Presentaci

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CURSO INTERNACIONAL INTERVENCIÓN EN TRASTORNOS
DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO ESCOLAR 25 DE MARZO,
2006 ESCUELA DE FONOAUDIOLOGÍA FACULTAD DE
CIENCIAS DE LA SALUD UNIVERSIDAD DE TALCA CAMPUS
SANTIAGO CHILE
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Métodos y estrategias de intervención del
lenguaje en ambientes educativos

• JUANA BARERA JIMENEZ
• FONOAUDIOLOGA
• MAGISTER EDUCACION ESPECIAL, PUC
• ACADEMICO ESCUELA DE FONOAUDIOLOGIA, U.CH.

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INGRESO AL SISTEMA ESCOLAR
NIÑOS CON ANTECEDENTE DE TEL
NIÑOS SIN ANTECEDENTE DE TEL
Resolución total
Persistencia del trastorno
?
Enfrentan sin dificultad el proceso de aprendizaje
Enfrentan con dificultad el proceso de aprendizaje
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COMO SE RESUELVE LA ATENCION FONOAUDIOLOGICA
DE LOS ESCOLARES CON ALTERACIONES DEL LENGUAJE?
DESARROLLO DEL LENGUAJE
ALTERACIONES DEL LENGUAJE
INTERVENCION
VIDA ESCOLAR
5
Un buen desarrollo de habilidades verbales es
necesario para el éxito escolar
Esta demanda constituye un problema para niños
con un desarrollo restringido de ellas
Dificultades para analizar, sintetizar y
apropiarse de la información verbal
Factores que intervienen en el rendimiento
escolar
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Identificación de las alteraciones del lenguaje
en la edad escolar
Trastorno específico del lenguaje
Alteraciones del lenguaje propias de la edad
escolar
Educación Preescolar
Educación general básica
Educación media

• QUE IMPACTO PUEDEN PRODUCIR ESTAS ALTERACIONES
  EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE FORMAL?

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LA ESCOLARIDAD EN NIÑOS CON ANTECEDENTES DE TEL

• Presentan un habla más simple que el resto de sus
  compañeros.
• Atención lábil, lo que les dificulta el
  seguimiento de instrucciones.
• Cometen errores fonológicos y sintácticos
• Dificultad con el enfrentamiento en la producción
  y comprensión de textos (literal e
  inferencial)(Paul, 2001)
• Pueden llegar a manifestar dificultades
  cognitivas y psicolingüísticas (Martínez,
  Herrera Valle, Vásquez, 2002)

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LECTURA 2º NIVEL DE TRANSICION

• AL FINALIZAR EL 2NT,
• se espera que los niños y niñas se interesen por
  el contenido de los textos escritos y que
  discriminen sonidos que conforman palabras.
• (MINEDUC)

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LECTURA NIVEL BASICO 1

• AL FINALIZAR NB1,
• se espera que los niños y niñas lean fluida y
  comprensivamente textos breves (
  cuentos y poemas, instrucciones sencillas, cartas
  y textos informativos apropiados para la edad)
• (MINEDUC)

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LECTURA NIVEL BASICO 2

• AL FINALIZAR NB2,
• se espera que los niños y niñas lean fluida y
  comprensivamente textos de ficción (cuentos,
  poemas y novelas para niños), textos informativos
  breves y textos funcionales (cartas, avisos e
  instrucciones)
• (MINEDUC)

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Comprensión lectora y evaluación de lenguaje en
niños con antecedentes de Tel. (Lolas, Martinic,
Salgado, Vidal, Vogt, 2002)

• Aplicación de CLP a niños de 3º básico con
  antecedentes de TEL
• Los niños con antecedentes de Tel en comprensión
  lectora rinden en la categoría de riesgo,en
  relación a los niños normales.
• Muestran
• Dificultades para establecer adecuadas relaciones
  entre las oraciones
• Dificultades en la comprensión literal del texto
• Dificultades para establecer inferencias
• Dificultad para relacionar el contenido del texto
  con sus experiencias previas

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Comprensión lectora y evaluación de lenguaje en
niños con antecedentes de Tel. (Lolas, Martinic,
Salgado, Vidal, Vogt, 2002)

• Las características del lenguaje en los niños con
  antecedentes de TEL, muestra un compromiso que
  persiste en los niveles semánticos, sintácticos y
  del discurso oral

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Alteraciones del lenguaje propias de la edad
escolar

• Dificultades que se evidencian a partir de la
  demandas curriculares que los niños enfrentan en
  los distintos niveles de escolaridad.

Los principales subsectores del curriculo
plantean objetivos que suponen un desarrollo de
habilidades y capacidades potenciales de los
niños y niñas., entre las que se considera el
lenguaje
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Exigencias curriculares NB3(Martínez, Sánchez,
Vallejos 2005)

• Lenguaje y comunicación
• Comunicación oral desarrollo y expansión del
  lenguaje oral.
• Producción de un discurso oral de mayor
  complejidad que permita satisfacer nuevas
  necesidades educativas
• Producción de textos textos escritos coherentes
  que repondan adecuadamente a una situación
  comunicativa.

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Matemáticas NB3. Propone la resolución de
problemas como medio fundamental para el
aprendizaje de las matemáticas

• Estudio y comprensión de la sociedad NB3
• Se articula sobre dos ejes uno espacial y otro
  temporal
• desarrollo de la capacidad de apreciación de la
  temporalidad de los procesos sociales y la
  comprensión de la ubicación cronológica de
  ciertos eventos.

