Association internationale de p

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Association internationale de pédagogieuniversita
ire (AIPU)

• Colloque de Louvain-la-Neuve
• mai 2002
• Synthèse des travaux

Richard Prégent Bureau dappui pédagogique
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Plan

• Préambule
• Méthodologie
• Constats
• Conclusion

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Préambule
A relationship, I think, is likea shark it has
to constantlymove forward or it dies. Woody
Allen dans Annie Hall
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Préambule
Pour survivre, l'enseignement universitaire est
condamné à se renouveler, à redéfinir ses
paradigmes, sinon il se sclérose.
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Changements de paradigmes mondiaux
Préambule

• Téléphonie sans fil
• Médecine préventive
• Procédés écologiques
• Mondialisation
• Apprentissage

• Téléphonie avec fil
• Médecine curative
• Procédés polluants
• Économie nationale
• Enseignement

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Pressions sur l'enseignement universitaire

• milieu de travail

• Les bases de la compétence
• Evers, Rush, Berdrow 1998__________________
• managing self
• communicating
• managing people and tasks
• mobilizing innovation and change

• nouvelles caractéristiquesdes clientèles

• plans de carrièreimprévisibles

• explosion desconnaissances

• TIC

• organisme professionnels

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Pressions sur l'enseignement universitaire

• milieu de travail

• Information age mind-set Frand 2000
• les ordinateurs ne sont pas la technologie
• Internet est plus intéressant que la T.V.
• la réalité nest plus réelle
• faire est plus important que savoir
• Nintendo (essais/erreurs, expérimentation)

• nouvelles caractéristiquesdes clientèles

• plans de carrièreimprévisibles

• explosion desconnaissances

• TIC

• organisme professionnels

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Pressions sur l'enseignement universitaire

• milieu de travail

• le multitâche est une façon de vivre
• le traitement de texte a remplacé lécriture
  manuelle
• garder le contact essentiel
• tolérance zéro pour les délais (24/7)
• consommateur et créateur les liens sestompent

• nouvelles caractéristiquesdes clientèles

• plans de carrièreimprévisibles

• explosion desconnaissances

• TIC

• organisme professionnels

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Pressions sur l'enseignement universitaire

• milieu de travail

• nouvelles caractéristiquesdes clientèles

• plans de carrièreimprévisibles

• explosion desconnaissances

• TIC

• organisme professionnels

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Pressions sur l'enseignement universitaire
Référentiel de compétences des comptables
agrées Grille des compétences des
CA http//www.cica.ca/cica/cicawebsit.nsf/public/
FORM_a
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Réponses des universités
Préambule
Compétences, performance, simulation, transfert,
expérientiel, pratique
Apprenant, facilitateur, coaching, accompagnement
Co-construction,innovation, insertion
professionnelle
Intégration expérimentation, changement,
transactions, processus, interaction, coopération,
efficacité
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Préambule
Réponses des universités
Apprentissage par projet, Résolution de
problèmes, Apprentissage par problèmes
Apprentissage par situations problèmes Simulation
professionnelle,Expérimentation en
classe, Apprentissage expérientiel Méthodes
inductives
Exposé magistral avec boîtier de vote électronique
Apprentissage autonome individualisé, modules
d'apprentissage
Stagescliniques
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Préambule
Réponses des universités
Accompagnement réflexif, écrits réflexifs,
consultation individuelle, supervision
Confrontation dialectique,Argumentation et
débat, Controverse Investigation
socio-technique, Groupes de parole, Séminaires
TIC simulateurs, exerciseurs, didacticiel,
enseignement à distance, aides hypermédias, cyber
maïeutique, moo
Méthode des cas
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Préambule
Réponses des universités

• Travail déquipe
• collaboratif ou coopératif
• T. P. supervisés,- synthèse par poster
• liens avec des entreprises

Ateliers d'écriture,d'efficience cognitive,de
formation professionnelle, i-campus
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Préambule
Réponses des universités
Nombreux pays
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Préambule
Réponses des universités
Nombreuses disciplines

• Éducation physique
• École de langues
• Écriture- littéraire- scientifique
• Formation continue
• Génie

• Chimie
• Droit
• Éducation- formation des maîtres- technologie
  de léducation- orthopédagogie- pédagogie
  universitaire

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Préambule
Réponses des universités
Nombreuses disciplines

• Sciences administratives- marketing-
  gestion- économie
• Sciences agronomiques
• Sciences infirmières
• Sciences policières

• Mathématiques
• Médecine
• Médecine dentaire
• Pharmacie
• Philosophie
• Santé publique

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2. Méthodologie

• Équipe dobservateurs
• Bilan chaque soir
• 3 questions
• Pourquoi les professeurs ont-ils fait le passage
  à des méthodes actives ?
• Quelles sont les caractéristiques importantes des
  dispositifs pédagogiques communiqués?
• Quels sont les résultats?

