Taller Macro-Regional Centro

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Taller Macro-Regional Centro
ONG ENTORNO
(Viña del Mar, 2006)
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Por qué la educación ambiental necesita de las
relaciones con el entorno?
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Johannesburgo (2002)

• En el mundo, continúan las tendencias de
  desigualdad y deterioro ambiental y social.
• La humanidad no se acerca al desarrollo
  sustentable (desarrollo humano).
• Evaluación negativa de la situación post-Río
  (Cumbre de la Tierra). A pesar de los compromisos
  firmados, no hay cambios cualitativos.

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Década de la Educación para el Desarrollo
Sustentable (2005-2015)

• Promover estrategias nacionales
• Promover acciones a) políticas nacionales de
  Educación para el Desarrollo Sustentable , b)
  invitar a aplicar los criterios de
  sustentabilidad, b) dialogo entre sectores, c)
  Fondos nacionales, d) crear una red nacional y
  regional.

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Ámbitos del Desarrollo Sustentable

• Educación y empleo
• Salud y seguridad social
• Justicia social
• Equidad económica
• No a la discriminación (racial, religiosa y otra)
• Libertad política e ideológica, democracia,
  seguridad y respeto a los DDHH
• Calidad y preservación del medio ambiente

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Cómo alcanzar el Desarrollo Sustentable?

• A través de la educación formal y no formal
  generar cambios en

• Estilos de vida
• Estilos de pensamiento
• Conocimiento y principios éticos
• Uso de recursos
• Organización social
• Gestión y manejo de recursos naturales

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Educación Ambiental
significa
relacionado
exige
Crisis global de Sustentabilidad
Entender relación ser humano-ambiente
Nueva visión pedagógica
necesita
Un nuevo Marco Educativo
caracterizado por
Transversal
Nuevos principios éticos
Innovación conceptual
Innovación metodológica
Desarrollo humano (transdisciplina)
Impregna todo el currículum
Concepción sistémica
Interdisciplinariedad
Cambios de actitudes y comportamiento en los
individuos (DESARROLLO HUMANO SUSTENTABLE)
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Manual Relaciones con el Entorno

• Vincular los procesos educativos con el
  desarrollo humano sustentable.
• Resaltar los vínculos entre los establecimientos
  educacionales y el entorno.
• Resaltar los espacios educativos (formales y no
  formales) en el entorno.
• Entregar una metodología formal para incorporar
  al entorno al proceso educativo.
• Una guía para el docente.
• Una guía para los agentes del SNCAE.

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Contenidos del Manual

• Concepto y representación del entorno
• El establecimiento y el entorno
• Apoderamiento del entorno por el establecimiento
  educacional
• Empoderamiento del entorno por el establecimiento
  educacional

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1.- Concepto y representación del entorno

• El entorno (ambiente) es dinámico.
• Jerárquico, multidimensional. Estructurado
  espacial y temporalmente (social, económica,
  natural, etc.).
• El ser humano conoce y transforma su entorno de
  acuerdo a su impronta cultural (creencias,
  valores, conocimientos, estilos de vida).

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Aliados permanentes directos (p.e. Centro de
Padres, Municipalidad, Junta de Vecinos)
Establecimiento educacional
Aliados indirectos (p.e. Instituciones Pública,
Organizaciones privadas, ONGs)
Aliados circunstanciales directos (p.e. Servicios
Públicos, Comités Vecinales, Clubes Deportivos)
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2.- EL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL Y EL ENTORNO

• Concepción hegemónica. El entorno es hostil al
  proceso educativo (amurallamiento escolar).
• No obstante, no es posible impedir que el entorno
  impacte sobre los espacios formales, informales
  de la eduación escolar.
• La escuela debe vincularse con el entorno a
  través del currículum y la gestión escolar. Debe
  ampliar sus espacios educativos. Se hace cargo de
  los procesos educativos dentro y fuera del aula
  (formales y no formales.

