Experiencia: trabajo cooperativo interdisciplinario Matemticas Ciencias

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Experienciatrabajo cooperativo
interdisciplinario Matemáticas / Ciencias

• o como trabajar competencias básicas
• IES Celestí Bellera
• Granollers (Barcelona)
• por JOSEFINA QUINTANA y SANTI LLORENS

Encuentro MRPS nov07
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IES Celestí Belleracomunidad de innovación y
aprendizaje
para educar a un niño hace falta la tribu entera

• Granollers, proyecto de ciudad educadora, plan
  educativo de entorno
• Barrio Can Bassa, periferia, inmigraciones, nivel
  socioeconómico y cultural medio y bajo
• IES, 3 líneas ESO y 4 Bachillerato (con
  artístico), 580 alumnos, 60 profesores

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Quiénes somos y dónde vamos

• Caminamos hacia una metodología activa y
  participada que refuerce los cinco pilares que
  nos definen
• Educar en la diversidad
• Formar en valores
• Defender la sostenibilidad
• Potenciar las TIC en la práctica docente
• Ser referente en las enseñanzas artísticas

• Rasgos diferenciales
• Reconocimiento de centro
• Primera línea en innovación educativa
• Capital humano y profesional de los docentes
• Preocupación por la formación integral y
  competencial de los alumnos

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Plan de Autonomía de Centro (PAC05)

• Formación en red PAC05 del equipo directivo
• Equipo de coordinadores del PAC05 sigue y evalúa
  los objetivos del plan
• El claustro participa en el Plan de Formación en
  Centro (formación entre iguales)
• Dotación económica y acceso a proyectos de
  innovación (Punt-Edu, Art-Tic Músic,
  Mediación...)
• Regenera dinámicas positivas de trabajo entre
  todo el personal, ilusiona

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Objetivos PAC05mejora global de la calidad del
centro y de nuestra práctica docente

• Reforzar y mejorar el trabajo cohesionado de los
  equipos docentes de nivel y las tareas de tutoría
• Potenciar las TIC en el aula de manera habitual e
  incentivar la elaboración de materiales TIC y la
  formación interna del profesorado
• Trabajar por la cultura de la sostenibilidad
  incorporando en los currículums todo el trabajo
  de educación medioambiental
• Diseñar y promover actividades de tarde de
  carácter deportivo, lúdico, de refuerzo y de
  estudio en un centro abierto al barrio y a la
  ciudad (jóvenes, padres y entidades locales)
• Trabajar por una metodología activa que ayude al
  trabajo cooperativo de los alumnos
• Consolidar los procesos de mediación y
  competencia social como medios de resolución y
  gestión de conflictos.
• Buscar nuevas salidas académicas a los alumnos
  que terminan el bachillerato artístico.
• Diseñar y promover las buenas prácticas
  docentes entre el colectivo de profesorado
  experimentado y altamente calificado del centro.

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Una experiencia de trabajo cooperativo

• Cierto, la sociedad cambia a un ritmo
  vertiginoso. Pero, hemos cambiado nuestra forma
  de hacer clase?
• Nos quejamos no estudian, no trabajan, no se
  esfuerzan...
• Nos detenemos a reflexionar sobre el porqué?
• No quieren hacer, o es que no saben?
• Les estamos enseñando mecanismos para aprender?

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Ubicación de la experiencia

• Trabajo cooperativo interdisciplinario en las
  áreas de Ciencias y Matemáticas
• Con 90 alumnos de 1º ESO, durante el 2º trimestre
  06/07
• Trabajo previo trabajar en grupo de forma eficaz
  (1º trim.)
• Trabajo posterior de observación para evaluar el
  proyecto y las competencias adquiridas (3º trim.)

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Trabajo previo de los profesores

• Delimitación de objetivos del proyecto
• Planificación y temporización para trabajar los
  dos profesores (mates, ciencias) juntos en el
  aula
• Se hace evidente el problema fundamental en
  secundaria a mayor especialización del
  profesor/a mayor preocupación por los contenidos
  curriculares y nos hace olvidar que se trata de
  trabajar herramientas, recursos, que permitan a
  los alumnos el acceso a esos conocimientos
• Finalmente conseguimos consensuar los objetivos
  de trabajo del proyecto cooperativo

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Resumen de objetivos y actividades
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Ejemplos de actividades por objetivos

• 1 trabajar en grupo de forma eficaz
  (pros-contras, criterios de formación y
  funcionamiento, criterios evaluación...)
• 2 gestionar la información (uso del campus,
  _at_mail, servidor TIC...)
• 3 trabajo cooperativo interdisciplinario
  (lecturas, debates, exposiciones orales,
  glosarios, guiones...)
• 4 trabajo reflexivo y autoevaluación de los
  alumnos (marcar objetivos, seguimiento,
  evaluación...)
• 5 evaluación del proyecto (siguen utilizando las
  técnicas aprendidas y piden más, colaboran entre
  sí fuera de clase, dominan recursos TIC...)

