Repaso

1
Repaso

• L. Moreno-Martínez
• Universidad de Puerto Rico
• Recinto de Río Piedras
• Facultad de Ciencias Sociales
• Departamento de Psicología

2
Resumen de Aprendizaje

• Durante el siglo XX dos corrientes del
  pensamiento han tenido influencia decisiva sobre
  la Psicología del Aprendizaje. Estos movimientos
  científicos constituirían dos revoluciones
  paradigmáticas, dadas por el Conductismo y la
  Psicología Cognitiva. El aprendizaje se define
  como el cambio relativo permanente en el
  comportamiento generado por la experiencia.
• Palabras claves condicionamiento clásico,
  condicionamiento operante y teoría cognoscitiva.

3
Condicionamiento Clásico

• También llamado Pavloviano o Respondiente.
• La última denominación se debe a que en este tipo
  de condicionamiento el organismo no actúa sobre
  el medio simplemente responde, y sus respuestas
  no afectan las relaciones entre los estímulos a
  los que responde.
• El condicionamiento clásico es aquel aprendizaje
  en el cual el estímulo neutro genera una
  respuesta después de asociarse con un estímulo
  que provoca en forma natural la respuesta (pag.
  180).
• Pavlov descubrió este fenómeno mientras
  investigaba las secreciones gástricas y
  salivales, usando perros.

4
Definiciones

• Estímulo Neutro El sonido de la campana por si
  solo. Es el estímulo condicionado de manera
  natural.
• Estímulo Incondicionado (no condicionado) El
  trozo de carne. Debido a que la comida es un
  estímulo y la vista de ella produce la salivación
  sin más.
• Respuesta Incondicionada (no condicionada). Es
  la salivación del perro, cuando ocurre de forma
  natural, no aprendida.
• Estímulo Condicionado La campana. Cuando suena
  la campana sin más y es lo que produce la
  salivación del perro.
• Respuesta condicionada La salivación del perro,
  cuando ocurra como reacción al sonido de la
  campana. Es una respuesta aprendida.

5
Los perros de Pavlov

• 1 Curva que representa la intensidad
• del estímulo condicionado 3, en este
• caso, un timbre. No provoca respuesta
• (salivación). 2 Escala de tiempo que
• indica el comienzo y el término del
• Estímulo. 3 Estímulo condicionado,
• estímulo que por sí mismo no provoca
• Respuesta. 4 Estímulo incondicionado
• (alimento) por cuya influencia se
• provoca respuesta (salivación). 5 Gráfico
• que indica el comienzo y el término del
• estímulo incondicionado. 6 Gráfico que
• muestra el comienzo y el cese de la
• respuesta (salivación) provocada por el
• estímulo incondicionado.

6
Aplicación en los humanos

• El Condicionamiento Clásico consiste en aprender
  una respuesta condicionada que involucra la
  construcción de una asociación entre un estímulo
  condicionado y un estímulo incondicionado. Al
  utilizarlos juntos, el estímulo condicionado que
  de manera natural era neutro, adopta las
  propiedades del estímulo no condicionado.
• Debido a una experiencia previamente
  desagradable, una persona puede esperar que
  suceda algo similar al enfrentar una situación
  comparable en el futuro (generalización).

7
Principios del Condicionamiento Clásico

• GENERALIZACIÓN Es la respuesta a estímulos
  similares. Por ejemplo, una vez que el perro ha
  aprendido la salivación con el sonido de la
  campana, producirá salivación con otros sonidos
  similares.
• EXTINCIÓN Si se deja de sonar la campana cuando
  se le presenta la comida, eventualmente la
  salivación desaparece con el sonido solo de la
  campana.
• DISCRIMINACIÓN Explica que se dan respuestas
  específicas a estímulos específicos. Por ejemplo,
  el perro puede aprender a discriminar entre
  sonidos parecidos y distinguir cual de los
  sonidos está asociado con la presentación de la
  comida.
• RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA Las respuestas
  extinguidas se pueden recuperar después de un
  período corto de estimulación, pero se
  extinguirán nuevamente si no se les presenta la
  comida.
• CONDICIONAMIENTO DE OREDEN SUPERIOR Una vez que
  el perro ha adquirido el condicionamiento con la
  asociación del sonido de la campana y el
  alimento, se pueden realizar al mismo tiempo con
  otros elementos, tal como encender un foco. De
  esta manera el perro también producirá saliva con
  sólo encender el foco (sin el sonido de la
  campana).