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Con cuál estrategia?

• Apoderamiento
• Empoderamiento

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Apoderamiento

• Entradas o asimilación al proceso educativo de
  información proveniente del entorno.
• Persigue formar personas con actitudes, aptitudes
  y habilidades adecuadas para el desarrollo de una
  sociedad sustentable.
• Participen los actores de la comunidad escolar
  con los de la comunidad local.

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Empoderamiento

• La capacidad para hacer, para poder y para
  sentirse más capaces y en control de una
  situación.
• Estrategia de impulso al desarrollo sustentable y
  mejoramiento de la calidad de vida de la
  comunidad.
• Se incluyen todas las fuerzas y actores de una
  localidad junto a la comunidad educativa (nueva
  comunidad educativa).

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Contenidos instrumentales Valores Habilidades
Crear espacios educativos formales e informales
en el entorno Cambiar aptitudes y actitudes
comunitarias Generar reflexión y conocimiento
colectivo
Apoderamiento
Empoderamiento

• Recursos humanos (alumnos, apoderados,
  organizaciones comunitarias)
• Materiales (didácticos, alimentación, agua)
• Energía (eléctrica, solar, química)

• Participación en redes locales
• Ocupar espacios locales significativos de gestión
• Destino de las basuras y restos de materiales

Apoderamiento
Empoderamiento
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3.- APODERAMIENTO DEL ENTORNO POR EL
ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL

• El establecimiento educacional se apodera del
  entorno a través de dos mecanismos el currículum
  y la gestión escolar.

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Currículum

• Es una construcción social (selección cultural),
  que da cuenta del momento histórico en el cual
  surge y tiene la misión de impactar a las
  sociedades, provocando los cambios necesarios.
• En la práctica es logro, acceso, construcción de
  conocimiento, actitudes y habilidades
  metodologías de enseñanza, evaluación y el rol de
  cada agente educativo.
• El currículum de la educación ambiental plantea
  una mirada transformadora global basada en un
  modelo alternativo de civilización, como es el
  desarrollo humano sustentable, lo que significa
  un currículum para el cambio y la transformación
  social.

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Gestión escolar

• La gestión escolar es el soporte del proceso
  educativo que ocurre en la escuela relacionado
  con su entorno.
• Tiene las funciones de a) ingresar eficaz y
  eficientemente los recursos humanos, materiales y
  energéticos que la unidad educativa asimila del
  entorno, b) hacer del entorno un espacio
  educativo colectivo y c) integrar la información
  al currículum.
• La gestión, en un establecimiento educacional,
  está articulada fuertemente con los procesos
  curriculares de la escuela. Y en la educación
  ambiental, con una estrategia de transformación
  social.

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Los atributos del currículum y de la gestión
escolar
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Apoderamiento por el Currículum con énfasis en lo
pertinente
Proceso curricular
P.E.I. Planificación Estratégica de la
escuela Elaborado con diagnóstico
participativo Orientaciones para el diseño
curricular
LOGROS EN LOS APRENDIZAJES
ENTORNO LOCAL
Aguas de distinto tipo (dulce, salada). Aguas en
distinto estado (sólido, líquido, gas). Aguas
con distinto uso (industrial, domiciliario) Agua
en reservas Agua de distinta fuente
(subterráneas, glaciares, neblina costera,
mar) Aguas de formación reciente o aguas
geológicas.
Historia local del uso del agua. Desalinización
del agua de mar. Expresión de la validación del
agua por medio del arte. Regulación del uso del
agua en la escuela y en la localidad. Tipos de
energías obtenidas con la utilización del
agua. Intervención del ciclo del agua.
GESTIÓN
COMITÉ DE GESTIÓN AMBIENTAL Diseña, Capacita,
Gestiona, Lidera y Ejecuta currículum
COMUNIDAD EDUCATIVA Educación formal (niñas y
niños) Educación no formal (Organismos
comunitarios)
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REQUISITO PARA ESTABLECER LOS CUATRO ATRIBUTOS
DEL CURRICULUM
PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD LOCAL
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4.- EMPODERAMIENTO DEL ENTORNO POR EL
ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL

