Estrategias de ense

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Estrategias de enseñanza para el aprendizaje
colaborativo en entornos virtuales de aprendizaje

• J. Rozenhauz, H. Santángelo y U. Cukierman

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Agenda

• Uriel
• Introducción tecnológica
• Julieta
• Nuevos contratos didácticos
• Horacio
• La situación de aprendizaje y el modelo educativo

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La Licenciatura en TE de la UTN

• Se trató de la primera experiencia nacional de
  formación a distancia con alternativas de
  funcionamiento sincrónico y asincrónico basado en
  el uso integrado y superpuesto de dos plataformas
  tecnológicas
• Videoconferencias (VC) Multipunto por RDSI (Red
  Digital de Servicios Integrados) y
• Campus Virtual (CV) sobre un software de
  desarrollo propio.

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Videoconferencia

• Por Internet

5
Videoconferencia

• Satelital

6
Videoconferencia

• Por RDSI con uso de multipunto

7
Videoconferencia

• Por IP utilizando Redes Avanzadas
• Es la tendencia actual
• Su funcionamiento es similar al sistema anterior
• La performance mejora significativamente
• Puede utilizarse en combinación con el sistema
  RDSI

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Campus Virtual de la UTN

• F
• Plataformas desarrolladas en la UTN
  (www.america.utn.edu.ar)
• M
• Los invitamos a acceder al Portal de Educación a
  Distancia de la UTN (en construcción)
• www.virtual.utn.edu.ar

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El docente y el alumno separados física y
temporalmente?

• Nuevos dispositivo tecnológicos que resignifican
  la relación triádica

alumno
contenido
docente
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Enseñar a través de VC y CV

• cambios metodológico- didácticos.
• Se desarrollan nuevas formas de interacción,
• diferentes comportamientos físicos,
• distintas maneras de presentar la información,
• y diferentes formas de comunicar mensajes que se
  traducen en..

Un contrato didáctico nuevo y distinto
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Planificación previa

• Considerar los tiempos de duración de la clase y
  las actividades dispuestas para la misma.
• El número de alumnos al que va a ir dirigida la
  clase Cuál es la cantidad máxima de grupos y
  alumnos que se pueden conectar para poder
  desarrollar eficazmente la clase?.

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Planificación previa

• Cuándo y cómo se deben generar la
  interacciones?.
• Cómo han de manejarse los medios para que el
  posible diálogo y las intervenciones se
  desarrollen del modo más natural posible?.
• Trabajar con los alumnos, motivándolos a
  participar y anticipando las escenas posibles de
  trabajo (dar a conocer la experiencia que va a
  desarrollarse).

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Relaciones de poder

• Control compartido
• El docente no está físicamente con los alumnos
  y, si bien es quien controla la organización de
  la clase, no comparte con ellos otros elementos
  del contexto físico y los controles (que en
  esta modalidad toman un tamiz particular) de los
  aparatos que habilitan o deshabilitan la voz, la
  imagen y la conexión y finalmente la mediación
  pedagógica.

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Descripción de la situación educación educativa

• Un aula nuevos espacios
• La opción a la magistralidad
• Grupos de alumnos
• En interacción presencial y distante
• Diferentes sedes
• Cantidad de sedes y estudiantes por sede
• Profesores en las sedes
• Relación con grupos presentes y distantes
• Equipos de computadoras conectadas a Internet
• Lo sincrónico (VC) y asincrónico (CV)
• Videoconferencia por RDSI
• Metodología de implementación

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Momentos de las Videoconferencias

• Primera sesión
• La importancia del diseño de la VC
• Grupal Presencial
• El trabajo grupal en las sedes entre los dos
  momentos de VC
• Segunda sesión
• La importancia de la actividad de los grupos

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Primera sesión de VC
Presentación Presentación Información Interacción Propuesta Propuesta
Presentación del profesor del curso de la sesión del módulo. -Encuadre de la materia. -Intenciones Educativas. Modo de trabajo en la VC. Y en el CV. (asincrónico) Consultas Breve espacio para los cursantes. Respues-tas sobre lo anterior. (el proceso) Contenidos y procedimientos Presentación verbal con apoyo de esquemas transparencias ppt videos. Cierre "Sintetizando..." Bibliografía -escrita -web -otros. (remite al CV) -Interactividad entre profesores. entre profesores y estudiantes. entre estudiantes. Cierre y paso a la tarea. Atender conflictos. Atender dudas. Programar la tarea -en grupos -en el CV -elaborar la informa-ción -construir (producir) -enviar a carpetas grupales -en qué espacios? (carpetas) Entien-den? Dónde están los conflictos? Consul-tas. Aclara-ción sobre dudas.
10 10 40 30 20 20

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Segunda sesión de VC
Reconstrucción Reconstrucción Información / Interacción Información / Interacción Propuesta Propuesta
Comentarios sobre los trabajos grupales en el CV. -Respuestas a las preguntas. Intercambios grupales entre profesores. entre profesores y estudiantes. entre estudiantes. -Interactividad. -Nuevos contenidos -Presentación verbal con esquemas transparencias ppt videos. -Cierre. -Bibliografía -escrita -web. Interactividad -Preguntas Sobre contenidos. -Dónde están los conflictos? -Dudas. Programar la tarea a cumplir en el tramo asincró-nico en el CV -elaborar la infor-mación -construir (producir) Consul-tas Aclara-ción de dudas.
35 35 50 50 15 15
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El Modelo Educativo

• Por qué un modelo
• Su función directriz de los procesos
• organizador de situaciones de aprendizaje
• monitoreo de las decisiones institucionales
• alarmas de caminos incorrectos
• Componentes y conceptos
• El triángulo educativo
• Los conceptos centrales y subsidiarios
• Relación con un EVEA
• Vinculación conceptos del modelo y
  funcionalidades de los CV

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Datos del Contexto y de la Historia
Aprendizajes Significativos
CC
A
Mecanismos de Influencia Educativa
Aprendizaje Colaborativo Cooperativo
Interacción
Zona de Desarrollo Próximo
Función de Andamiaje
Conflictos Cognitivos
Y con el EVEA
Intenciones Educativas
Conocimientos Previos
Delegación Responsabilidad y Control
Construcción Significados Compartidos
Y con el EVEA
Triángulo Educativo Interactivo
Profesor
Contenidos
Estudiantes
Interacción
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Desafíos

• Plataformas coherentes con el modelo
• Nuevas actividades de aprendizaje
• Nuevos materiales
• Metodologías activas
• Lo colaborativo ponerse de acuerdo
• Acción sobre los objetos
• Definición del objeto de conocimiento
• Valor agregado de la integración de TICs en las
  enseñanzas
• Aprender más y mejor

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GRACIAS

• J. Rozenhauz, H. Santángelo y U. Cukierman
• julietar_at_rec.utn.edu.ar horacios_at_rec.utn.edu.ar
  uriel_at_utn.edu.ar