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Valoración final del proyecto (2006/2007)

• Identificación del proyecto como una metodología
  específica de Ciencias más que de Matemáticas.
• Necesidad de más horas de profesores trabajando
  juntos en el aula.
• En una primera valoración parecía que avanzar más
  lentamente implicaría hacer menos temario a
  final de curso comprobamos que no fue así.

• El planteamiento de las actividades (el uso de
  los campus, las exposiciones orales, etc,)
  facilita su aprovechamiento en otras situaciones
  de aprendizaje.
• Nos damos cuenta que esta metodología cooperativa
  contextualiza aprendizajes y por lo tanto,
  estamos trabajando competencias básicas,
  imprescindibles para el aprendizaje integral del
  alumno.

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Propuestas de continuidad (2006-2007)

• Si coordinamos acciones, interrelacionando
  contenidos, unificando y diversificando
  metodologías, facilitamos el aprender a
  aprender
• La mejor metodología es la capaz de adaptarse en
  todo momento al alumno, a la sociedad y a las
  circunstancias que le rodean.
• La comunidad educativa no puede quedarse atrás en
  el cambio social actual.

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El proyecto ahora (2007-2008)

• 1ESO y 2ESO en ciencias y matemáticas
• Más Matemáticas que Ciencias y redistribución de
  contenidos (representación gráfica y álgebra
  desde ciencias...)
• Potenciar diversidad de recursos de aprendizaje
  (campus moodle, _at_mail, TIC, xat, fórum,
  dossieres, presentaciones multimedia...)
• Los dos profesores en las dos horas del proyecto
• Evaluación consensuada
• (1/3 nota mates 1/3 nota ciencias
• 1/3 nota proyecto nota evaluación)

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centro de interés Conexiones

• Manuales de Mates y Ciencias para realizar las
  diversas lecturas en grupo
• Localizar conceptos científico-matemáticos que
  aparecen en las lecturas (sistema métrico, mes
  lunar, Pitágoras, sistema solar, estaciones,
  unidad astronómica...)
• comunicación extraterrestre o trabajando más
  las lecturas (Jules Verne, Carl Sagan, Teorema
  Pitágoras...)
• Actividades sobre Teorema de Pitágoras, números
  enteros, primos, etc.

• Actividades sobre las medidas del tiempo, los
  calendarios, equivalencias, elementos de
  astronomía, etc.
• Para saber más... potencias de 10 (del número
  al bit), notación científica
• Practicamos propuestas libres de selección de
  actividades y ejercicios

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trabajando por competencias (1)

• Competencias comunicativas
• Base del trabajo en grupo saber escuchar,
  expresarse, etc.
• Base de las exposiciones orales en clase.

• Competencias metodológicas
• Aprendizaje significativo competencia digital,
  tratamiento de la información, elaboración de
  guiones, etc.
• Aplicación de conocimientos en situaciones
  reales encuestas, porcentajes, representaciones
  gráficas, estadísticas, etc.

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trabajando por competencias (y 2)

• Competencias personales
• Trabajo reflexivo
• Análisis de capacidades individuales y en grupo
• Autoevaluación individual y grupal

• Competencias para convivir y habitar el mundo
• Base del trabajo en grupo cooperativo han tenido
  que participar, tomar decisiones, valorar
  aportaciones de los compañeros, consensuar, etc.
• Responsabilizarse de las decisiones adoptadas y
  valorarlo

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para educar a un niño hace falta la tribu entera

• - Descríbeme un poco cómo eran los educadores
  que te ayudaron, aquellos que aprecias. De este
  modo tendré una opinión más completa, más neutra.
• - Nos amaban. Confiaban en nosotros, en nuestras
  posibilidades. Conscientes que muchos elementos
  se les escapaban, no pretendían dominarlo todo,
  eran modestos. Más pragmáticos que los otros, no
  reducían la realidad a unos esquemas ridículos,
  basados en fútiles teorías. Dejándose llevar por
  la realidad, mirando simplemente de
  comprendernos, de la mejor manera posible, se
  comportaban como filósofos. ...
• Al confiar en nosotros, nos hacían descubrir
  nuestras ilusiones, nuestra forma de ser,
  nuestras debilidades. ...
• Consideraban que cada uno lleva dentro de si las
  soluciones y que, por tanto, de lo que se trata
  es sencillamente de hacerlas salir a la luz.
• (JOLLIEN, Alexandre. Elogi de la feblesa)

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• IES Celestí Bellera
• comunidad de innovación y aprendizaje
• Granollers (Barcelona)
• www.bellera.cat