UN CURRICULUM PARA APRENDER A EMPRENDER

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UN CURRICULUM PARA APRENDER A EMPRENDER

• ANDAMIOS PARA IDENTIFICAR LOS LOGROS Y
  DIFICULTADES PARA IMPLEMENTAR CURRICULARMENTE
  ESTE VECTOR

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Aprender a Emprender

• Queremos alumnos que sepan transformar su
  realidad emprendiendo acciones de cambio que
  impliquen crecimiento para sí mismos y para los
  otros
• Perfil del Alumno Marista

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YO, TENGO UN SUEÑO

• Martín Luther King

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SABER EMPRENDER..... ES SUSCEPTIBLE DE ENSEÑANZA

• REFIERE A
• TENER UNA VISIÓN
• LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• LA CREATIVIDAD
• LA METACOGNICIÓN

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Tener una Visión

• Marcelino comunicó a su familia su decisión de
  entrar en el seminario menor. Estaba convencido
  de que eso era lo que Dios le pedía y nadie iba a
  detenerlo
• (Séan Sammon, 1999)

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Tener una Visión

• Implica La Imagen de futuro que se pretende
  crear (Peter Drucker)
• Todo ser humano tiene un propósito, una razón de
  ser.. Que lo mueve a obrar, es el qué, de todo
  emprendimiento.

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LA VISIÓN

• La aspiración subyace en visiones positivas. La
  aspiración perdura como fuente continua de
  aprendizaje y crecimiento.

• El temor subyace en visiones negativas. Puede
  producir cambios en períodos cortos.

• Las personas más efectivas son las que pueden
  sostener su visión sin perder de vista la lucidez
  frente a la realidad actual.

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La Visión se convierte en la motivación para
actuar y para vivir...

• . Es importante que esté ligada con la
  dimensión de trascendencia del ser humano, porque
  desde ella la Visión se fortalece y adquiere un
  sentido superior, dando significado a la lucha y
  a la existencia misma......

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LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

• Se ha asociado al ámbito de la Matemática, sin
  embargo no debe limitarse a un área en particular
  sino a la vida misma.
• A su vez no implica sólo solución.. Sino
  detectarlos, formularlos, analizarlos,
  resolverlos y analizar sus soluciones...

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ES SUSCEPTIBLE DE ENSEÑANZA LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS?

• EN LA MEDIDA EN QUE ESTÉ VINCULADO CON
• La creatividad.
• El razonamiento crítico.
• El desarrollo de estrategias metacognitivas.

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La Enseñanza vinculada a la solución de
problemas

• Cuando los alumnos se enfrentan a nuevos
  conocimientos a construir es importante que haya
  caminos prefijados para lograrlos
  (algoritmos), sin embargo proponemos que sean los
  alumnos los que con la mediación del docente
  intenten diferentes caminos de construcción y
  búsqueda (heurísticos).

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Rol Docente y Solución de Problemas

• Qué lugar le asigna el docente a la resolución
  de problemas?
• En qué momento del aprendizaje utiliza la
  resolución de problemas?
• Qué objetivos pretende lograr?

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Rol Docente y Solución de Problemas

• El problema como criterio de aprendizaje, modelo
  normativo . El problema es considerado para
  aplicar conocimientos y evaluar.
• El problema como móvil de aprendizaje, modelo
  incitativo. El problema moviliza la motivación y
  el aprendizaje.
• El problema como recurso de aprendizaje, modelo
  apropiativo. El problema se constituye en fuente,
  lugar y criterio de formulación, validación e
  institucionalización

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Un Currículum orientado a la solución de
problemas

• Los objetivos de este currículum radican en
• Lograr que los alumnos adquieran las competencias
  de plantearse y resolver problemas como forma de
  aprender.
• Enseñar a plantearse problemas.
• Convertir la realidad en un problema que merece
  ser indagado y estudiado. (Pozo Municio, 1997)

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Procedimientos necesarios para lograr la
competencia de resolver problemas

• Los alumnos deben adquirir los siguientes
  procedimientos para ser capaces de resolver
  problemas
• Adquisición de información
• Interpretación de la Información
• Análisis de la Información y realización de
  inferencias
• Comprensión y organización conceptual de la
  información
• Comunicación de la información

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LA CREATIVIDAD MISTERIO?

• Cuatro componentes son centrales en la
  configuración de la creatividad
• Capacidades
• fluidez ideacional
• jerarquía asociativa
• intuición.
• Estilo cognoscitivo
• detección del problema
• juicio diferido
• pensar en términos contrapuestos.

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LA CREATIVIDAD MISTERIO?

• 3- Actitudes creativas
• la originalidad
• valoración autónoma
• ejercicio productivo de la crítica y el uso
  productivo de la crítica de los otros.
• 4- Estrategias
• Analogía
• lluvia de ideas
• Someter supuestos a análisis

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HOWARD GARDNER Y LA CREATIVIDAD

• Una persona creativa es capaz de hacer ese tipo
  de cosas con regularidad. Es un estilo de vida.
• Las personas creativas están siempre pensando en
  los ámbitos que trabajan. Viven preguntándose
  Cómo se puede mejorar esto? Puedo hacer algo
  para cambiarlo?