• Validar espacios educativos del entorno
• Fortalecer capacidades (escuela y entorno)
• Creación y consolidación de redes para el
  intercambio y la generación de sinergias entre
  ellos
• Estrategia de desarrollo local como instrumento
  de cambio válido para las transformaciones del
  entorno

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Para que el establecimiento educacional
contribuya al empoderamiento del entorno!
necesita
Intervenir en el entorno
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INTERVENCIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EN EL ENTORNO
METODOLOGÍA
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FASE ACTORES
Fase de Reconocimiento del Entorno
Comunidad Escolar
Fase de Diagnóstico
Comunidad Local y Escolar
Fase de Participación en los procesos de
Desarrollo Local
Comunidad Local y Escolar
Fase de Evaluación y Monitoreo Local Ambiental
Comunidad Local y Escolar
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(No Transcript)
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Fase de Diagnóstico

• Árbol de problemas (la búsqueda del problema
  central).
• Análisis de actores se determina su nivel de
  impacto sobre el problema (interés, capacidad,
  relaciones).

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Comunidad con altos índices de infecciones por
roedores.
Sistemas de aseo municipal colapsados por exceso
de basura.
E F E C T O S
Población de roedores, sobredimensionada en el
sector
Acumulación de basura en los espacios públicos
PROBLEMA CENTRAL
BASURA DE LA ESCUELA SE EVACÚA EN LOS ESPACIOS
PÚBLICOS DEL SECTOR
Gestión escolar autoritaria y desligada de la
realidad de su entorno
Producción sobredimensionada de basura en la
escuela
CAUSAS
Cultura de lo desechable en la comunidad escolar
Concepto educativo que separa escuela y comunidad
local
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Etapas del taller participativo

• Cada participante del taller establece
  individualmente en una tarjeta, un problema
  ambiental de la comunidad.
• La comunidad analiza (problemas causa,
  problemas efecto y un problema central).
• Se analizan las relaciones que existen entre
  ellos y se unen mediante una flecha.

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Fase de Participación en Procesos de Desarrollo
Local

• Elaboración del Plan
• Desarrollo del Plan

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Comunidad sin problemas de infecciones por
roedores.
Sistemas de aseo municipal eficientes para
atender a las necesidades
F I N E S
Población controlada de roedores en el sector
Espacios públicos sin basura
BASURA DE LA ESCUELA NO SE EVACÚA EN LOS
ESPACIOS PÚBLICOS DEL SECTOR
OBJETIVO CENTRAL
Gestión escolar democrática y ligada a la
realidad de su entorno
Producción adecuada de basura en la escuela
MEDIOS
Cultura del reciclaje y de la buena gestión de
los residuos
Concepto educativo que relaciona la escuela y la
comunidad local
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Elección de la estrategia

• (V) 1 Poca viabilidad 2 Mediana viabilidad
  3 Alta viabilidad.
• (E) 1 Poco económico 2 Medianamente
  económico 3 Muy económico.
• (S) 1 Poco sostenible en el tiempo 2
  Medianamente sostenible en el tiempo 3
  Sostenible en el tiempo.

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• LA ESTRATEGIA AMBIENTAL LOCAL OPERA A TRAVÉS DE
  LOS RESULTADOS ESPERADOS Y DE LAS ACTIVIDADES
  DISEÑADAS. LOS RESULTADOS ESPERADOS SE
  CONSTITUYEN A PARTIR DE LOS MEDIOS DE LA
  ESTRATEGIA SELECCIONADA. LAS ACTIVIDADES SON
  DISEÑADAS EN FUNCIÓN DE PRODUCIR LOS RESULTADOS

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(No Transcript)
36
(No Transcript)
37
(No Transcript)
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(No Transcript)
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Fase de Monitoreo y Desarrollo Ambiental Local

• sistema de monitoreo y seguimiento
• Indicadores de resultados y de gestión
• Los indicadores se observan a través de Medios de
  Verificación
• Los Momentos en que se realizan las observaciones
  y las mediciones del monitoreo.

