TEMA 4

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TEMA 4

• PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

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INTRODUCCION
CONDUCTISMO
INVESTIGACION SOBRE EL APRENDIZAJE
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INTRODUCCION
CONTINUA INVESTIGACIONES PREVIAS
ARISTOTELES (384-322 a.c.) Nada hay en la
mente que no haya estado antes en los sentidos
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INTRODUCCION

• DESCARTES (1596-1650)
• DUALISMO
• ACTOS VOLUNTARIOS.(Alma)
• ACTOS INVOLUNTARIOS O REFLEJOS (Cuerpo).

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INTRODUCCION
WILHEM WUNDT (1832-1920) Fisiólogo, Psicólogo y
filósofo alemán Berlín, Heidelberg, Leipzig
La Psicología es el estudio de las bases
fisiológicas de la conducta

• Estudió
• Anatomía sistema nervioso.
• Conducción nerviosa.
• Sensaciones.
• Procesos conscientes de interpretación de
  estímulos percepción

Técnicas de la fisiología Primer laboratorio de
Psicología. Experimentación y autoobservación
rigurosa.
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INTRODUCCION
IVAN PAVLOV (1849-1936) Fisiólogo San
Petersburgo
Reflejos No sólo innatos. También aprendidos
Condicionados
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INTRODUCCION
JOHN B. WATSON (1878-1958) Universidad
Chicago. Fundador escuela conductista

• Conducta Relación E R
• Estudio conducta animal útil en la investigación
  de la conducta humana.
• Método experimental.

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INTRODUCCION
B.F.SKINNER (1904-1990) Harvard, Minessota
El ser humano es activo en su aprendizaje Condici
onamiento operante
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INTRODUCCION
ALBERT BANDURA 1925 Canadá, Columbia, Iowa,
Stanford.
Aprendizaje observacional o vicario Imitación

• Requiere procesos internos
• Atención y memoria.
• Factores afectivos.

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INTRODUCCION
TEORIAS COGNITIVAS CONSTRUCTIVISTAS
El ser humano es un constructor activo del
pensamiento
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INTRODUCCION
JEAN PIAGET (1896-1980) Suiza
El conocimiento se construye en la mente del ser
humano. Constituye una estructura de esquemas
organizados. Se construye a partir de la acción
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INTRODUCCION
DAVID AUSUBEL 1918-2008 Nueva York
Lo que aprendemos es el resultado de la
información nueva interpretada desde lo que ya
sabemos
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO No reproducir
información. Asimilarla e integrarla en
conocimientos anteriores.
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CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Definición de Hilgard 1975 Cambio más o menos
permanente de la conducta que ocurre como
consecuencia de la práctica
Aprendizaje supone cambio en la conducta.
Resultado de la actividad.
Relativamente permanente Lo nuevo sustituye a lo
viejo
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CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Definición de Diane Papalia 1990 Cambio
relativamente permanente en el comportamiento que
refleja una adquisición de conocimiento o
habilidades a través de la experiencia y que
puede incluir el estudio, la instrucción, la
observación o la practica. Loa cambios son
relativamente objetivos y pueden ser observados y
medidos.
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REFLEXOLOGIA Y CONDICIONAMIENTO

• Tanto animales como ser humano están dotados de
• comportamientos innatos
• Programados en la estructura genética.
• Permiten adaptación al medio.

PAUTAS FIJAS DE ACCION
REFLEJOS
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REFLEXOLOGIA Y CONDICIONAMIENTO

• REFLEJOS
• Respuestas innatas, automáticas e involuntarias
  que se producen como reacción a determinados
  estímulos
• Permiten el ajuste rápido de la conducta.
• Necesarios para la supervivencia.

• Compuesto por
• Receptor sensorial.
• Neurona aferente.
• Neurona eferente.
• Efector (Músculo o glándula)

ARCO REFLEJO Conexión nerviosa que permite y
provoca los reflejos.
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REFLEXOLOGIA Y CONDICIONAMIENTO
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REFLEXOLOGIA Y CONDICIONAMIENTO

• PAUTAS FIJAS DE ACCION.
• Conductas instintivas de carácter complejo
  (Construcción de nidos o de panales, rituales de
  cortejo, etc)
• Propias de cada especie.
• No aprendidas.
• A diferencia de los reflejos no se pueden
  condicionar.
• No está claro se los humanos poseen pautas fijas
  de acción o algún vestigio de ellas.