8
Cuestionamiento de los supuestos

• El proceso de vincular estímulos y respuestas
  ocurre en forma mecánica e irreflexiva?

9
Condicionamiento Operante

• El paradigma de Skinner fue eminentemente
  positivo, enmarcado por el acontecimiento de
  científico típico, fundamentándose en los
  trabajos de Pavlov y Thorndike.
• El condicionamiento operante es una forma de
  aprendizaje mediante la cual se fortalece o
  debilita una respuesta voluntaria, según sus
  consecuencias favorables o desfavorables.

10
Conceptos claves del Condicionamiento Operante

• POSITIVO todo estímulo que cuando esté presenta
  aumente la probabilidad de que se produzca una
  conducta.
• NEGATIVO todo estímulo aversivo que al ser
  retirado aumenta la probabilidad de que se
  produzca la conducta.
• EXTINCIÓN la cual se presenta cuando un estímulo
  que previamente reforzaba la conducta deja de
  actuar.
• CASTIGO al igual que la extinción funciona para
  reducir la conducta.
• MÚLTIPLE aplicación de dos o más programas
  diferentes.
• COMPUESTO refuerzo de una sola respuesta con dos
  o más programas diferentes.
• CUNCURRENTE refuerzo de dos o más de dos
  respuestas con uno o más programas.
• REFORZAMIENTO proceso por el cual un estímulo
  aumenta la probabilidad de que se repita un
  comportamiento anterior.
• REFORZADOR todo estímulo que aumente la
  probabilidad de que ocurra de nuevo un
  comportamiento anterior.
• MOLDEAMIENTO proceso que consiste en enseñar un
  comportamiento complejo recompensado
  aproximaciones cada vez más cercanas a la
  conducta deseada.

11
Programas de Reforzamiento

• De intervalo fijo es el ejemplo anterior. El
  intervalo fijo era un minuto, o sea cada minuto
  la rata recibía el alimento.
• De razón fija aquí se premia a la rata cuando
  realiza un cierto número de respuestas. Por
  ejemplo cada cuatro respuestas.
• Programas combinados una combinación de los dos
  anteriores.
• Programas variables es cuando los programas de
  intervalo o de razón son variables en vez de
  fijos.
• Programas de refuerzo diferencial pueden ser de
  refuerzo diferencial bajo (RDB) o alto (RDA). En
  el primer caso se premia al sujeto siempre que
  haya pasado por ejemplo 3 segundos desde la
  última respuesta. Si responde antes de los 3
  segundos no hay premio (o sea una respuesta cada
  2,5 segundos no tendrá refuerzo o premio). Esto
  da tasas de respuesta muy lentas. No es eficaz
  para el aprendizaje humano. En el caso del RDA,
  hay premio si la respuesta ocurre antes de un
  tiempo especificado, con lo cual la tasa de
  respuestas aumenta mucho.
• Extinción después de un refuerzo parcial cuando
  una respuesta ha sido premiada constantemente, la
  extinción ocurre más rápidamente que si aquélla
  fue premiada solo una vez.
• Programas de castigo, refuerzo negativo y
  omisión las pautas de respuesta con castigo de
  IF son generalmente una aceleración
  inmediatamente después del castigo y luego una
  supresión de la respuesta inmediatamente antes
  del mismo. Un programa de refuerzo negativo
  (huída) puede consistir en dar descargas
  eléctricas a la rata hasta que cumpla cierto
  requerimiento, como una razón fija de 10
  respuestas. Por último, un programa de omisión
  sería proporcionar premio continuamente y luego
  retirarlo cuando se cumple el requerimiento
  serial.

12
Caja de Skinner

• Con esta caja se estudia el condicionamiento
  operante. Consiste en que las ratas de
  laboratorio aprenden a presionar la palanca para
  obtener alimento, que se suministra en la
  bandeja. Abajo, la réplica de la caja
  skinneriana.

