Du temps pour apprendre

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Du temps pour apprendre ?Durée, qualité et
efficacitéde la scolarité

• Olivier MauliniUniversité de GenèveLaboratoire
  Innovation-Formation-Education (LIFE)5 juin 2009

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Skholè, loisir de létude 
1. Skholè 2. HarmoS 3. Plus ou mieux ?
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Skholè, un siècle dextension ?
Ramey Francis, 2006
1. Skholè 2. HarmoS 3. Plus ou mieux ?
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1. Skholè 2. HarmoS 3. Plus ou mieux ?
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HarmoS une variable à neutraliser ?
IRDP, 2008
1. Skholè 2. HarmoS 3. Plus ou mieux ?
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HarmoS un levier pour progresser ?

•  Dans certains cantons, le temps passé à lécole
  par les élèves est plus important que dans
  dautres. Dans ces cantons, les résultats PISA
  sont également meilleurs que dans les autres
  cantons. La question du temps que les élèves
  doivent consacrer à leurs apprentissages se doit
  par conséquent dêtre débattue. 

DFJ VD, 2009
1. Skholè 2. HarmoS 3. Plus ou mieux ?
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HarmoS ? Une variable parmi dautres
OFS, 2009
1. Skholè 2. HarmoS 3. Plus ou mieux ?
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PISA, 2006 Heures denseignement de 7 à 14 ans
1. Skholè 2. HarmoS 3. Plus ou mieux ?
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Plus ou mieux ? Les vrais enjeux

•  La quantité dinstruction durée de la journée
  et de lannée scolaire, temps passé à des tâches
  éducatives ou aux devoirs nexerce quun effet
  modéré sur lapprentissage des élèves. () Une
  étude se basant sur des données recueillies
  auprès de 21 pays na pu confirmer lhypothèse
  dune relation positive entre le nombre dheures
  de cours et le niveau moyen de réussite des
  élèves. Les coefficients de corrélation obtenus
  étaient généralement faibles et démontraient des
  signes plus souvent négatifs que positifs. ()
  Des conclusions de recherches récentes laissent
  assez clairement entendre quune augmentation de
  la durée de la journée ou de lannée scolaire
  sans modifications concomitantes des dimensions
  qualitatives du processus denseignement-apprentis
  sage générerait des bénéfices plutôt mitigés sur
  la réussite des élèves. () Lexamen et
  lexpérimentation de nouveaux scénarios
  daménagement et dutilisation du temps scolaire
  tels que la compartimentation de lhoraire
  denseignement en blocs de cours apparaissent
  impératifs.  (Desbien, Martineau Gauthier,
  2001)
•   Deux vieilles dames sont dans une maison de
  repos, au vert.La première dit Mon Dieu, ce
  qu'on mange mal dans ces auberges !L'autre
  ajoute Oui, c'est vrai, et puis, ce n'est pas
  copieux ! 
• Woody Allen, dans Annie Hall

1. Skholè 2. HarmoS 3. Plus ou mieux ?
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Plus ou mieux ? Les vrais enjeux
1. Skholè 2. HarmoS 3. Plus ou mieux ?
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Plus ou mieux ? Organiser le travail

• Un temps dapprentissage de qualité est
• - découpé et géré en fonction des objectifs
  (savoirs et compétences-clefs)
• - consacré à la progression des élèves quel que
  soit le moment de lannée (cycles)
• - différencié en fonction de leurs besoins
  (parcours individualisés)
• - cas échéant, ajouté de manière ponctuelle,
  intensive, ciblée (groupes de besoin)
• - explicité aux élèves et structuré avec eux
  (bilans dévaluation, conseil de classe)
• Cette nouvelle organisation du temps et du
  travail est en concurrence avec
• les soutiens parallèles permanents
• le redoublement intégral des degrés
• les filières hiérarchisées
• lexternalisation de la différenciation
• une régulation par plus de temps et/ou plus de
  rapport de force
• gt 3e Forum HarmoS sur Lintégration des élèves en
  difficulté

1. Skholè 2. HarmoS 3. Plus ou mieux ?
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1) ? VS-NE 1000h, donc 200h dapprentissage de
la lecture environ 2) Une année de redoublement
840h, donc 670h hors apprentissage de la
lecture 3) Ainsi 1 année de redoublement
représente 3x lécart intercantonal maximal
1. Skholè 2. HarmoS 3. Plus ou mieux ?
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Merci de votre attention.

• Olivier.Maulini_at_unige.ch

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En savoir pluswww.unige.ch/fapse/life

• Desbiens, J.-F., Martineau, S Gauthier, C.
  (2001). Augmenter le temps scolaire. De la
  mystification à la rationalisation. In C.
  Saint-Jarre L. Dupuy-Walker (Ed.) Le temps en
  éducation. Regards multiples (pp. 59-92)
  Sainte-Foy Presses de l'Université du Québec.
• Perrenoud, Ph. (2009). Le temps  une ressource
  surestimée dans la lutte contre léchec scolaire,
  Résonances, 7, 4-7.
• Suchaut, B. (2009). Lorganisation et
  lutilisation du temps scolaire à lécole
  primaire enjeux et effets sur les élèves. Dijon
  Irédu-CNRS et Université de Bourgogne.