Presentaci

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LA EVALUACIÓN UN NUEVO ENFOQUE
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El proceso de evaluación es una de las
actividades más complejas del docente
moderno. Por un lado, el maestro no puede
permitirse el lujo de la simpleza de la dicotomía
de calificar bien o mal, en estos tiempos donde
se pretende que el alumno sea constructivista y,
por otra parte, no puede evitar pensar en todos
los problemas de su propia subjetividad que como
evaluador puede traer al proceso de evaluación.
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El profesor del siglo XXI tendrá que promover
instrumentos de evaluación que motiven la
justificación de los resultados y el razonamiento
de ellos, ya sean correctos o incorrectos. Estam
os acostumbrados a pensar que el maestro brilla
cuando expone pero estos tiempos que pretenden
hacer el proceso de aprendizaje centrado en el
alumno, podemos decir que el maestro brilla
cuando evalúa.
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En términos de educación y en su sentido más
práctico se define la evaluación como una
actividad sistemática y continua que tiene por
objeto proporcionar información sobre la manera
en que se lleva a cabo el proceso educativo a fin
de replantear los resultados esperados, de
revisar críticamente sus planes y programas, los
métodos y recursos que utiliza de modo que
facilite al máximo la ayuda y orientación a los
alumnos.
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De manera general, la evaluación puede ser
definida como una serie de pasos encaminados a
obtener información en torno a una persona,
hecho, situación o fenómeno, con el fin de emitir
un juicio valorativo sobre el mismo. Si el
concepto de aprender ha dado un giro en el
sentido de procurar que el estudiante se
convierta en el protagonista de su propio
aprendizaje si se insiste en que su rol de
receptor
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cambie al de constructor, entonces es
imprescindible que ocurra un cambio radical en la
práctica del proceso evaluativo. Este
cambio forzosamente deberá estar encaminado hacia
las siguientes características
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Evaluación Tradicional Nuevas Tendencias
Modelo de enseñanza/aprendizaje Transmisivo memorístico Cognitivo-Constructivista
Carácter Administrativo Formativo
Agente El profesorado Profesores-alumnos
Se evalúa En el alumnado En el profesorado En el alumnado En el currículum y su puesta En práctica En el centro.
Se realiza Al final de la enseñanza A lo largo de todo el proceso
Qué se evalúa Contenidos Conceptuales Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenido actitudinales
Cómo Igual a todo el alumnado Tienen en cuenta la diversidad de los alumnos.
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(No Transcript)
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La Evaluación

• Implica detectar las fallas del aprendizaje en el
  momento en que éstas se producen, no para
  sancionar sino para aclarar confusiones, y
  facilitar el desarrollo del proceso de
  aprendizaje.
• Se debe seleccionar de acuerdo con la finalidad
  educativa de cada situación de aprendizaje. De la
  misma manera, se deben escoger las técnicas e
  instrumentos que permitan llevarla a cabo de la
  mejor manera posible.
• Puede incluir elementos cualitativos y
  cuantitativos que ofrezcan datos significativos
  acerca del desarrollo del alumno y de sus
  resultados.

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DEFINICIONES IMPORTANTES
Evaluación formativa. Son las evaluaciones que se
hacen a los alumnos durante el transcurso del
programa. Permiten obtener información sobre los
progresos, comprensión y aprendizaje de los
contenidos en cualquier etapa o momento del curso.

• Las tareas, revisiones individuales, exámenes
  rápidos, autoevaluaciones y la técnica de
  pregunta son algunos de los métodos más
  utilizados.
• Se da retroalimentación rápida al alumno y le
  permite saber como va y que mejoras tiene que
  hacer.

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Evaluación sumativa. Es la evaluación que se
realiza al término del programa para evaluar las
habilidades, actitudes y conocimientos adquiridos
por los alumnos.

• Esta evaluación es más formal en cuanto a la
  presentación, las técnicas y las formas para
  llevar las calificaciones obtenidas.

