Agradecimientos

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TALLER DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA (Teoría y práctica) M.ª
Pilar Núñez Delgado Universidad de Granada
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UN PUNTO DE PARTIDA

• Curso 2000-2001
• La Línea de la Concepción (Cádiz)
• Un grupo de profesores y profesoras de ESO se
  proponen elaborar un programa de lecturas
  literarias para fomentar el hábito lector en el
  primer ciclo de ESO.
• Preguntas iniciales
• Qué pretendemos?
• Por qué nuestros alumnos y alumnas no leen?
• Descubrimiento de una
  evidencia

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• NADIE SE AFICIONA A UNA ACTIVIDAD QUE, LEJOS DE
  RESULTARLE SATISFACTORIA, LE SUPONE UN ESPUERZO
  ENORME

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OBJETIVOS

• Conseguir una actividad lectora continuada a
  través de textos que interesen y motiven.
• Estimular la comprensión literal, interpretativa
  y crítica.
• Estudiar la relación entren comprensión lectora y
  hábito lector.
• Comprobar la influencia de la actividad lectora
  en la expresión escrita.
• Contribuir desarrollo de la competencia literaria
  del alumnado de la ESO.

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QUÉ ES LEER
INTERACCIÓN LECTOR-TEXTO
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LAS PAUTAS TRADICIONALES

• LECTURA INCOMPRENSIVA (McDowell)
• Plot ro pidré al cató. Ha socre un bon cotel. El
  grasc estava cantamente lintente. No driné mai.
  Una Para Jocia y un Para Jocio estaven plinanto
  al endintate meu. Estaven griblamente atemente.
  Go groté al pari y a la para fotenamente. No
  gofrenderun no platió. Na el jini go no podré
  inclelo. Lidre ta vala. Go poscré forbamente.
• 1. Dónde pidré plot ro?
• 2. Cómo estava el grasc?
• 3. Quién estava plinanto al endintante meu.?
• 4. Estaven atemente o sepamente?
• 5. Gofrenderum no platió?
• 6. Inventa una pregunta sobre el texto para
  hacer a tus compañeros.

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FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO DE COMPRENSIÓN
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EL PROCESO LECTOR SEGÚN MENDOZA
Anticipación
Expectativas
Inferencias
Explicitación
PRECOMPRENSIÓN
COMPRENSIÓN
INTERPRETACIÓN
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FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO DE COMPRENSIÓN

• FASE PREVIA LA PERCEPCIÓN DEL LENGUAJE
• 1ª FASE RECONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN DE PALABRAS
• ? TIPOS DE INFORMACIÓN
• Estimular
• Léxica
• Contextual
• ? OPERACIONES Y FASES
• Contacto léxico inicial
• Activación de entradas léxicas pertinentes
• Selección
• Reconocimiento
• Acceso al léxico para la comprensión de oraciones

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FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO DE COMPRENSIÓN

• 2ª FASE COMPRENSIÓN DE ORACIONES
• PROCESOS IMPLICADOS
• Segmentación en cláusulas y sintagmas
• Asignación de papeles sintácticos a los elementos
  segmentados
• Establecimiento de relaciones entre los
  constituyentes segmentados
• Acoplamiento sintáctico-semántico
• Construcción de la representación proposicional
  de la oración

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FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO DE COMPRENSIÓN

• 3ª fase COMPRENSIÓN DE UNIDADES SUPRAORACIONALES
• ? PROCESOS IMPLICADOS
• De integración de todos los tipos de información
• De construcción del sentido ( contexto)

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MODELOS EXPLICATIVOS

• DE ARRIBA-ABAJO (ANALÍTICOS)
• Priorizan al lector y las unidades superiores
• DE ABAJO-ARRIBA (SINTÉTICOS)
• Priorizan el texto y el aprendizaje de la
  decodificación
• Comprensión literal mediante preguntas-respuestas
• MODELOS INTERACTIVOS (MIXTOS)
• MODELOS CRÍTICOS (SOCIOCULTURALES)

