La dislessia: problemi e strategie educative

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La dislessia problemi e strategie educative

• Come definire la dislessia una malattia, una
  disabilità, un ritardo dell'apprendimento?
• Si tratta di una disabilità della lettura un
  disturbo specifico nell'apprendimento della
  decodifica di lettura. Non implica problemi a
  livello cognitivo. Per dislessia occorre
  intendere uno specifico disturbo
  nell'automatizzazione(velocità) e nella
  correttezza della lettura. Disturbi di lettura e
  scrittura sono spesso legati il bambino
  disortografico non è semplicemente lo studente
  che non conosce le regole ma è lo studente che ha
  delle difficoltà processuali sottostanti, per
  esempio fatica ad analizzare la composizione
  fonologica delle parole e a passare da un codice
  fonetico ad uno grafemico. Questo disturbo può
  accompagnarsi anche dalla disgrafia che è una
  specifica difficoltà nella realizzazione manuale
  dei grafemi e quindi nel grafismo(di cui la
  calligrafia rappresenta un'esemplificazione
  emblematica)
• Si parla di dislessia solo quando il disturbo di
  transcodifica è isolato e non può essere messo in
  relazione con altri disturbi

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Le cause?

• La dislessia è classificata tra i disturbi
  specifici dell'apprendimento
• Le cause sono di tipo neurobiologiche e
  genetiche ultimamente si insiste molto sulle
  cause neurobiologiche (il neurologo americano
  Albert Galaburda aveva scoperto , attraverso
  l'esame autoptico condotto sui cervelli di
  soggetti che in vita avevano sofferto di
  difficoltà di lettura, l'esistenza di piccole
  alterazioni delle aree cerebrali coinvolte
  nell'elaborazione del linguaggio. Ha descritto
  alcune piccole esfoliazioni del tessuto
  corticale). Gli studi di risonanza magnetica
  funzionale e di microbiologia hanno ulteriromente
  precisato la natura di queste piccole
  alterazioni). Oggi se vi è accordo sul perché
  della dislessia (natura neurobiologica del
  deficit) e sul come si trasmette(origine genetica
  prevalente) , non vi è altrattanto accordo sul
  dove (le sedi)o le funzioni che sono responsabili
  del disturbo della lettura)
• Ma vi è solo una spiegazione di tipo
  neurobiologica? La domanda rimane aperta
• Vi sono due tipi di dislessia la dislessia
  evolutiva e quella acquisita

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Dislessia evolutiva e dislessia acquisita

• La dislessia evolutiva si manifesta all'inizio
  del processo di apprendimento della lettura. Il
  bambino mostra difficoltà a riconoscere le
  lettere dell'alfabeto, a fissare la
  corrispondenza fra i segni grafici e i suoni, e
  ad automatizzarle cioè a compierle in modo rapido
  e senza sforzo apparente. Il primo segno
  riconoscibile della dislessia evolutiva è il
  lento e faticoso apprendimento della lettura ad
  alta voce
• La dislessia acquisita un soggetto che leggeva
  normalmente comincia ad avere difficoltà , queste
  sono la conseguenza di qualche evento patologico
  che ha determinato delle lesioni nelle aree
  corticali che sono coinvolte nel processo di
  transdecodifica(danno neurobiologico)
• Nel caso della dislessia evolutiva si parla di
  tecniche di educazione assistita poiché il
  soggetto deve acquisire una funzione che ancora
  non possiede. Non vi è nulla da riparare o
  reintegrare ma si tratta piuttosto di mettere in
  atto misure per aiutare l'acquisizione del
  processo di transdecodifica e la sua
  automatizzazione
• Nel caso della dislessia acquisita è più corretto
  parlare di rieducazione poiché si tratta di
  reintegrare la funzione persa o danneggiata

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Cosa succede ad un bambino dislessico?