Método de evaluación cualitativo. Método que
arroja información, hechos, percepciones,
acciones o resultados expresados en forma
descriptiva o narrativa.
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Método de evaluación cuantitativo. Método que
arroja un conjunto de hechos, percepciones,
acciones o resultados expresados numéricamente.
Independientemente del grado escolar que tengamos
a nuestro cargo, Jardín de Niños, Primaria,
Secundaria, Preparatoria, Pro-fesional o
Post-grado, independientemente de la materia que
impartamos, Matemáticas, Español, Inglés, Física,
Historia, Artísticas, Educación Fisíca, Talleres,
independiente-mente de la zona o área donde
trabajemos
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rural urbana o suburbana, enfrentamos a nuestros
alumnos a tres tipos de contenidos
Conceptuales, Procedimentales y, Actitudinales
Cómo evaluar los contenidos conceptuales?
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(No Transcript)
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Nuestra experiencia en el proceso de evaluación
está intímamente ligada a los exámenes escritos
cuya utilidad bajo ciertas cuestiones es
incuestionable. Como instrumentos de evaluación
poseen propósitos específicos, ventajas y
des-ventajas.
Su principal aportación reside en que posibilita
la certificación del grado en que el estudiante
ha adquirido conocimientos conceptuales.
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Algunos tipos de exámenes pueden ser de preguntas
abiertas, de preguntas cerradas de opción
múltiple de falso y verdadero, etc.
Cómo evaluar contenidos procedimentales?
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(No Transcript)
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• Exige un acompañamiento permanente del profesor.
  Sólo si él está al lado del alumno y observa
  constatemente sus actuaciones, puede comprobar el
  progreso que ha alcanzado y los obstáculos que le
  impiden ejecutar los procedimientos.
• No se desliga de la evaluación de contenidos
  conceptuales. De hecho, para la ejecución de un
  procedimiento, es necesario utilizar uno o varios
  contenidos conceptuales que actúen como mataria
  prima para poder ejecutarlo. Sin embargo, implica
  priorizar la observación de la ejecución del
  procedimiento antes que la comprensión de los
  conceptos involucrados

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(No Transcript)
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Sin embargo, a la luz de un análisis más profundo
sobre la clasificación del conocimiento, las
nuevas pedagogías han dado pié a la proyección de
modelos evaluativos acordes a una visión integral
del desempeño del estudiante, más justa, más
objetiva y más acorde a su progreso y desarrollo
personal. Nos enfrentamos ahora a un nuevo
paradigma de la evaluación. Se trata de la
posibilidad de contar con una amplia gama
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de posibilidades que se abre como abánico para
seleccionar aquellas técnicas que permitan
realmente la valoración integral del estudiante
(contenido, procedimientos, actitudes). Se trata
de la evaluación del desempeño. Esta evaluación
contrasta con la tradicional, pues evalúa al
alumno sobre lo que integra y produce, ya que su
principal objetivo reside en recabar evidencias
sobre la forma en que se involucra, procesa y
completa tareas que se asemejan a las de la vida
real.
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Algunas de sus características son

• Se fundamenta en la construcción del
  conocimiento por parte del alumno.
• Hace énfasis en sus fortalezas (lo que sabe), y
  no en sus debilidades (lo que desconoce).
• Efectúa la revisión de los procesos de
  pensamiento y aprendizaje junto con las
  construcciones.

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• Se acompaña de la observación directa del
  comportamiento y actitudes del estudiante en
  tareas que asemejen las requeridas en el mundo
  fuera de la escuela.
• Se enfoca a documentar el progreso individual de
  cada estudiante a través del curso en lugar de
  compararlo con sus compañeros.
• Considera el estilo de aprendizaje en su
  aplicación.