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3. Constats

• Pourquoi des méthodes actives?
• Raisons nobles
• augmenter la qualité de la formation
• favoriser lintégration, la durabilité des
  apprentissages
• élargir les compétences transversales
  professionnelles
• contrer le morcellement des connaissances
• augmenter la motivation et lengagement des
  étudiants
• bonifier la préparation des étudiants aux stages
• aider les étudiants en difficultés de parcours

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3. Constats

• Pourquoi des méthodes actives? (suite)
• Constats ponctuels
• (observations personnelles / études internes)
• faits troublants décrochage, échecs scolaires,
  abandons professionnels, démotivation, durée
  indue des études, traitement superficiel de
  linformation, oubli, absentéisme chronique
• pressions des milieux de travail

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3. Constats

• Pourquoi des méthodes actives? (suite)
• Obligations
• décret (dune autorité)
• commande universitaire / facultaire
• survie (hostilité/apathie des étudiants face à un
  cours)
• compétition interuniversitaire
• TIC

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3. Constats

• Pourquoi des méthodes actives? (suite et fin)
• les méthodes actives ne sont pas choisies
  simplement pour répondre à une mode

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3. Constats

• Comment sactualisent les méthodes actives ?
• avec beaucoup dimagination
• avec beaucoup de travail
• en équipe denseignants
• sous contraintes (temps, , ressources, opinions
  des collègues)
• changement à léchelle dun programme complet ou
  dun cours
• démarche systématique
• avec la consultation dexperts en conseil
  pédagogique

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3. Constats

• Comment sactualisent les méthodes actives ?
  (suite)
• fondé sur un cadre théorique dominant
  (constructivisme et compétences)
• confiance en la capacité des étudiants (latitudes
  variées)
• diminution / disparition / redéfinition de
  lexposé magistral
• accentuation de lencadrement, rétroaction
• forte présence dactivités intégration,
  auto-évaluation, évaluation par les pairs,
  pluridisciplinaires, production

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3. Constats

• Comment sactualisent les méthodes actives ?
  (suite)
• intégration des TIC
• usage important des travaux de groupes et de
  processus collaboratifs (abus ? surcharges ?)
• exploitation de nouvelles ressources humaines
  experts externes, professionnels, retraités
  bénévoles, étudiants de niveaux supérieurs)
• omniprésence de la contextualisation ( induction,
  analogie, contreverse, débat, conflit cognitif)
• avec un souci de formation pédagogique des
  enseignants et de valorisation de lenseignement

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3. Constats

• Comment sactualisent les méthodes actives ?
  (suite et fin)
• dans des organisations inédites horaires,
  charges de travail, rôles, moyens, budget,
  règlements, dispositifs pédagogiques
• organisations développées sur des périodes de
  temps relativement longues
• présence de diverses formes de cercles de qualité

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3. Constats

• Avec quels résultats ?
• les résultats sont peu nombreux, préliminaires,
  empiriques, peu explicites mais encourageants
• pauvreté des méthodes et moyens dévaluation du
  succès des méthodes actives (instruments,
  critères, rigueur, méthodologies, etc.)

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3. Constats

• Avec quels résultats ?
• Étudiants
• coopératifs, volontaires
• des comportements et des attitudes plus
  critiques, plus ouverts, plus en charge de leurs
  apprentissages, plus conscients des exigences et
  des outils du métier détudiant
• résultats scolaires sont au moins aussi bons,
  sinon meilleurs (connaissances ? compétences ?)
• le nombre déchecs semble diminuer
• certains (une minorité) ne sadaptent pas aux MA

29
3. Constats

• Avec quels résultats ?
• Étudiants (suite)
• ceux et celles qui restent simpliquent,
  sengagent 100 de présence !
• bonheur contents de travailler en équipe, de
  lautonomie offerte, de l évaluation des
  processus
• estiment apprendre davantage, plus en profondeur
  et de façon durable

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3. Constats

• Avec quels résultats ?
• Étudiants (suite)
• travaillent fort!
• modifient leurs anciennes stratégies détude, de
  préparation aux examens, de production
• les résultats scolaires ne reflètent pas toujours
  la quantité de travail fourni
•  trop de travailon ne sinscrit pas 

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3. Constats

• Avec quels résultats? (suite)
• Professeurs
• beaucoup plus de travail que prévu !
• crainte enthousiasme pour leurs nouveaux
  rôles pédagogiques (bonheur)
• résistance au changement (nul nest prophète en
  son pays)
• les cours ou les activités revues en MA affichent
  un haut niveau de cohérence
• les professeurs disent avoir une plus grande
  conscience de ce qui se passe dans la classe

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3. Constats

• Avec quels résultats? (suite)
• Professeurs (suite et fin)
• souci du transfert des apprentissages
• tensions non résolues
• contenu quantité / qualité
• évaluation formative / sommative
• évaluation processus / performance

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3. Constats

• Avec quels résultats? (suite et fin)
• Gestionnaires
• sont interpellés pour plus de souplesse,
  douverture les budgets, les règlements, les
  ressources physiques, etc.

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Conclusion

• Souci de la clientèle(besoins, attentes,
  caractéristiques )
• Approche programme
• Approche par compétences
• Travail en équipe professorale
• Le virus des méthodes actives a commencé à
  attaquer sérieusement la santé proverbiale de
  lenseignement traditionnel!

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Conclusion
Imaginez