• I bambini dislessici sono bambini che, pur avendo
  buone capacità intellettive, hanno limitate
  capacità di riconoscimento visivo o limitate
  capacità di analisi fonologica delle parole
• L'impatto che le difficoltà in lettura e in
  ortografia hanno nella vita di tutti i giorni con
  particolare attenzione non solo alle
  problematiche presenti nello studio e nella
  riuscita scolastica, ma anche alle possibili
  ripercussioni sul piano emotivo e relazionale
• Nascono ansie, angosce e paure possono condurre
  ad atteggiamenti aggressivi o anche di
  ripiegamento su se stesso senso d'insicurezza e
  costruzione di una immagine negativa di sé
• La disabilità di lettura provoca conseguenze
  importanti sull'apprendimento scolastico
  instabilità sia degli errori che delle
  acquisizioni(il sistema di controllo è sempre al
  limite), lentezza, instabilità delle
  prestazioni(confusione tra lettera o sillabe
  simili , scambio di lettere con suono simile,
  omissioni)
• I dislessici non sono in grado di apprendere il
  corsivo e riescono invece ad utilizzare con più
  facilità lo stampatello maiuscolo in quanto più
  stabile e più facile da discriminare dal punto di
  vista percettivo

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Conoscere per comprendere ed accompagnare

• La dislessia è una disabilità invisibile per
  questo i genitori ed insegnanti spesso non
  comprendono le difficoltà dei bambini dislessici
  e tentano semplicemente di forzarli a impegnarsi
  di più provocando frustrazioni, umiliazioni e un
  forte senso d'insicurezza
• La conoscenza del disturbo è anche uno strumento
  di comprensione e la comprensione favorisce
  l'intervento centrato sui bisogni specifici e le
  caratteristiche del bambino dislessico
• Esistono alcuni metodi di educazione assistita e
  di riabilitazione(educatori preparati, insegnanti
  specializzati e logopedisti devono
  collaborare)Metodo Tomatis , Metodo Bakker e
  Metodo Geiger-Lettvini
• L'approccio deve essere integrato e rendere
  complementare metodi e strumenti nonché
  l'interazione tra contesti e figure professionali
  cioè fra competenze diverse

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Alcuni Metodi

• Metodo Alfred Tomatis metodo per il trattamento
  dei disturbi del linguaggio e del comportamento.
  Alfred Tomatis è un medico francese(Mulhouse)
  oto-rino-laringoiatrico. Si tratta di un matodo
  audio-psico-fonologico che fa interagire
  orecchio, linguaggio e psiche. La sua pedagogia è
  una pedagogia integrata dell'udito e del
  linguaggio. Che permette al soggetto ipo-acustico
  di ritrovare il desiderio di comunicare. Tomatis
  afferma che la lettura, sia silenziosa o ad alta
  voce, è correlata con l'analisi e l'elaborazione
  del suono. Se la coclea non ha la possibilità di
  analizzare i suoni in maniera accurata, può
  apparire la dislessia. Lavora anche sulla
  coordinazione tra orecchio ed occhio
  orecchio-voce, udito e comunicazione.
• Metodo Bakker o falsh-word programma questo
  metodo s'ispira dal Balance Model che interpreta
  la lettura come frutto di un equilibrio tra i
  contributi dell'emisfero cerebrale destro e
  quello sinistro. Il trattamento consiste nel
  ripristinare un minimo di equilibrio. Propone
  l'utilizzo del computer vengono presentate al
  bambino parole di diversa lunghezza e complessità
  e con una frequenza variabile, che lui deve
  leggere il più velocemente possibile.(sedute di
  45 minuti). Stimolazione dell'emisfero
  debole(stimolazione tachistoscopica rivolta ad un
  solo dei due emisferi cerebrali)

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Altri metodi

• Metodo Geiger-Lettvini un trattamento che si può
  eseguire a casa. Prevede l'utilizzo di una
  mascherina che si fa scorrere sul testo e che
  permette di focalizzare la parola da leggere,
  nascondendo quello che si trova intorno. A questo
  si associano esercizi di coordinazione
  occhio-mano cucire, infilare perline, dipingere,
  modellare la plastilina
• Esercizi e apprendimenti con ausili tecnologici
  gli ausili sono strumenti compensativi per
  esempio il testo digitale/orale l'uso di un
  software particolare con un riconoscitore ottico
  di caratteri e la sintesi vocale(converte il
  testo digitale in parlato permettendo quindi di
  ascoltare il brano). Software educativo-didattico-
  abilitativo per quanto riguarda le difficoltà di
  letto-scrittura.
• Altri ausili il libro digitale, l'audio-libro o
  libro parlato(formato audio dei testi). Questi
  strumenti permettono diversi interventi
  fonologici sulla percezione visiva e sulle
  abilità visuo-motorie, sulle abilità
  sublessicali, arricchimento lessicale e di
  produzione di testo. Favorisce le abilità di
  studio.