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La evaluación del desempeño busca evaluar al
alumno de una manera integral. Para la
evaluación de contenidos concep-tuales y
procedimentales se utilizan cuestio-narios,
autoevaluaciones y coevaluación y el portafolio.
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Algunas de las técnicas e instrumentos más útiles
para recabar información de tipo actitudinal son
La observación, la entrevista, listas de control,
escalas de valoración.
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La importancia de la evaluación del desempeño
reside en que el alumno percibe que aunque
realicen exámenes, entreguen resultados de
proyectos o trabajos, ésto no será el único
material por el que se evaluará su rendimiento,
sino que suponen sólo una parte de la
información, la otra parte le corresponderá al
procedimiento seguido y a las actitudes
demostradas.
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Anexo 1. Modelo de lista de control
Alumno/Aprendizaje Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3
1. Escucha con atención y sin interrumpir
2. Maneja su impulsividad
3. Formula preguntas con cierta intencionalidad
4. Conoce las fórmulas de cortesía
5. Participa activamente
6. Respeta las opiniones de los demás
7. Respeta los turnos de palabra
8. Es creativo al presentar sus trabajos
9. Es propositivo
10. Improvisa sus intervenciones
11. Planea varias maneras para resolver un problema
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Anexo 2. Escala de valoración
El/la alumno/a Siempre Muchas veces Algunas veces Nunca
1. Respeta las opiniones de sus compañeros
2. Sabe escuchar.
3. Permite que todos los miembros el equipo participen
4. Sabe aprender de otros.
5. Es cortés en el trato con sus compañeros
6. Muestra ser empático
7. Ayuda a guardar el material cuando se termina la actividad
8. Coopera con las actividades del equipo.
9. Suele terminar el trabajo que se le asigna
10. Demuestra curiosidad, asombro e interés
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Anexo 3. Coevaluación
Nombre del evaluador Nombre del evaluador
Equipo No.
Instrucciones En las columnas de la derecha escribe el nombre de cada uno de tus compañeros de equipo sin incluir el tuyo. Asígnales una puntuación del 0 al 10 a cada uno de los aspectos a evaluar y al final justifica la puntuación asignada. Aspectos a evaluar Su actitud fue de apoyo para la elaboración del trabajo. Partició activamente en las diferentes actividades del equipo. Cumplió con lo acordado. Fue tolerante ante las ideas de otros y tomaba en cuenta las opiniones. Sus aportaciones las realizó pensando en el beneficio de todo el equipo. Instrucciones En las columnas de la derecha escribe el nombre de cada uno de tus compañeros de equipo sin incluir el tuyo. Asígnales una puntuación del 0 al 10 a cada uno de los aspectos a evaluar y al final justifica la puntuación asignada. Aspectos a evaluar Su actitud fue de apoyo para la elaboración del trabajo. Partició activamente en las diferentes actividades del equipo. Cumplió con lo acordado. Fue tolerante ante las ideas de otros y tomaba en cuenta las opiniones. Sus aportaciones las realizó pensando en el beneficio de todo el equipo. Instrucciones En las columnas de la derecha escribe el nombre de cada uno de tus compañeros de equipo sin incluir el tuyo. Asígnales una puntuación del 0 al 10 a cada uno de los aspectos a evaluar y al final justifica la puntuación asignada. Aspectos a evaluar Su actitud fue de apoyo para la elaboración del trabajo. Partició activamente en las diferentes actividades del equipo. Cumplió con lo acordado. Fue tolerante ante las ideas de otros y tomaba en cuenta las opiniones. Sus aportaciones las realizó pensando en el beneficio de todo el equipo. Instrucciones En las columnas de la derecha escribe el nombre de cada uno de tus compañeros de equipo sin incluir el tuyo. Asígnales una puntuación del 0 al 10 a cada uno de los aspectos a evaluar y al final justifica la puntuación asignada. Aspectos a evaluar Su actitud fue de apoyo para la elaboración del trabajo. Partició activamente en las diferentes actividades del equipo. Cumplió con lo acordado. Fue tolerante ante las ideas de otros y tomaba en cuenta las opiniones. Sus aportaciones las realizó pensando en el beneficio de todo el equipo. Instrucciones En las columnas de la derecha escribe el nombre de cada uno de tus compañeros de equipo sin incluir el tuyo. Asígnales una puntuación del 0 al 10 a cada uno de los aspectos a evaluar y al final justifica la puntuación asignada. Aspectos a evaluar Su actitud fue de apoyo para la elaboración del trabajo. Partició activamente en las diferentes actividades del equipo. Cumplió con lo acordado. Fue tolerante ante las