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TIPOS DE LECTURA

• Lectura extensiva se hace por placer o por
  interés.
• b) Lectura intensiva se usa para obtener
  información de un texto.
• c) Lectura rápida y superficial obtener
  información genérica sobre un texto.
• d) Lectura involuntaria la ejercemos por el
  hecho de vivir en un entorno letrado (carteles,
  anuncios, etc.).
• (Cassany, Luna y Sanz)

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CONCLUSIONES DE THE NATIONAL READING PANNEL

• Conciencia metacognitiva, que implica que el
  lector tome conciencia de cuándo entiende lo que
  está leyendo. Hay que proporcionarle los pasos
  que puede seguir para resolver los problemas que
  le van surgiendo. En definitiva, debe tomar
  conciencia de sus propias dificultades.
• Aprendizaje cooperativo, que supone que los
  alumnos trabajen juntos (lectura oral en parejas,
  síntesis de párrafos, turnos para hacer
  predicciones, etc.) para lograr unos objetivos
  individuales. Se promueve la discusión
  intelectual y se incrementa la comprensión
  lectora.

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CONCLUSIONES DE THE NATIONAL READING PANNEL

• Estrategias y currículum que proporciona la
  enseñanza de aquéllas en el contexto de las
  distintas áreas de conocimiento durante todo el
  año escolar, de manera que la práctica de las
  estrategias cognitivas (generación de preguntas,
  predicción, clarificación, síntesis, apoyo
  cognitivo, etc.) en las distintas asignaturas
  permita la adquisición de la habilidad.
• Organizadores gráficos, cuyo objetivo es ayudar a
  los lectores a organizar las ideas presentadas en
  los textos mediante mapas que supongan su
  jerarquización.

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CONCLUSIONES DE THE NATIONAL READING PANNEL

• Escuchar activamente. Los estudios analizados
  demostraron que escuchar a otros mientras leen y
  seguirlos a través de la lectura del texto puede
  promover la lectura comprensiva.
• Representación mental o instruir en la
  construcción de imágenes visuales para
  representar un texto mientras se lee, pues
  incrementa sobre todo la memoria de lo leído.

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CONCLUSIONES DE THE NATIONAL READING PANNEL

• Enseñanza mnemotécnica, mediante la cual se
  enseña al alumno a generar imágenes interactivas
  entre la palabra o la imagen y la información que
  brinda el texto.
• Enseñanza de estrategias múltiples que han de
  aprender a utilizar y coordinar de manera
  flexible para construir el significado de los
  textos. Por ejemplo, la enseñanza recíproca, en
  la que el profesor utiliza primero la estrategia
  y luego explica en qué consiste y cuándo se usa.

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CONCLUSIONES DE THE NATIONAL READING PANNEL

• Conocimiento previo, componente clave en las
  teorías del esquema de la comprensión lectora,
  que sostienen que la comprensión depende de la
  integración del nuevo conocimiento con la
  experiencia previa del lector, lo que implica que
  éste debe activar los conocimientos que tiene y
  usarlos para comprender el texto.
• Enseñanza psicolingüística, que ayuda al lector a
  reconocer las palabras que están en lugar de
  otras en relaciones anafóricas.

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CONCLUSIONES DE THE NATIONAL READING PANNEL

• Respuestas a preguntas, que consiste en ayudar a
  los alumnos a aprender a contestar preguntas
  mientras se lee y qué hacer cuando no se puede
  responder a las mismas (estrategias para
  encontrar respuestas).
• Generación de preguntas, es decir, motivar al
  lector para que se haga y responda preguntas
  sobre lo leído.
• Estructura del relato, estrategia mediante la
  cual se enseña al lector el conocimiento y los
  procedimientos para identificar el contenido de
  la historia y la manera cómo ésta se organiza en
  la estructura de la trama.

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CONCLUSIONES DE THE NATIONAL READING PANNEL

• Síntesis, se pretende enseñar a identificar las
  ideas principales.
• Instrucción específica para el dominio del
  vocabulario.
• Preparación del profesor para la enseñanza de la
  comprensión del texto. Se forma a los profesores
  en las técnicas de lectura estratégica y en un
  enfoque colaborativo, se les prepara para
  explicar los procesos mentales asociados con las
  habilidades lectoras como estrategias.

