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SISTEMATIZACI

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Se basa en el convencimiento de que se puede aprender de la ... Desarrollo de un trabajo m s articulado con el gabinete psicopedag gico y/o con especialistas. ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: SISTEMATIZACI


1
SISTEMATIZACIÓN DE APLICACIONES DEL IACEUNICEF
CEADEL - GOBIERNO de TUCUMÁN
Julio 2009
2
SISTEMATIZACIÓN
  • Dos significados, no excluyentes
  • Ordenamiento de información cuanti o cualitativa
    según categorías o ejes analíticos
    predeterminados o emergentes del propio corpus de
    información recabada.
  • Un proceso permanente y acumulativo de producción
    de conocimientos a partir de las experiencias de
    intervención en una realidad social. Su finalidad
    primordial es la de producir conocimiento útil
    para la acción. Se basa en el convencimiento de
    que se puede aprender de la práctica y que ese
    conocimiento obtenido ayudará a mejorar esa
    práctica.

3
SISTEMATIZACIÓN
  • La sistematización implica un proceso guiado de
    reflexión desde la perspectiva de los
    protagonistas y conjuntamente con ellos, acerca
    de algunos ejes significativos tanto de los
    procesos como de los resultados o cambios
    logrados, en el particular contexto en que se
    desarrolló una intervención.
  • Al sistematizar, no sólo se presta atención a los
    acontecimientos, a su comportamiento y evolución,
    sino también a las interpretaciones que los
    sujetos tienen sobre ellos. Para ello se crea un
    espacio donde esas interpretaciones son
    discutidas, compartidas y confrontadas.

4
METAEVALUACIÓN
  • Se refiere a la evaluación que se hace acerca de
    los procesos y resultados de una evaluación
    diseñada o realizada.
  • El propósito es emitir juicios fundamentados
    sobre el diseño, el proceso y los resultados de
    la evaluación llevada a cabo, con miras a
    mejorarlos.
  • Los ejes más relevantes suelen ser
  • La viabilidad del método evaluativo.
  • La pertinencia metodológica y ética.
  • El rigor metodológico de la implementación y la
    consecuente confiabilidad de los hallazgos.
  • La adecuación de las conclusiones y las
    recomendaciones formuladas.
  • La utilidad de los hallazgos para la mejora.
  • La viabilidad del uso de sus recomendaciones,
    especialmente en términos de su incidencia en la
    agenda pública.

5
EL PROPÓSITO
  • El propósito de la sistematización -
    metaevaluación en el marco del IACE es el de
    conocer las opiniones, percepciones y sugerencias
    de los/las docentes, directores/as y
    supervisores/as de las escuelas participantes,
    así como de las autoridades educativas
    jurisdiccionales, acerca del instrumento en sí
    como de su aplicación, para así ajustar y
    optimizar en forma continua el IACE, su proceso
    aplicativo y por ende sus efectos en la mejora de
    la calidad educativa.

6
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

7
CRONOLOGÍA IACE TUCUMÁN
  • 1ª aplicación IACE en 20 escuelas de ciudad de
    San Miguel de Tucumán julio a noviembre del
    2008.
  • 2ª aplicación IACE en 90 escuelas del Gran
    Tucumán noviembre/diciembre del 2008 y
    febrero/marzo 2009.
  • Actividades de sistematización / metaevaluación
    abril 2009.
  • Jornada de devolución Agosto 2009.
  • Previsión de 3ª aplicación IACE en resto de
    escuelas de la provincia desde agosto o
    septiembre 2009.

8
LOS RESULTADOS DE LA SISTEMATIZACIÓN -
METAEVALUACIÓN TUCUMÁN
9
CALIFICACIÓN GENERAL DEL PROCESO APLICATIVO
  • Hay un 17 que calificó el proceso de la 2ª
    aplicación como regular (13) y como malo (4).
  • Criticaron en ambas aplicaciones la falta de una
    transferencia y sensibilización previa sobre el
    IACE en cada escuela.
  • En la 2ª aplicación se cuestionaron los plazos
    otorgados y el momento de su realización.

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MODALIDAD DE TRABAJO
11
LOS EJERCICIOS IACE
  • En ambas aplicaciones el 95 ó 96 consideró que
    el clima de trabajo que se genera en las escuelas
    durante la realización de los ejercicios IACE es
    bueno o muy bueno.

12
LOS TRES EJERCICIOS BÁSICOS MÁS VALORADOS
En ambas aplicaciones, los ejercicios
considerados más difíciles fueron el 4
(valoraciones o puntajes) y el 3 (datos de la
escuela para 5 años).
13
CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL PROCESO DE
APLICACIÓN
  • Las consignas para todos los ejercicios fueron
    consideradas claras y sencillas en ambas
    aplicaciones.
  • Hubo sugerencias de abreviar / simplificar el
    ejercicio 4 (valoraciones / puntajes de aspectos
    de la Calidad educativa).
  • El tiempo fue considerado escaso en ambas
    aplicaciones, aunque objetivamente fue menor en
    la segunda aplicación.

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EFECTOS POSITIVOS DEL IACE EN LA ESCUELA
15
SUGERENCIAS PARA FUTURAS APLICACIONES DEL IACE
16
FACTOR FAVORECEDOR
  • Desde el punto de vista del equipo UNICEF-CEADEL
    un factor favorecedor de la aplicación del IACE
    en Tucumán fue la adhesión y compromiso de las
    autoridades educativas provinciales y del Equipo
    Local con el proceso de autoevaluación de la
    Calidad Educativa, especialmente de la Directora
    de Educación Primaria.

17
  • Desde el punto de vista del equipo UNICEF-CEADEL
    un factor favorecedor de la aplicación del IACE
    en Aristóbulo del Valle fue la adhesión y
    compromiso de las autoridades educativas
    provinciales y del Equipo Local con el proceso de
    autoevaluación de la Calidad Educativa.

ANÁLISIS DE LOS PLANES DE ACCIÓN
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PLANES DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD
EDUCATIVA
  • Principales problemas detectados y actividades
    propuestas en los Planes de Acción para la
    mejora de la Calidad educativa en las escuelas,
    para cada dimensión considerada en el IACE.

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PLANES DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD
EDUCATIVA
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PLANES DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD
EDUCATIVA
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PLANES DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD
EDUCATIVA
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PLANES DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD
EDUCATIVA
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PLANES DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD
EDUCATIVA
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OPINIONES SOBRE LA VIABILIDAD DE LOS PLANES DE
MEJORA DE LA CE
  • En la 1ª aplicación el fundamento de la
    viabilidad de los Planes radicó en la
    credibilidad en las autoridades educativas y la
    confianza en que se mantenga el interés y
    compromiso de los docentes y directivos para
    implementarlos.
  • En la 2ª aplicación, si bien se objetó el poco
    tiempo atribuido a la formulación de los planes,
    se los consideró viables porque fueron pensados
    desde las capacidades y posibilidades de las
    escuelas
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