13
Principios del Condicionamiento Operante

• GENERALIZACIÓNEs cuando al reforzar una
  respuesta se produce un incremento en otra
  respuesta parecida.
• DISCRIMINACIÓNEs cuando un organismo se comporta
  de manera diferente en presencia de dos
  estímulos.
• EXTINCIÓNEs un procedimiento en el cual una
  conducta operante que ha sido reforzada deja de
  ser reforzada y le produce el fin de la
  respuesta, es decir, cesa.

14
Diferencia entre Condicionamiento Clásico y
Condicionamiento Operante
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Un estímulo neurológico se convierte en un reflejo asociado. Ejemplo el sonido de la campana se asocia con la salivación. El aprendiz opera en el entorno y recibe una recompensa por determinada conducta. Ejemplo el individuo acciona una palanca y recibe comida.
Es el reflejo. Una simple conducta innata, en la que produce una respuesta inevitable ante una modificación de la situación ambiental. No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad para obtener algo a cambio.
Es una combinación de dos factores, estímulo y respuesta. La conducta es interna e innata. La conducta es externa, ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior al individuo. La relación de la conducta tiene un efecto que aumenta la probabilidad de que en condiciones similares vuelva a aparecer la misma.
15
Ley del Efecto

• Formulada por Thorndike. Esencialmente nos dice
  que existe una tendencia a repetir las conductas
  que llevaron al efecto de placer y se tiende a
  evitar la repetición de las que concluyeron en el
  displacer.
• Contribuyó al estudio del comportamiento animal
  estudiando perros y gatos en la caja de trucos.
  Llama conexionismo a la asociaciones que hacen
  los organismos en el proceso de aprendizaje.

16
Aproximaciones Cognoscitivo-Sociales al
Aprendizaje

• Albert Bandura es creador de la teoría social del
  aprendizaje, que se centra en los conceptos de
  refuerzo y observación. Sostiene que los humanos
  adquieren destrezas y conductas de modo operante
  e instrumental y que entre la observación y la
  imitación intervienen factores cognitivos que
  ayudan al sujeto a decidir si lo observado se
  imita o no. En los niños, afirma Bandura, la
  observación e imitación se da a través de modelos
  que pueden ser los padres, educadores, amigos y
  hasta los héroes de la televisión.

17
La imitación

• Por instinto Las acciones observadas despiertan
  un impulso instintivo por copiarlas.
• Por el desarrollo Los niños imitan las acciones
  que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas.
• Por condicionamiento Las conductas se imitan y
  refuerzan por moldeamiento.
• Conducta instrumental La imitación de vuelve un
  impulso secundario, por medio de refuerzo
  repetido de las respuestas que igualan las de los
  modelos. La imitación reduce los impulsos.

18
Estilos de Aprendizaje

• El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al
  hecho de que cuando queremos aprender algo cada
  uno de nosotros utiliza su propio método o
  conjunto de estrategias. Aunque las estrategias
  concretas que utilizamos varían según lo que
  queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a
  desarrollar unas preferencias globales. Esas
  preferencias o tendencias a utilizar más unas
  determinadas maneras de aprender que otras
  constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
• Que no todos aprendemos igual, ni a la misma
  velocidad no es ninguna novedad. En cualquier
  grupo en el que más de dos personas empiecen a
  estudiar una materia todos juntos y partiendo del
  mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy
  poco tiempo con grandes diferencias en los
  conocimientos de cada miembro del grupo y eso a
  pesar del hecho de que aparentemente todos han
  recibido las mismas explicaciones y hecho las
  mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del
  grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas
  distintas y avanzará más en unas áreas que en
  otras.

19
Sistema de representación visual

• Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando
  'vemos' en nuestra mente la página del libro de
  texto con la información que necesitamos) podemos
  traer a la mente mucha información a la vez, por
  eso la gente que utiliza el sistema de
  representación visual tiene más facilidad para
  absorber grandes cantidades de información con
  rapidez.

20
  Sistema de representación auditivo

• Cuando recordamos utilizando el sistema de
  representación auditivo lo hacemos de manera
  secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo,
  el alumno que vea mentalmente la página del libro
  podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo,
  porqué está viendo toda la información a la vez.
  Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar
  su grabación mental paso a paso. Los alumnos que
  memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse
  ni una palabra, porque no saben seguir. Es como
  cortar la cinta de una cassette. Por el
  contrario, un alumno visual que se olvida de una
  palabra no tiene mayores problemas, porqué sigue
  viendo el resto del texto o de la información.

