Sistema de Estrategias de Aprendizaje Oxford, 1990

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Sistema de Estrategias de Aprendizaje(Oxford,
1990)
de memoria
directas
cognitivas
de compensación
Estrategias de aprendizaje
metacognitivas
indirectas
afectivas
sociales
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Estrategias de memoria Crear nexos mentales_
Agrupar

• Se trata de clasificar contenido lingüístico en
  grupos, empleando cualquier tipo de criterio
  categorías lingüísticas (nombres, adjetivos,...),
  funciones (pedir permiso, dar instrucciones,...),
  temas (la familia, la casa, la informática, el
  deporte, etc....), pronunciación, etc.

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Ejemplo de actividad de concienciación

• La profesora o profesor escribe en la pizarra un
  listado de palabras (sin conexión temática entre
  ellas y de categorías gramaticales diferentes).

• La profesora o profesor solicita a los alumnos
  que memoricen las palabras en un tiempo
  determinado al acabar este tiempo se borra la
  pizarra y los alumnos escriben las palabras que
  recuerden en sus cuadernos.

• A continuación, la profesora o profesor escribe
  un mismo número de palabras que en el caso
  anterior pero clasificadas de alguna manera (por
  temas, dentro de un mapa semántico, etc.) y se
  repite el mismo procedimiento anterior.

• Al acabar este segundo ejercicio, los alumnos
  hacen recuento del número de palabras recordadas
  bajo las dos condiciones anteriores.

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vegetal
animal
mineral
5



Saludar
Dar instrucciones
Pedir permiso
6
formales
formales
Oiga, sería tan amable de decirme la hora?
7
sustantivos
verbos
adjetivos
digestión
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Estrategias de memoria Crear nexos mentales_
Asociar/Elaborar

• Se trata de establecer asociaciones
  significativas para el aprendiente entre
  información lingüística nueva e información
  almacenada en la memoria (p. ej., entre papel y
  lápiz, o mediante un mapa semántico).

9
1
2
sobre
pasta de dientes
paquete
agua
armario
galletas
lata
refresco
tarro
carta
tubo
ropa
mermelada
jarra
10
(No Transcript)
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Estrategias de memoria Crear nexos
mentales_Colocar las palabras nuevas en un
contexto

• Se trata de una asociación/elaboración como en el
  caso anterior, pero la nueva información se
  inserta en un contexto (un cuento, una situación,
  una canción...).

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Estrategias de memoria Aplicar imágenes y
sonidos_Usar imágenes

• Se trata de emplear imágenes -físicas o mentales-
  (representación mental de las letras de una
  palabra, de un objeto o concepto, etc...).

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abrigo
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Une cada dibujo con la oración correspondiente
Amira se está levantando
Andy se está metiendo en la cama
Maleek se está peinando
Nina se está lavando la cara
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Tarjetas de vocabulario

montar en bicicleta
Maleek está montando en biblicleta
A Maleek le gusta montar en biblicleta
Maleek lleva un pantalón corto verde y una
camiseta naranja
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Une con una flecha palabra y parte del cuerpo que
designa

ojo
mano
brazo
pierna
cabeza
pelo
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Usar imágenes (I)
18
Usar imágenes (II)
19
Usar imágenes (II)

• Ejemplos de preguntas (referidas a la palabra
  "paraguas"?
• De qué tamaño era el paraguas? Era grande o
  pequeño?
• De qué color? Azul? Negro?
• Quién llevaba el paraguas?
• Estaba lloviendo?
• Etc.
• (Morgan Rinvolucri. 2004. Vocabulary. Oxford
  University Press, pp. 99-100)

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Usar imágenes (III)

• Representación del concepto en el
• "aspecto" de la palabra
• A los alumnos se les solicita que escriban
  palabras cuyo significado pueda ser
  "representado" mediante el tamaño y/o forma de
  las letras que componen la palabra (p. ej.,
  "largo", corto", "gordo", "delgado", "alto"
  "bajo", "pequeño", "grande", etc.)-.

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Estrategias de memoria Aplicar imágenes y
sonidos_Mapa semántico

• Se trata de elaborar un mapa semántico de
  palabras en el que el concepto clave ocupa el
  centro generalmente y lenguaje o conceptos
  relacionados al mismo se unen a él mediante
  líneas o flechas.

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Conocimiento del medio. Andalucía. Nuevo Proyecto
Tierra. 3 er. curso. SM
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(No Transcript)
24
(No Transcript)
25
El mapa mental
26
(No Transcript)
27
(No Transcript)
28
(No Transcript)
29
(No Transcript)
30
Estrategias de memoria Aplicar imágenes y
sonidos_Usar una palabra clave

• Se trata, en primer lugar, de seleccionar una
  palabra en lengua materna que suene como la
  palabra a recordar, y, a continuación, de
  relacionar ambas a través de una imagen que tenga
  sentido para el aprendiente.

P. ej. a alumnos de habla inglesa se les puede
entrenar en esta técnica con la palabra "pan" se
les pediría que imaginasen una sartén ("pan" en
inglés") sobre la que reposase una barra de pan
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Estrategias de memoria Aplicar imágenes y
sonidos_Emplear la acción_Emplear la respuesta o
sensación física

• Se trata de representar físicamente contenido
  lingúístico (p. ej. sentarse) o relacionarlo con
  una sensación física (p. ej. el calor).