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CRITERIOS DIDÁCTICOS Y METODOLOGICOS

• Identificación y corrección de problemas,
  errores, etc. de lectura.
• Elaboración de objetivos de lectura.
• Activación de conocimientos previos.
• Anticipación de contenidos (elaboración de
  hipótesis).
• Lectura interactiva (leer, releer, avanzar,
  retroceder...).
• Construcción progresiva de significado
  (información general, datos...).
• Verificación y reformulación de hipótesis.
• Recapitulación de lo leído (imagen global del
  texto).
• Identificación de lo principal y lo accesorio.

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CRITERIOS DIDÁCTICOS Y METODOLOGICOS

• Elaboración de esquemas para organizar la
  información.
• Identificación de la estructura del texto.
• Reflexión sobre la función predominante en el
  texto.
• Autoevaluación de la comprensión.
• Resumen o idea principal.
• Relación de lo leído con otros temas o
  conocimientos.
• Opinión y/o comentario, hablar y escribir del
  texto.
• Utilización de lo leído para fines particulares,
  sociales, académicos, laborales.

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FASES DE LA INVESTIGACIÓN

• CURSO ESCOLAR 2000-2001
• a) Diciembre 2000 se inicia el diseño del
  cuestionario sobre la lectura para el profesorado
  de la ESO.
• b) Abril-mayo 2001 prueba piloto de comprensión
  lectora y cuestionario al profesorado.
• c) Abril-julio 2001 preparación de la
  investigación y elaboración de los programas de
  comprensión lectora y lectura literaria.

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FASES DE LA INVESTIGACIÓN
2) CURSOS ESCOLARES 2001-2002 Y 2002-2003 a)
Aplicación de los programas. b) Revisión y
evaluación del proceso en reuniones
quincenales. c) Pruebas de pretest y postest y
cuestionarios al principio y al final de cada uno
de los dos cursos académicos.
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FASES DE LA INVESTIGACIÓN
3) CURSO ESCOLAR 2003-2004 a) Evaluación del
desarrollo de los programas. b) Procesamiento,
análisis y discusión de datos. c) Redacción de
informes de resultados.
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PRIMEROS RESULTADOS

• CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO
• PRUEBA PILOTO DE COMPRENSIÓN LECTORA
• CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO

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A) Problemas del alumnado en lectura
28
A) Causas de los problemas de lectura
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A) Falta de interés y motivación
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A) Deficiente competencia lingüística
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B) Prueba piloto de comprensión lectora

• Comprensión literal media 8,5 sobre 10 (85).
• Comprensión interpretativa media 3,5 sobre 8
  (43).
• Comprensión crítica media 1,9 sobre 5 (38 ).
• Media global 13,9 sobre 23 (60)
• (Influencia de la comprensión literal)
• Sólo supera el criterio del 75 el 17 de la
  muestra

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C) Cuestionario inicial al alumnado de la muestra
Oír música
Ver la TV
Bricolaje
Leer
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C) Cuestionario inicial al alumnado de la muestra
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C) Cuestionario inicial al alumnado de la muestra
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C) Cuestionario inicial al alumnado de la muestra
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(No Transcript)
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C) Cuestionario inicial al alumnado de la muestra
38
C) Cuestionario inicial al alumnado de la muestra
39
C) Cuestionario inicial al alumnado de la muestra
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DESARROLLO

• Programa de lecturas literarias paralelo al de
  comprensión lectora.
• Insertos en los proyectos curriculares de ciclo.
• Sesiones de evaluación quincenales.
• Información y petición de colaboración a los
  padres y las madres.

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DESARROLLO

• Programa de lecturas
• - Libros leídos, reseñados, analizados y
  seleccionados por los profesores participantes.
• Tres lecturas en cada trimestre dos comunes (una
  en clase, otra en clase y en casa) y una tercera
  de libre elección. Otras posibles lecturas
  voluntarias.
• Un libro gratuito en cada trimestre (rotatorios
  por los centros).

