référentiel de
Certification). Para la certificación se necesita
comprobar las capacidades, el saber hacer y los
conocimientos relacionados.
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LA CORRIENTE ESCANDINAVA Dinamarca, Finlandia
Noruega y Suecia

• No se puede hablar en un modelo de
• certificación de competencias en estos
• países.
• Estos países están tomando una serie de
• iniciativas para el reconocimiento de las
• competencias adquiridas afuera del sistema
• escolar.
• Están intercambiando ideas sobre el
• proceso a seguir para la puesta en marcha
• de sistemas de formación, evaluación y
• certificación de competencias.

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PROGRAMAS DE FORMACIÓN
Módulos básicos
Módulos transversales
Módulos técnicos
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PROCESO DE EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE
COMPETENCIAS

• Disponer de las normas de competencia
• correspondientes al título ocupacional
• Elaborar pruebas de competencia según los
• criterios de desempeño establecidos
• Evaluar los candidatos según las
• evidencias de desempeño y de
• conocimientos de las normas de competencia
• Certificar los candidatos aprobados

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ESTRUCTURA DE UN SISTEMA DE CERTIFICACIÓN
1. CONSEJO
2. ORGANISMOS CERTIFICADORES
3. UNIDADES DE EVALUACIÓN
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Gracias por la atención
IvoSteffen