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REFLEXOLOGIA Y CONDICIONAMIENTO
INVESTIGACIONES SOBRE LOS REFLEJOS
IVAN SETCHENOV (1825-1905) Rusia. Fisiólogo y
neurólogo.
Todos los actos de la vida voluntaria e
involuntaria son reflejos en su origen

• Distingue entre
• Reflejos espinales (Innatos)
• Reflejos cerebrales (Adquiridos)

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REFLEXOLOGIA Y CONDICIONAMIENTO
IVAN PAVLOV (1849-1936) Rusia.

• Investigaciones proceso digestivo
• Alimentación ficticia Secreción
  psíquica
• Mecanismos cerebrales.
• Función anticipatoria o apetitiva.

CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO O CLASICO
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REFLEXOLOGIA Y CONDICIONAMIENTO
VLADIMIR BETCHEREV (1857-1927) Neurólogo
ruso. Creó el término REFLEXOLOGIA

• Negó la introspección.
• Pensamiento Discurso subvocal.
• Formación de conceptos Generalización.

• INVESTIGO
• Condicionamiento por sustitución de estímulos.
• Condicionamiento EVITATIVO

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CONDICIONAMIENTO CLASICO
PROCEDIMIENTO Experimento de Pavlov

• FORMULACION
• (ALIMENTO) EI RI (SALIVACION)
• (LUZ) EN RI (ATENCION)
• (LUZ) EN RC (SALIVACION)
• (LUZ) EN RC (SALIVACION)

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CONDICIONAMIENTO CLASICO
CONCEPTOS
CONDICIONAMIENTO Situación global en que un EC
llega a provocar una RC.
REFORZAMIENTO Presentación simultánea del EI con
el EC.
LATENCIA Tiempo que tarda el organismo en
responder a un E.
INTENSIDAD Fuerza de la respuesta.
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CONDICIONAMIENTO CLASICO
UMBRAL Intensidad que tiene que tener el
estímulo para que haya respuesta.
REPERTORIO Respuestas diferentes que puede
emitir un organismo.
ADQUISICION Proceso por el que una respuesta se
incorpora al repertorio.
EXTINCION Pérdida del condicionamiento Dejan de
aparecer simultáneamente EIEC
RECUPERACION ESPONTANEA Reaparición sin
explicación de respuestas extinguidas.
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CONDICIONAMIENTO CLASICO

• GENERALIZACIÓN
• De estímulos Se responde de la misma forma ante
  estímulos similares.
• De respuestas Se emiten respuestas similares
  ante un mismo estímulo.