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Evaluación

• Detecta debilidades y fortalezas de las
  actividades (lo que se hace).
• El sistema de monitoreo, seguimiento y control
  ambiental corresponden a evaluaciones del Plan.

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Indicadores
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Medios de verificación
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Marco Lógico
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Guía de Apoyo Docente
INCORPORACIÓN INTEGRAL DE LA GESTIÓN DE RESIDUOS
SÓLIDOS EN EL CURRÍCULUM ESCOLAR
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Objetivos

• Instalar el tema de residuos sólidos en general y
  de residuos sólidos domiciliarios en particular
  en el currículum escolar (apoderamiento).
• Entregar actividades de aprendizaje desde la
  Pre-básica hasta la Enseñanza Media, en los
  distintos ámbitos y subsectores del aprendizaje.

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(No Transcript)
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Información utilizada

• Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
• Planes y Programas de la Reforma Educacional de
  la Educación Básica y de la Enseñanza Media de
  Chile.
• Objetivos fundamentales Transversales.
• Modelo de Desarrollo de la Calidad de la Gestión
  Escolar.
• Análisis de los agentes y redes locales que
  permitirían relevar el tema de manejo de
  residuos.

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Propuesta de Fortalecimiento del tema RS en los
ámbitos de aprendizaje de la Educación Parvularia
PI El tema de residuos sólidos es posible de
incorporar en al menos un núcleo de aprendizaje
del ámbito correspondiente
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Propuesta de Fortalecimiento del tema RS en los
sub-sectores del la Educación Básica NB1 y NB2
PI Posible de Incorporar en al menos una unidad
de aprendizaje del sub-sector correspondiente I
Incorporado NPI No es Posible de Incorporar
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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PORQUÉ Y CÓMO CONSTRUIR UN CLIMA DE AULA
POSITIVO AL APRENDIZAJE? 1. PORQUE TODAS LAS
INVESTIGACIONES QUE SE HAN DESARROLLADO AL
RESPECTO, DEMUESTRAN QUE EL CLIMA DE AULA
ADECUADO AL APRENDIZAJE ES UNA VARIABLE ALTAMENTE
SIGNIFICATIVA EN LOS RENDIMIENTOS DE LOS
ESTUDIANTES. 2. UNA BUENA METODOLOGÍA ES LA
CREACIÓN DE CIERTOS RITOS ESTABLECIDOS
COLECTIVAMENTE CON TODOS LOS ESTUDIANTES, COMO EL
ESCUCHAR, REFLEXIONAR O PENSAR, PARTICIPAR
ORDENADAMENTE DE LA CLASE.
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(No Transcript)
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QUÉ ENTENDEMOS POR PLANIFICACIÓN? 1. UNA
ANTICIPACIÓN, QUE NOS AYUDA A INTENCIONAR NUESTRO
APRENDIZAJE EN EL FUERA DEL AULA. 2. QUE ES UNA
ACTIVIDAD DE TODO EL AÑO. 3. QUE CUMPLE LA
CONDICIÓN DE DESPLEGAR EL CURRÍCULUM (SABEMOS
DONDE VAMOS A EMPEZAR Y DONDE VAMOS A
TERMINAR). 4. QUE ES SECUENCIAL Y TRANSVERSAL A
LA VEZ, SIMULTÁNEAMENTE.
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(No Transcript)
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SE PLANTEA UN TEMA TRANSVERSAL EN CADA SEMESTRE,
PARA UN NIVEL, QUE FACILITA LA INTERRELACIÓN
ENTRE LOS SUBSECTORES