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DESARROLLO

• Lecturas en 1º de ESO
• Abdel, de Enrique Páez
• Cucho, de José Luis Olaizola
• La cazadora de Indiana Jones, de Asun Balzola
• Ha llegado un extraño, de Mollie Hunter
• Kris y el verano del piano, de Enriqueta Antolín
• A rienda suelta, de Fernando Savater

43
DESARROLLO

• Lecturas en 2º de ESO
• Kris y los misterios de la vida, de Enriqueta
  Antolín
• El misterio del eunuco, de José Luis Velasco
• Socorro! 12 relatos para pasar miedo, de Elsa
  Bornemann
• El príncipe que todo lo aprendió en los libros,
  de J.Benavente
• La zapatera prodigiosa, de Federico García Lorca
• Pic-nic, de Fernando Arrabal
• Antología poética

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DESARROLLO

• Módulos del programa de comprensión lectora
• 1. Nos presentamos
• 2. Cómo nos comunicamos? Hablar, escuchar, leer
  y escribir
• 3. Cómo estamos?... Y qué podemos hacer?
• 4. Presentación de escritos y presentación oral
• 5. La lectura expresiva
• 6. La comprensión lectora
• 7. La eficacia lectora
• 8. El diccionario
• 9. El resumen y el subrayado
• 10. El esquema
• 11. El tema de un texto
• 12. La estructura de los textos el párrafo
• 13. La estructura de los textos tipos
• 14. La composición de textos la redacción

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SIGNIFICATIVIDAD ESTADÍSTICADE LAS DIFERENCIAS
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COMENTARIOS DEL PROFESORADO

• Por qué decidiste participar en este proyecto?
• Porque el objetivo principal que siempre me había
  marcado era conseguir que mis alumnos fueran unos
  lectores competentes. Sin embargo, casi nunca me
  encontraba satisfecha con los resultados que
  obtenía. Pensé que, quizás, si trabajaba en
  equipo con otros profesores que pensaran como yo
  y que aportaran experiencias, estos resultados
  mejorarían.
• Qué cambios metodológicos ha supuesto la puesta
  en marcha del programa con respecto a tu forma
  habitual de dar clase?
• Ha supuesto muchos cambios. En primer lugar,
  prácticamente no he utilizado el libro de texto.
  Le he dedicado la mayor parte de las sesiones a
  la lectura y a la expresión oral y escrita.

47
COMENTARIOS DEL PROFESORADO

• Valora el grado de consecución de los dos
  objetivos básicos del programa
• 1) Mejorar la comprensión lectora mediante el
  dominio de las estrategias necesarias para ello.
• Creo que la gran mayoría ha mejorado la
  comprensión lectora y ha adquirido las
  estrategias necesarias para captar la información
  de un texto. Por supuesto, comprenden mucho mejor
  los textos narrativos (los más leído) que los
  expositivos o argumentativos. De estos últimos,
  captan las ideas que contienen pero les cuesta
  enunciarlas, con sus propias palabras. Es más
  fácil para ellos contar los acontecimientos de un
  texto narrativo. También les cuesta menos hacer
  un resumen de un texto narrativo que de uno
  expositivo.

48
COMENTARIOS DEL PROFESORADO

• Valora el grado de consecución de los dos
  objetivos básicos del programa
• 2) Aumentar el interés por la lectura literaria.
• En cuanto al interés por la lectura literaria,
  les gusta leer en la clase conmigo y con sus
  compañeros, pero pocos son los que, sin que se
  les anime o se les "obligue", cogen un libro y se
  ponen a leer por su cuenta. Empiezan los libros
  de libre elección con cierta ilusión pero, si no
  se lleva un control exhaustivo, en el capítulo
  tercero o cuarto lo dejan hasta que llega la
  fecha tope en que tienen que contar el libro que
  han leído. Hay algunos que sólo han leído los
  libros que se han leído en el aula.

49
COMENTARIOS DEL PROFESORADO

• Señala lo más positivo y lo más negativo de la
  experiencia.
• Lo mas positivo, sin duda, compartir los
  comentarios sobre las lecturas con mis alumnos.
  En esto sí observo que han mejorado. Comentan
  más, tienen más opiniones que aportar y, en una
  palabra, viven las lecturas.
• Entre lo mas negativo, quizás, la falta de
  tiempo. La realización de las unidades didácticas
  llevan más tiempo de lo que parece. No me ha dado
  tiempo de leer uno de los libros programados, ni
  de trabajar la antología poética en condiciones.
  Otro aspecto que no se ha tenido muy en cuenta es
  el relativo a los alumnos con adaptaciones
  curriculares no significativas. Estos alumnos
  difícilmente pueden seguir las unidades.