DISCRIMINACION Capacidad para diferenciar
estímulos similares.
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CONDICIONAMIENTO CLASICO
METODOS Variaciones en el tiempo de presentación
de los estímulos.
SIMULTANEO EC EI al mismo tiempo.
DE DEMORA EC se presenta antes que EI y se
retira poco después. También llamado DIFERIDO o
de RETARDO.
DE HUELLA EC se presenta y se retira antes del
EI.
RETROGRADO Se presenta primero el EI y después
el EC.
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CONDICIONAMIENTO CLASICO
CONDICIONAMIENTO DE SEGUNDO ORDEN Permite
establecer cadenas de condicionamientos. PARADIGM
A EC1 RC EC1EN RC ENEC2 RC2
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CONDICIONAMIENTO OPERANTE
EDWARD L. THORNDIKE (1847-1949) Formuló la Ley
del Efecto Cualquier conducta que en una
situación produce un efecto satisfactorio, se
hará más probable en el futuro.
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CONDICIONAMIENTO OPERANTE
SKINNER
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CONDICIONAMIENTO OPERANTE
DEFINICION Ante un determinado estímulo puede
emitirse una amplísima gama de respuestas, de las
cuales el organismo aprende las que son seguidas
de manera inmediata por contingencias reforzantes
PARADIGMA ED R Er
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CONDICIONAMIENTO OPERANTE
CONCEPTOS
ESTIMULO DISCRIMINATIVO Elemento que antecede a
la respuesta. AVERSIVO Acción negativa sobre
organismo.
RESPUESTA Acción sobre el ambiente.
CONDUCTA OPERANTE Acción del individuo sobre el
entorno, cuyo índice de ocurrencia depende de las
consecuencias que genera sobre el ambiente
REFORZAMIENTO Acción de otorgar un reforzador en
contingencia con la respuesta.
REFORZADOR Estímulo que aumenta la probabilidad
de emisión de una respuesta, sumándose o
retirándose a la situación ambiental en
contingencia con dicha respuesta.
REFUERZO Aumento de la probabilidad de emisión
de una conducta operante como consecuencia de un
refuerzo.
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CONDICIONAMIENTO OPERANTE
PSICOLOGIA OPERANTE Estudia los procesos
experimentales por los cuales las conductas
operantes se mantienen en el repertorio de un
organismo o se eliminan.
DIFERENCIAS CONDICIONAMIENTO CLASICO-OPERANTE CLA
SICO Convertir un estímulo neutro en
condicionado, de forma que provoque una respuesta
similar. OPERANTE Aumentar la probabilidad de
que un sujeto emita una respuesta de su
repertorio o crear nuevas respuestas.
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CONDICIONAMIENTO OPERANTE
CLASES DE REFORZADORES
POSITIVO Estímulo que sigue a una respuesta de
modo inmediato, aumentando la probabilidad de
emisión de dicha respuesta.
NEGATIVO Eliminación de un estímulo aversivo en
contingencia con la aparición de una respuesta.
PRIMARIO O INCONDICIONADO Potenciadores de la
conducta por sí mismos, por su valor fisiológico
o biológico Alimento, agua,
SECUNDARIO O CONDICIONADO Presentándolo de forma
repetida y en contingencia temporal con un
reforzador incondicionado Refuerzos sociales.
GENERALIZADO Cuando queda asociado a varios
reforzadores primarios Dinero, afecto,
valoración.
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CONDICIONAMIENTO OPERANTE
EL CASTIGO Cuando contingentemente a la
respuesta se recibe un estímulo aversivo. Provoca
un descenso en la frecuencia de dicha respuesta.
INCONVENIENTES
Autovaloración negativa Culpa, vergüenza, baja
autoestima
Poco efectivo Efecto transitorio.
CastigoAgresión Respuestas violentas
Lleva a evitación y escape.
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CONDICIONAMIENTO OPERANTE
EL MOLDEAMIENTO
Procedimiento para la adquisición de conductas
nuevas.
Refuerzo positivo de sucesivas aproximaciones a
la conducta que deseamos generar.
ENCADENAMIENTO DE CONDUCTAS
ED R Er Er pasa a ser ED
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CONDICIONAMIENTO OPERANTE
CONDUCTA SUPERSTICIOSA
Conductas reforzadas por azar.
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CONDICIONAMIENTO OPERANTE
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

• En situaciones de laboratorio
• Programas de refuerzo continuo (PRC) también
  llamados de Razón fija 1 (RF1). Adecuados para
  generar nuevas conductas.
• Extinción (EXT).

• En la vida real
• Programas de razón Fijos y variables.
• Programas de intervalo Fijos y variables.

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CONDICIONAMIENTO OPERANTE
PROGRAMAS DE RAZON Los reforzadores se
administran según el número de veces que aparece
la respuesta que se ha de reforzar.

• DE RAZON FIJA (RF) Se refuerza la emisión de una
  respuesta después de que haya ocurrido un número
  fijo de veces.
• (Ej. Trabajo a destajo)
• Produce
• Tasas elevadas de respuesta.
• Gran cantidad de trabajo. El refuerzo depende del
  trabajo realizado por el sujeto Controla.
• Extinción irregular.
• Estrés y fatiga.
• Pausa postreforzamiento.

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CONDICIONAMIENTO OPERANTE

• DE RAZON VARIABLE (RV) La respuesta se refuerza
  un número de veces variable de reforzamiento en
  reforzamiento, siguiendo un promedio.
• (Ej. Las máquinas de premio)
• Produce
• Una frecuencia de respuesta más elevada.
• A más alta razón mayor frecuencia.
• No produce pausa postreforzamiento.
• Máxima resistencia a la extinción.
• Adecuados para mantener conductas.

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CONDICIONAMIENTO OPERANTE
PROGRAMAS DE INTERVALO La aplicación de
reforzadores se realiza en función del tiempo. Se
refuerza la respuesta emitida después de que haya
transcurrido un tiempo determinado desde la
última vez que fue reforzada.

• DE INTERVALO FIJO (IF) El reforzador se
  administra en la primera respuesta después de
  transcurrido un tiempo fijo determinado.
• (Ej. El salario, los exámenes.)
• Produce
• Pausa postreforzamiento.
• Mayor frecuencia de respuestas cuando se acerca
  el refuerzo.
• Extinción lenta y gradual.