Técnicas derivadas del método conocido como Total
Physical Response (TPR) (español Respuesta
Física Total)
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Emplear la respuesta o sensación física

• La profesora o profesor selecciona palabras o
  expresiones (preferiblemente que se presten a ser
  relacionadas con una sensación física) (P. ej.,
  (tener) sed, (tener) hambre, (tener) frío,
  (sentir) peligro, intensidad, relajación, (estar)
  absorto...)

• La profesora o profesor solicita a los alumnos
  que (cierren los ojos y que) relaciones los
  mismos con una sensación física

• Una vez acabada la lista de palabras/expresiones,
  se puede preguntar a los alumnos sobre las
  sensaciones que cada cual ha experimentado o
  relacionado cada palabra, expresión, o concepto

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Estrategias de memoria Aplicar imágenes y
sonidos_Emplear la acción_Emplear técnicas
mecánicas

• Se trata de emplear técnicas tales como la
  escritura de palabras, su colocación de las
  mismas en secciones, manipulación de tarjetas de
  vocabulario, etc.

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Emplear técnicas mecánicas

• Ordena las tarjetas para construir una oración
  adecuada a cada situación que refleja el dibujo

1.
2.
3.
4.
hace
lloviendo
nevando
frío
está
viento
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Estrategias de cognitivas Repetir

• Se trata de producir o recibir repetidamente la
  misma información lingüística.

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1. Mira el dibujo y lee la palabra con atención
3. Escríbela varias veces
4. Dobla la página por las líneas punteadas
5. Escríbe la palabra
6. Corrígela
2. Dila en voz alta
ordenador
sacapuntas
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Estrategias de cognitivas Recibir y enviar
mensajes_Obtener la idea rápidamente

• Se trata de extraer las ideas principales o de
  buscar una información específica determinada

• Ejemplos de actividades para entrenar en el
  ejercicio de esta estrategia

• Los alumnos proporcionan (o unen) títulos a
  textos.

• Los alumnos buscan (o contrastan) uno o varios
  datos en uno o varios textos (por ejemplo, la
  hora en que comienza un programa infantil o
  juvenil en una programación de TV, la temperatura
  máxima del día anterior, el nombre de la
  protagonista de una noticia...).

• Los alumnos identifican la función comunicativa
  de textos o de secciones de textos (por ejemplo,
  de la información sobre un aparato eléctrico)

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Se proporciona a los alumnos textos (por
ejemplo, sobre el tiempo, que contenga términos
que se suponen desconocidos por los alumnos ) y
se les pide que subrayen aquellas palabras que
consideren que describan el tiempo.
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(No Transcript)
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Estrategias de cognitivas Recibir y enviar
mensajes_Emplear recursos para recibir y enviar
mensajes

• Se trata de emplear recursos para comprender y
  producir mensajes (p. ej. un diccionario o un
  manual de gramática).

• Ejemplo de actividad para entrenar en el manejo
  del diccionario

adivina la palabra (objetivo familiarizar a
los alumnos con la estructura, usos y
limitaciones de un diccionario) (adaptado de
Morgan Rinvolucri. 2004. Vocabulary. OUP, pp.
136-137)

• Los alumnos forman 2 grupos -A y B- (de 1 a 3
  alumnos) y se les entrega un diccionario escolar
  a cada grupo

• Se pide a uno de los grupos que entre los
  componentes escojan una palabra, que uno de ellos
  la lea en voz alta y que informe al otro grupo de
  su categoría gramatical (un listado de
  abreviaturas empleadas puede resultar útil) /
  Alternativa la profesora o profesor escoge la
  palabra en cuestión

• El equipo contrario ha de averiguar el
  significado mediante (20?) preguntas de respuesta
  Sí/No

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Estrategias de cognitivas Recibir y enviar
mensajes_Emplear recursos para recibir y enviar
mensajes

• Ejemplo de actividad para entrenar en el manejo
  del diccionario

De palabra en palabra (objetivo ejercitar la
práctica en el manejo del diccionario, con
especial atención a la lengua empleada en las
definiciones) (adaptado de Morgan Rinvolucri.
2004. Vocabulary. OUP, pp. 137-138)

• La profesora o profesor escribe una palabra en
  la pizarra.

• Se pide a los alumnos (cada uno ha de contar con
  un diccionario escolar) que busque la definición
  o definiciones en el diccionario y que
  seleccionen una de las palabras en una de las
  definiciones, que la anoten, y que la busquen a
  su vez en el diccionario.

• Los alumnos han de hacer una búsqueda tras otra
  hasta realizar de 10 a 12 anotaciones de
  palabras.

Ejemplo leche ? mamífero ? embrión ? organismo
? viviente ? vivir ? durar...
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Estrategias de cognitivas Recibir y enviar
mensajes_Emplear recursos para recibir y enviar
mensajes

• Ejemplo de actividad para entrenar en el manejo
  del diccionario

Escribe sobre ti (objetivo personalizar la
práctica con el diccionario) (adaptado de Morgan
Rinvolucri. 2004. Vocabulary. OUP, p. 138)

• La profesora o profesor selecciona de 5 a 10
  palabras de un texto.

• Se pide a los alumnos (cada uno ha de contar con
  un diccionario escolar o para estudiantes de
  español) que busquen la definición o definiciones
  en el diccionario, que las lean -así como los
  ejemplos de oraciones incluidos- y que construyan
  con cada palabra una oración referida a ellos.

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Estrategias de cognitivas Crear estructura para
el input y para el output_Tomar notas

• Se trata de registrar por escrito las ideas
  importantes o puntos específicos (en forma de
  listados, de mapas semánticos, etc.).