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Habilidades verbales vinculadas al trabajo escolar
Habilidades linguísticas y metalingüísticas

• Habilidades psicolingüísticas

Lenguaje y comunicación
Asociación verbal abstracción verbal

• relaciones léxicas
• reconocimiento de errores gramaticales y
  morfológicos
• reconocer ambigüedad en palabras y oraciones
• organización del discurso

Comprensión del medio natural, social y
cultural Educación matemática
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Un buen desarrollo de habilidades verbales es
necesario para el éxito escolar
Esta demanda constituye un problema para niños
con un desarrollo restringido de ellas
Dificultades para analizar, sintetizar y
apropiarse de la información verbal
Incorporación sistemática de la evaluación y
estimulación de habilidades verbales en niños
con BRE
Factores que intervienen en el rendimiento
escolar
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BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

• SU NIVEL DE DESARROLLO PUEDE SER PREDICTOR DE
  ÉXITO O FRACASO
• VARIABLE DE MAYOR PESO EN LA CONFIGURACION DE
  ÉXITO O FRACASO ESCOLAR
• EXISTE UNA ESTRECHA RELACION ENTRE HABILIDADES
  VERBALES Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR

• ROL DEL LENGUAJE EN EL CONTEXTO ESCOLAR
• MEDIATIZADOR DEL APRENDIZAJE

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DIFICULTADES DEL LENGUAJE EN NIÑOS CON BRE
(Barrera, 2003)

• Dificultad para incorporar términos de mayores
  niveles de abstracción
• Dificultad para reconocer el valor polisémico de
  palabras y frases
• Presentan dificultades con el procesamiento y
  producción de discursos no conversacionales
• Presentan falta de fluidez verbal en la
  conversación

• SEMANTICAS
• PRAGMATICAS

20
DIFICULTADES DEL LENGUAJE EN NIÑOS CON BRE
(Barrera, 2003)

• Reducción en la variabilidad de nexos
  gramaticales
• Dificultad para acceder al significado de
  mensajes elaborados con discursos sintácticamente
  complejos
• Dificultad para producir y comprender el
  lenguaje figurado metáforas, modismos, refranes.
• Dificultad para reflexionar acerca del lenguaje
• Menor nivel de flexibilidad en el uso de los
  recursos verbales
• Dificultad para autoevaluar y monitorear su
  desempeño verbal

• SINTAXIS
• METALINGUISTICAS

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CONTEXTO ESCOLAR

• DIFICULTADES PARA
• Apropiarse de la información verbal
• Retransmitir la información
• Realizar procesos de análisis y síntesis de
  información
• Establecer relaciones y asociaciones a partir de
  información entregada

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INTERVENCION DE LENGUAJE EN NIÑOS ESCOLARES

• ESTIMULACION DE HABILIDADES VERBALES NECESARIAS
  PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR
• Semánticas
• Sintácticas
• Pragmáticas
• Metalingüísticas

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INTERVENCION(La Serena, 2003)
DIRECTA
INDIRECTA
PROGRAMAS DE ESTIMULACION
PROCESO TERAPEUTICO
Resolución de los problemas de lenguaje
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INTERVENCION DIRECTA

• RELACION DE TIPO INDIVIDUAL
• SE ATIENDE A LAS NECESIDADES ESPECIFICAS DEL
  ALUMNO
• BUSCA LA SOLUCION DE LOS PROBLEMAS DE LENGUAJE
  DEL ALUMNO

• SE DEBEN CONSIDERAR LOS CONTENIDOS DEL CURRICULUM
• REQUIERE VINCULACION CON EL MUNDO ESCOLAR

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INTERVENCION INDIRECTA

• RESPONSABLES EQUIPO MULTIPROFESIONAL profesor
  de aula educador diferencial fonoaudiólogo
• BUSCAN LA SOLUCION DE LOS PROBLEMAS DE LENGUAJE
  DEL ALUMNO.
• BUSCAN LAS FORMAS MAS ADECUADAS PARA GARANTIZAR
  EL ACCESO AL CURICULO

Intervención colaborativa
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Intervención colaborativa (Acosta Moreno,1999)

• El trabajo del FA y los especialistas debe
  implicar
• Observador en el aula proporcionar estrategias
  de enseñanza efectiva para niños con alteraciones
  del lenguaje
• Prestar ayuda individualizada dentro del aula.
• Trabajo en equipo entre ellos y profesor de aula
• Apoyar con atención individualizada en sala de FA
• Trabajo con padres

Planificación conjunta, entre profesor, prof.
Especilista y Fonoaudiólogo en procesos de
evaluación e intervención dentro del aula
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ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE EN NIÑOS ESCOLARES
PRINCIPIOS(Barrera, 2003)

• Permanente debe darse durante todo el proceso
  educativo
• Gradual Considerar niveles de dificultad de las
  tareas
• Global abordar todos los aspectos del lenguaje
• Direccionada o Intencionadahacia aquellos
  aspectos que a juicio del profesor o profesora
  aparecen más deficitarios e interfieren en el
  proceso de aprendizaje

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ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE EN LA ESCUELA

• El planteamientos de objetivos y el diseño de
  actividades debe realizarse considerando los
  contenidos del currículum.

Comprender la relación entre el planteamiento de
objetivos pedagógicos y las habilidades verbales
involucradas
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NB1 sector lenguaje y comunicación
Expresar con sus propias palabras el contenido
del texto leído y ser capaces de describir
lugares, caracterizar personas o personajes y
reconocer secuencias de acciones
Memoria Verbal Inmediata
Noción Temporo-espacial
Redes Semánticas
Sintaxis
Discurso Narrativo
30
Gracias