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CONDICIONAMIENTO OPERANTE

• DE INTERVALO VARIABLE (IV) Se refuerza una
  respuesta después de un tiempo variable siguiendo
  un promedio.
• (Ej. La pesca, teléfono que comunica)
• Produce
• Frecuencia estable de respuestas.
• No aparece pausa postreforzamiento.
• Alta resistencia a la extinción.
• Adecuados para mantener conductas.

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APRENDIZAJE POR OBSERVACION
APRENDIZAJE OBSERVACIONAL O POR IMITACION Sucede
cuando el sujeto observa la conducta de un modelo
y posteriormente la reproduce.

• Consta de los siguientes procesos
• Adquisición Observación de un modelo.
• Retención Almacenamiento de conductas en la
  memoria.
• Ejecución Reproducción de dicha conducta.
• Consecuencias Refuerzo.

Implica procesos cognitivos Atención y memoria.
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APRENDIZAJE POR OBSERVACION

• SE IMITAN CON MAYOR FRECUENCIA MODELOS
• Ligados al afecto.
• Consecuentes.
• Seguros de sí mismo.
• Con atractivo, éxito y poder.

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APRENDIZAJE COGNITIVO

• (David Ausubel)
• Aprendemos de la experiencia, pero es el sujeto
  quien construye el conocimiento del medio
  externo.
• El sujeto interpreta la realidad en función de su
  propia estructura cognitiva interna, proyectando
  sobre ella los significados que va construyendo.
• Lo que aprendemos es el producto de la
  información nueva interpretada desde lo que ya
  sabemos.
• Importancia del lenguaje Permite atribuir
  significado y dotar de una estructura a los
  aprendizajes.

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APRENDIZAJE COGNITIVO
4 FORMAS DE APRENDER
Aprendizaje receptivo El sujeto recibe los
contenidos ya estructurados y definidos. Sólo
necesita comprenderlos para poder reproducirlos.
Aprendizaje por descubrimiento El sujeto
descubre los conceptos y sus relaciones y los
reordena.
Aprendizaje repetitivo El sujeto memoriza
conocimientos o reproduce tareas sin
comprenderlos.
Aprendizaje significativo El sujeto, desde lo
que sabe (preconceptos), reorganiza su
conocimiento del mundo (esquemas cognitivos) y
transfiere ese conocimiento a nuevas situaciones
o realidades.
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APRENDIZAJE COGNITIVO
TAXONOMIA DEL APRENDIZAJE
IMPLICITO
Teorías sobre la realidad (Mapas personales)
Acontecimientos y relaciones entre ellos
Respuestas eficientes
CONDUCTUAL
Creencias, ideas y valores. Sentido del mundo.
Habilidades sociales.
Actitudes
SOCIAL
Comprensión y construcción de conceptos
Reestructuración de conocimientos y cambio
conceptual.
Información verbal. Datos y hechos.
VERBAL
Estrategias Planificación secuencial de
técnicas.
Estrategias de aprendizaje Planificar cómo
aprendemos.
Técnicas Secuencias de acciones.
PROCEDIMENTAL
ASOCIATIVO
CONSTRUCTIVO
EXPLICITO
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APRENDIZAJE COGNITIVO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Procedimientos para facilitar la adquisición, el
almacenamiento y la utilización de la información.
MAPA CONCEPTUAL
Tiene por objeto representar las relaciones
significativas entre conceptos. Esquema gráfico
que muestra un conjunto de ideas (conceptos y las
relaciones que establecen entre sí.
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APRENDIZAJE COGNITIVO
ELEMENTOS DE UN MAPA
CONCEPTOS Expresión de ciertas regularidades
referidas a objetos, eventos o situaciones.
PALABRAS ENLACE Palabras que se utilizan para
unir los conceptos y señalar qué tipo de relación
existe entre ellos.
PROPOSICIONES Constan de dos o más conceptos
unidos por palabras-enlace para formar una unidad
semántica o de significado.
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APRENDIZAJE COGNITIVO
CARACTERISTICAS DEL MAPA

• JERARQUIZACION Es una red de conceptos ordenados
  jerárquicamente dispuestos por orden de
  importancia o de inclusividad.
• SELECCION Son una síntesis fruto de una
  selección de los datos más significativos para
  quién lo elabora.
• IMPACTO VISUAL

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APRENDIZAJE COGNITIVO