50
COMENTARIOS DEL PROFESORADO

• Qué otras cosas que no se han hecho podrían haber
  contribuido a mejorar el funcionamiento de la
  experiencia.
• Sin duda alguna, implicar más a los padres y
  madres en la experiencia.
• Satisfacción global con lo realizado.
• Muy positiva. La experiencia ha dado un nuevo
  aire a las clases de Lengua más idóneas, más
  creativas y participativas.

51
COMENTARIOS DEL ALUMNADO

• A. TÚ Y LOS LIBROS LEÍDOS
• B. LA EXPERIENCIA DE LEER EN CLASE
• 1) A A mí me parece que he cambiado mucho
  respecto a la lectura ya no me supone una carga,
  he aprendido tácticas de lectura, he aprendido a
  comentarlos.
• B La experiencia de leer en clase para mí ha
  sido muy buena porque me gusta leer en público y
  he tenido una oportunidad.
• 2) A No me han aportado nada ni me he divertido,
  me las he visto negras para hacer todas las
  asignaturas y encima leer. Marisa, no deberías de
  obligarnos a leer.
• B No sirven para nada. Si por lo menos fueran
  los libros de terror, policíaca, acción...

52
COMENTARIOS DEL ALUMNADO

• 6) A A mi me ha parecido que leer un libro
  era difícil pero ahora me ha parecido más fácil.
• B Leer en clase me da vergüenza.
• 11) A Los libros que yo he leído han sido
  todos geniales antes me parecía que leer un libro
  es una carga y ahora no es una carga es
  fantástico. He mejorado en leer muchísimo ya no
  me paro casi en nada y seguido leyendo mucho,
  mucho tiempo.
• B Una poquita de vergüenza en leer sola pero ya
  me he acostumbrado. Es bonito leer en voz alta
  sola es fantástico. Si lees en clase mejoras un
  montón algunos los que quieren otros no mejoran
  nada.

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COMENTARIOS DEL ALUMNADO

• 17) A Con los libros leídos, me he hecho más
  aficionada a la lectura, me ha ayudado a no
  seguir la lectura con el dedo, me ha enseñado a
  leer entre renglones, y he descubierto lo que es
  en realidad la lectura de un libro, y que no es
  aburrido como pensaba.
• B Con la lectura en clase y las preguntas y
  comentarios que hacemos sobre los capítulos he
  aprendido a comprender más lo que leo, pero antes
  leía y no entendía mucho lo que leía, porque
  ahora sé muchos trucos para leer todos los libros
  que quiera sin ningún problema.
• 29) A La verdad es que ha sido el único año que
  he leído tantos libros y encima que la mayoría me
  haya gustado.
• B Ha sido una buena experiencia me ha ayudado a
  mejorar mi lectura y el hábito a ella. En fin con
  ella he aprendido también a comprender lo que leo
  y a buscar las palabras que no entiendo.

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PARA TERMINAR Y PENSAR
No hay una sola manera de leer bien, aunque hay
una razón primordial para que leamos. A la
información tenemos acceso ilimitado, pero dónde
encontraremos la sabiduría? Si uno es afortunado,
tal vez se tope con un maestro que lo ayude pero
al cabo está solo y debe seguir adelante sin más
mediaciones. Leer bien es uno de los mayores
placeres que puede proporcionar la soledad,
porque, al menos según mi experiencia, es el más
saludable desde un punto de vista espiritual.
Hace que uno se relacione con la alteridad, ya
sea la propia, la de los amigos o la de quienes
pueden llegar a serIo. La invención literaria es
alteridad, y por eso alivia la soledad. Leemos no
sólo porque nos es imposible conocer a toda la
gente que quisiéramos, sino porque la amistad es
vulnerable y puede menguar o desaparecer, vencida
por el espacio, el tiempo, la falta de
comprensión y todas las aflicciones de la vida
familiar y pasional. (H. Bloom Cómo leer y por
qué. P. 13)

• GRACIAS