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Come hanno fatto i famosi dislessici?

• Leonardo da Vinci
• Albert Einstein
• Wiston Churchill
• J.F Kennedy
• Mozart
• Walt Disney
• Napoleone
• Pablo Picasso

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Ovide Decroly e Maria Montessori

• O.Decroly e la globalità degli apprendimenti
  l'uso di tutti i sensi , la centralità della
  sfera affettiva e i centri d'interesse.
• Metodo ideo-visivo importanza del disegno
  metodo ideo-tattile
• Partire dalla globalità dei sensi e dal
  significato delle cose nel vissuto del bambino
• Il concetto di Mente assorbente in Maria
  Montessori Importante per chi lavora con un
  bambino dislessico. Come tutti gli altri assorbe
  tutto quello che lo circonda e lo elabora
  mentalmente. Concetto di pedagogia emendativa
  ripresa dal lavoro di Sante De Sanctis.

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Alcune considerazioni di Sante De Sanctis e
Edouard Séguin

• Il nostro procedimento consiste
  nellinsegnamento degli elementi alfabetici
  mediante tavolette mobili che portano traforate
  le diverse lettere. In dette tavolette nere o di
  colore noce, le lettere, oltre che traforate,
  appaiono quasi in rilievo, essendone colorate
  tutto il contorno. Il colore della lettera
  differisce dal colore delle tavolette e il colore
  delle consonanti è diverso da quello delle
  vocali. Abbiamo alfabeti interi, diversamente
  colorati. (Sante de Sanctis)
• Molti bambini parlano male, e anche molti
  uomini la maggioranza degli idioti parla in un
  modo incomprensibile e molti neanche parlano. Le
  ragioni del mutismo o del quasi mutismo, quando
  non hanno per causa lassenza della parete del
  palato, la paralisi o la sordità, sono
  innumerevoli, le sfumature che separano il muto
  dallindividuo che parla sono infinite. Bisogna
  esaminare con attenzione lo stato degli organi
  produttori della voce e larticolazione delle
  parole. (Edouard Séguin)
• Il correlato della scrittura, è la lettura
  scrivere, è rappresentare unidea con dei segni,
  leggere è ritrovare unidea in un segno. Ogni
  segno è una convenzione, ma tutte le convenzioni
  grafiche non si assomigliano, le prime furono
  delle immagini, le seconde delle analogie, le
  terze delle astrazioni. I geroglifici furono
  tutte delle rappresentazioni sia dirette, sia per
  analogie, sia per causalità. Gli alfabeti, al
  contrario, sono una collezione, un arrangiamento
  di segni astratti, ma convenuti e consentiti. Per
  di più, la scrittura, questa materializzazione
  del pensiero, accettò per prima la materia,
  queste tre dimensioni fu scolpita, fu impressa,
  dipinta e più tardi disegnata si finì per
  stamparla, e il galvanismo ci prepara da questo
  punto di vista nuovi miracoli. Questo doppio
  passaggio dalla rappresentazione della cosa alla
  rappresentazione del nome, e dal carattere solido
  al carattere lineare, costituisce
  incontestabilmente la storia dei segni grafici. È
  così che lo spirito umano, per arrivare
  allastratto, doveva passare attraverso tutte le
  fasi del concreto. (Edouard Séguin)

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La lingua, le immagini, le parole e i vissuti