ideas de otros y tomaba en cuenta las opiniones. Sus aportaciones las realizó pensando en el beneficio de todo el equipo. Instrucciones En las columnas de la derecha escribe el nombre de cada uno de tus compañeros de equipo sin incluir el tuyo. Asígnales una puntuación del 0 al 10 a cada uno de los aspectos a evaluar y al final justifica la puntuación asignada. Aspectos a evaluar Su actitud fue de apoyo para la elaboración del trabajo. Partició activamente en las diferentes actividades del equipo. Cumplió con lo acordado. Fue tolerante ante las ideas de otros y tomaba en cuenta las opiniones. Sus aportaciones las realizó pensando en el beneficio de todo el equipo. Instrucciones En las columnas de la derecha escribe el nombre de cada uno de tus compañeros de equipo sin incluir el tuyo. Asígnales una puntuación del 0 al 10 a cada uno de los aspectos a evaluar y al final justifica la puntuación asignada. Aspectos a evaluar Su actitud fue de apoyo para la elaboración del trabajo. Partició activamente en las diferentes actividades del equipo. Cumplió con lo acordado. Fue tolerante ante las ideas de otros y tomaba en cuenta las opiniones. Sus aportaciones las realizó pensando en el beneficio de todo el equipo. Instrucciones En las columnas de la derecha escribe el nombre de cada uno de tus compañeros de equipo sin incluir el tuyo. Asígnales una puntuación del 0 al 10 a cada uno de los aspectos a evaluar y al final justifica la puntuación asignada. Aspectos a evaluar Su actitud fue de apoyo para la elaboración del trabajo. Partició activamente en las diferentes actividades del equipo. Cumplió con lo acordado. Fue tolerante ante las ideas de otros y tomaba en cuenta las opiniones. Sus aportaciones las realizó pensando en el beneficio de todo el equipo. Instrucciones En las columnas de la derecha escribe el nombre de cada uno de tus compañeros de equipo sin incluir el tuyo. Asígnales una puntuación del 0 al 10 a cada uno de los aspectos a evaluar y al final justifica la puntuación asignada. Aspectos a evaluar Su actitud fue de apoyo para la elaboración del trabajo. Partició activamente en las diferentes actividades del equipo. Cumplió con lo acordado. Fue tolerante ante las ideas de otros y tomaba en cuenta las opiniones. Sus aportaciones las realizó pensando en el beneficio de todo el equipo. Instrucciones En las columnas de la derecha escribe el nombre de cada uno de tus compañeros de equipo sin incluir el tuyo. Asígnales una puntuación del 0 al 10 a cada uno de los aspectos a evaluar y al final justifica la puntuación asignada. Aspectos a evaluar Su actitud fue de apoyo para la elaboración del trabajo. Partició activamente en las diferentes actividades del equipo. Cumplió con lo acordado. Fue tolerante ante las ideas de otros y tomaba en cuenta las opiniones. Sus aportaciones las realizó pensando en el beneficio de todo el equipo. Instrucciones En las columnas de la derecha escribe el nombre de cada uno de tus compañeros de equipo sin incluir el tuyo. Asígnales una puntuación del 0 al 10 a cada uno de los aspectos a evaluar y al final justifica la puntuación asignada. Aspectos a evaluar Su actitud fue de apoyo para la elaboración del trabajo. Partició activamente en las diferentes actividades del equipo. Cumplió con lo acordado. Fue tolerante ante las ideas de otros y tomaba en cuenta las opiniones. Sus aportaciones las realizó pensando en el beneficio de todo el equipo. Instrucciones En las columnas de la derecha escribe el nombre de cada uno de tus compañeros de equipo sin incluir el tuyo. Asígnales una puntuación del 0 al 10 a cada uno de los aspectos a evaluar y al final justifica la puntuación asignada. Aspectos a evaluar Su actitud fue de apoyo para la elaboración del trabajo. Partició activamente en las diferentes actividades del equipo. Cumplió con lo acordado. Fue tolerante ante las ideas de otros y tomaba en cuenta las opiniones. Sus aportaciones las realizó pensando en el beneficio de todo el equipo. Instrucciones En las columnas de la derecha escribe el nombre de cada uno de tus compañeros de equipo sin incluir el tuyo. Asígnales una puntuación del 0 al 10 a cada uno de los aspectos a evaluar y al final justifica la puntuación asignada. Aspectos a evaluar Su actitud fue de apoyo para la elaboración del trabajo. Partició activamente en las diferentes actividades del equipo. Cumplió con lo acordado. Fue tolerante ante las ideas de otros y tomaba en cuenta las opiniones. Sus aportaciones las realizó pensando en el beneficio de todo el equipo.
Aspecto 1 Aspecto 1 Aspecto 2 Aspecto 2 Aspecto 2 Aspecto 3 Aspecto 4 Aspecto 4 Aspecto 5 Aspecto 6 Justificación Justificación
Compañero 1
Compañero 2
Compañero 3
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Anexo 4. Autoevaluación