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La Dimensión Social de la Creatividad

• La creatividad surge a la existencia durante el
  proceso de relacionarse con los demás
• Cuando se va más allá de las maneras
  tradicionales de solucionar problemas con un
  éxito que influye en los demás, la creatividad
  adquiere una dimensión social vital (Goleman)

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LA METACOGNICIÓN

• Ayuda a planificar y a regular el empleo eficaz
  de los propios recursos cognoscitivos, así como
  la identificación de las propias posibilidades y
  límites.
• Controla y evalúa el propio conocimiento.
• No es común desgraciadamente su inserción en las
  propuestas curriculares.

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EL LIDERAZGO

• Para redactar la Regla para los Hermanos,
  Marcelino utilizaba un método de consulta
  abierta se invitaba a los hermanos más
  experimentados entre los veteranos a reflexionar,
  intercambiar opiniones y hacer aportaciones al
  contenido. Todo este proceso puso una vez más de
  manifiesto el espíritu de colegialidad que
  animaba a Marcelino, su capacidad para escuchar a
  los demás y aprender de ellos
• (Séan Seammon, 1999)

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EL LIDERAZGO

• Logro progresivo del Liderazgo
• Ser un facilitador
• Dar el ejemplo
• Ser maestro y aprendiz
• Ser un servidor
• Construir diversidad
• Saber compartir

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EL LIDERAZGO y EL PODER

• Existen distintas formas de ejercer el poder
• Coercitiva
• De conexión
• De legitimidad
• Referente
• De formación
• Del experto
• De recompensa

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EL SENTIDO ÉTICO DEL LIDERAZGO

• La construcción de las normas éticas, la
  definición de los principios y la explicitación
  de los valores de la organización son
  responsabilidades de quienes lideran. De allí la
  importancia de los Docentes y Directivos Maristas.

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La Resiliencia como condición de posibilidad de
emprender

• El concepto de resiliencia hace referencia a la
  capacidad de las personas para recuperarse,
  sobreponerse y adaptarse con éxito a la
  adversidad.
• Implica también el desarrollo de competencias
  sociales, académicas y vocacionales pese a estar
  expuesto al stress o a las tensiones inherentes
  al mundo de hoy.

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APRENDER A EMPRENDER con RESILIENCIA

• Factores que facilitan la resiliencia
• Factores protectores internos
• Factores protectores ambientales

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Cómo desarrollar Resiliencia

• Para mitigar los Riesgos
• Enriquecer los vínculos
• Fijar límites claros y firmes
• Enseñar competencias para la vida
• Para construir Resiliencia
• Brindar afecto y apoyo
• Establecer y transmitir expectativas elevadas
  pero realistas
• Brindar oportunidades de participación
  significativa

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Necesitamos Docentes y Escuelas promotores de
Resiliencia

• Un clima institucional Evangélico Marista que
  sostiene la Presencia significativa, el Esfuerzo
  gratificante y la Sencillez viabilizadora es
  promotor de Resiliencia .
• Un alumno resiliente puede superar adversidades y
  llegar a ser un actor comprometido con la
  transformación de la realidad, en orden al bien
  común.

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RELACIÓN EDUCACIÓN - TRABAJO

• Durante la construcción del Hermitage, Marcelino
  fue un ejemplo constante para sus hermanos. Era
  el primero al comenzar el día y el último al
  terminar la jornada. Aunque algunos no veían con
  buenos ojos la imagen de un sacerdote que llevaba
  la sotana manchada de cal y que tenía las manos
  rugosas por el trabajo manual
• (Seán Sammon, 1999)

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RELACIÓN EDUCACIÓN - TRABAJO

• La Escuela Marista puede y debe generar
  condiciones para que todos sean empleables. En
  el marco de un mercado de trabajo estrecho, la
  educación puede democratizar la lucha por los
  puestos de trabajo.

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RELACIÓN EDUCACIÓN - TRABAJO

• La educación y el trabajo son hoy dos elementos
  conformadores de toda sociedad democrática.
• La igualdad de oportunidades de acceso a la
  educación facilita el ejercicio efectivo del
  derecho del trabajo.
• El factor humano ha pasado a ocupar el primer
  plano entre todos los medios de producción.

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RELACIÓN EDUCACIÓN - TRABAJO

• La educación y la formación se han convertido,
  por tanto, en factores estratégicos para promover
  el crecimiento económico y el bienestar social de
  cualquier país

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RELACIÓN EDUCACIÓN - TRABAJO

• Perfiles laborales del futuro
• Polivalencia
• Eficiencia
• Estrategia
• Actualización
• Liderazgo
• Estabilidad