• Vi è un abisso dipotesi tra le lettere scritte
  e le lettere parlate, nessun rapporto li lega, o
  li identifica, nessuna logica lega tale suono a
  tale figura piuttosto che ad unaltra. Nella
  scrittura geroglifica tra il nome e la cosa vi
  era solo limmagine, meraviglioso agente di
  comprensione e di ricordo nella scrittura
  alfabetica, invece, tra il nome e la cosa, vi
  sono dei segni bizzarri e arbitrari che non hanno
  nessun rapporto rispetto alla logica con il loro
  oggetto. (Edouard Séguin)
• Séguin propone di partire dalle cose vissute dal
  bambino per imparare a scrivere e leggere
  l'apprendimento deve basarsi sui vissuti e sui
  vissuti che abbiano un senso e provocano un
  interesse nel bambino Ciò che importa è che il
  bambino non associ una sola parola senza
  comprenderla e perciò occorre che questa parola
  sia anzitutto un sostantivo, poiché la sostanza
  che questa parola rappresentata colpisce, con il
  nome, le facoltà percettive del soggetto.
• La grammatica pratica Fare toccare con il dito
  e vedere con locchio il senso di ogni parola, è,
  come lo dice Sant'Agostino, non soltanto mettere
  nella memoria un gran numero di parole, ma anche
  fare osservare il senso di queste parole in
  particolare, cioè dare una idea precisa delle
  cose e di tutti i loro rapporti possibili è
  spiegare la vita in azione a dei bambini che
  rischiano di deperire nellinazione.

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Tatto, suono, disegno Maria Montessori

• Si fanno pronunciare al bambino le lettere,
  quando già ha imparato a riconoscerle, e anche a
  scriverle allora lalfabeto si dispone per
  ordine fonico e si dispone diversamente secondo i
  difetti individuali, che si sono rilevati quando
  il bambino spontaneamente ripeteva il suono delle
  consonanti e delle vocali o la parola che si
  riferiva alle varie consonanti nei cartelloni
  illustrati. Cominceremo a presentare, a far
  leggere le lettere (prima a sillabe e parole) che
  il bambino sa pronunciare, per passare a grado a
  grado a quelle che pronuncia con maggior
  difficoltà o non pronuncia affatto (correzione
  del linguaggio) per la correzione del linguaggio
  col metodo fonominico è necessario un capitolo a
  parte nella scuola dei bambini è desiderabile
  per questo insegnamento anche una maestra a
  parte, come per la ginnastica, pei lavori
  manuali, pel canto. (Maria Montessori)
• Si offre al bambino una pagina dove stanno
  delineati un cerchio e un quadrato si fa
  riempire col lapis colorato rosso, il cerchio
  col turchino, il quadrato (incastri). Si danno
  cerchi e quadrati, sempre più piccoli, cerchi e
  triangoli veramente combinati nella
  disposizione, e si fanno riempire coi lapis
  colorati. Poi si fa delineare, ripassando il
  segno nero sugli stessi modelli, coi lapis
  colorati il cerchio, il triangolo, il quadrato
  a ciò viene più facilmente il bambino educato a
  toccare con lasticina di legno le figure
  delineate sui cartelloni degli incastri. Alla
  scrittura direttamente passa dopo gli esercizi
  eseguiti con lasticina di legno sui cartelloni
  dellalfabeto scritto. Si potrà aiutare in
  principio il bambino, facendogli ricalcare il
  segno da noi fatto sul quaderno a lapis. Quando
  il bambino scrive, gli si fa osservare che egli
  scrive su un piano delimitato, che continua
  dallalto, che va da sinistra verso destra, che a
  poco a poco scende in basso, ecc. Il Séguin
  insegna la scrittura cominciando coi bastoncelli
  e le curve. Prepara i quaderni di bastoncelli
  disegnandoli così il bastoncello che il bambino
  deve eseguire è delimitato da due punti e segnato
  con una fine linea ai lati, come modello, ci
  sono due bastoncelli eseguiti dal maestro.
  Analogamente per le curve

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Il metodo globale Decroly e la pedagogia dei
centri dinteresse

• Metodo globale globalità dei linguaggi e degli
  apprendimenti
• Metodo integrato sfera affettiva, coordinamento
  sensi, corpo, gesti e simbolizzazione
• Limportanza del disegno come preparazione alla
  scrittura e alla lettura(scrive i primi saggi di
  psicologia del disegno). Metodo ideao-visivo e
  ideo-tattile
• Sviluppo globale e rispetto dei ritmi e tempi di
  apprendimento
• La regola fondamentale è la seguente scoprire o
  svegliare dei bisogni, fare applicare i possibili
  movimenti alla soddisfazione di questi bisogni,
  ad aumentare gradualmente le difficoltà , via via
  che i movimenti divengono più facili
• Individuare e creare dei centri dinteresse le
  molle dellapprendimento(sforzo, attenzione,
  memoria e concentrazione)