• Responda a las siguientes cuestiones lo más
  sinceramente posible.
• Mostré entusiasmo en la participación de la
  actividad?
• Participó de manera activa en las diferentes
  actividades propuestas por el equipo?
• Realicé aportaciones que ayudaron al buen
  desempeño de mi equipo?
• Fui tolerante ante las ideas de mis compañeros?

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Matriz, Escalas de Valoración o Rúbricas
Representa una serie de criterios utilizados para
Evaluar el desempeño del estudiante en algunas
materia o temas que son complejos, imprecisos y
subjetivos, permiten valorar el aprendizaje, los
conocimientos y las competencias, logradas por el
alumno
Algunas ventajas de utilizar escalas son

• Permite que la evaluación sea mas objetiva y
  consistente
• Permite que los maestros clarifiquen sus
  criterios en términos especificos
• Muestra claramente a los estudiantes como serán
  evaluados sus trabajos y que se espera de ellos.
• Proporciona retroalimentación efectiva y útil
• Permite que los estudiantes enfoquen su atención
  en los elementos importantes de cierto desempeño

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Ejemplos de Matrices de valoración
Criterio Excelente Adecuado Inadecuado No Realizado
Calidad comentario inicial 10 8 6 0
Congruencia de los objetivos con el contenido de la actividad de aprendizaje. 10 8 6 0
Claridad de la descripcion de la metodología 15 10 6 0
Claridad de la descripcion del Producto esperado 15 10 6 0
Concepción global del instrumento de Evaluación 15 10 6 0
Validez de la forma de evaluación 15 10 6 N/A
Claridad de la forma de evaluación 10 8 6 N/A
Practicidad de la forma de evaluación 10 8 6 N/A
N/A.- Quiere decir que no aplica. En el caso de
los rubros de validez, claridad y practicalidad
estos están presentes al entregar el instrumento
de evaluación, pero se evaluará la calidad con
que se presentan.
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Calificación Descripción
5 Demuestra el total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.
4 Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.
3 Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta.
2 Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.
1 No comprende el problema
0 No responde. No intentó hacer la tarea.
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Otra herramienta para la evaluación del desempeño
es el portafolio de evidencias que integra
durante un período determinado, los trabajos del
alumno logrando tener una visión detallada de su
desarrollo y participación Es una forma de
recopilar información que demuestra las
habilidades y logros de los estudiantes, la forma
en que cuestionan, analizan, sintetizan, producen
o crean la forma en que interactúan y se
relacíonan con los demás, permite identificar la
calidad de sus aprendizajes de una manera global.
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Antes de implementar el uso del portafolio como
herramienta para la evaluación de los alumnos, el
maestro debe considerar lo siguiente El
objetivo y propósito del portafolio. Qué es lo
que quiero que mis alumnos aprendan? Cómo me
ayudarán los portafolios a alcanzar las metas
planteadas por mis alumnos? Quiero que mis
alumnos muestren sólo los productos o también los
procesos de realización?
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El tipo de portafolios a utilizar Básicamente
existen dos tipos de portafolio el de los
mejores trabajos o el de desarrollo y
crecimiento. La audiencia a quien irá dirigido
el portafolio, pueden ser los mismos estudiantes,
maestros ó directivos La duración y tiempo de
realización todo el curso, o de un tema en
particular. En el proceso de la elaboración de
los portafolios, la asesoría del maestro es una
pieza clave, ya que por medio de su trato
personal guiará y evaluará los logros y
habilidades de los estudiantes.
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BIBLIOGRAFÍA Casanova María Antonia. La
Evaluación Educativa. Biblioteca del
Normalista. Airasian W. Peter. La Evaluación en
el salón de clases. Biblioteca para la
Actualización del Maestro. Santillana.
Aprendizaje y evaluación de Contenidos
Escolares. Eduteka. Tecnologías de Información y
Comunicación para la Enseñanza Básica. Competenci
as para una Evaluación Integral. Módulo 7 del
Curso para Docentes del Siglo XXI. Universidad
Interamericana de Puerto Rico. http//edweb.sdsu.
edu/webquest/rubrics/weblesoons