21
Sistema de representación kinestésico

• Cuando procesamos la información asociándola a
  nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro
  cuerpo, estamos utilizando el sistema de
  representación kinestésico. Utilizamos este
  sistema, naturalmente, cuando aprendemos un
  deporte, pero también para muchas otras
  actividades. Por ejemplo, muchos profesores
  comentan que cuando corrigen ejercicios de sus
  alumnos, notan físicamente si algo está mal o
  bien. O que las faltas de ortografía les molestan
  físicamente. Escribir a máquina es otro ejemplo
  de aprendizaje kinestésico. La gente que escribe
  bien a máquina no necesita mirar donde está cada
  letra, de hecho si se les pregunta dónde está una
  letra cualquiera puede resultarles difícil
  contestar, sin embargo sus dedos saben lo que
  tienen que hacer.

22
Memoria

• A pesar de los numerosos estudios realizados, aún
  no se sabe cuál es la naturaleza exacta de la
  memoria sin embargo, existen varios modelos
  basados en la estructura básica inicialmente
  propuesta por Atkinson y Shiffrin (1968) según
  los cuales la memoria es la capacidad que tenemos
  los seres humanos para registrar, retener y
  recuperar información.
• La memoria involucra algunos procesos que nos
  permiten registrar (codificación), retener
  (almacenamiento) y evocar (recuperación) la
  información. Cada uno de estos procesos es
  diferente y tiene también funciones diferentes.
  La codificación es el proceso mediante el cual
  registramos inicialmente la información, de
  manera tal que nuestro sistema de memoria la
  pueda utilizar.
• Otro de los procesos del sistema de memoria es el
  almacenamiento. Este proceso consiste en guardar
  la información en la memoria y conservarla hasta
  que la necesitemos. Si la información no es
  almacenada, es obvio que no podrá ser evocada.
• El último proceso es la recuperación. Este
  proceso nos permite localizar la información que
  tenemos almacenada en la memoria cuando queremos
  utilizarla. Sólo podremos evocar aquella
  información que ha sido codificada y almacenada.
  Por lo tanto, sólo si se dan los tres procesos,
  seremos capaces de recordar.

23
Estructuras de la memoria

• Aunque los procesos de codificación,
  almacenamiento y recuperación son necesarios para
  que la memoria funcione, no describen qué es lo
  que pasa con la información desde que llega a
  nuestros sentidos hasta que la guardamos en
  nuestro almacén. Algunos investigadores, que se
  han dedicado a estudiar el sistema de la memoria,
  sugieren que esta información pasa por diferentes
  niveles de procesamiento (Craik y Lockhart,
  1972), mientras que otros señalan que existen
  tres tipos de almacenamiento en la memoria y que
  éstos varían en cuanto a sus funciones y al
  tiempo que retienen la información (Atkinson y
  Shiffrin, 1968).

24
Modelo de Atkinson y Shiffrin

• Este modelo sugiere que la memoria está
  conformada por varios tipos de memoria o, más
  precisamente, por varios tipos de almacén. Estos
  son la memoria sensorial (MS), la memoria a
  corto plazo (MCP) y la memoria a largo plazo
  (MLP).

25
Memoria sensorial

• La memoria sensorial (MS) es el almacenamiento
  inicial y momentáneo (1-4 segundos) de la
  información que nos llega a través de los
  sentidos (vista, oído, tacto, gusto, olfato),
  denominados registros sensoriales (RS). Por
  ejemplo, el sonido de un trueno, la visión de un
  relámpago o el pinchazo de un dedo con un alfiler
  constituyen estímulos de muy breve duración, pero
  que son capaces de proporcionarnos información
  que nos haga producir una respuesta como taparnos
  los oídos, cerrar los ojos o retirar el dedo
  rápidamente. Esta información se almacena
  inicialmente por un período muy breve en la
  memoria sensorial, se podría decir que por
  instantes.
• Debido a que este tipo de memoria o de
  almacenamiento depende de los sentidos, involucra
  varios tipos de recuerdos sensoriales que se
  relacionan con una fuente diferente de
  información sensorial. En este sentido, existe la
  memoria icónica, que almacena la información que
  recibimos visualmente la memoria ecoica, o
  almacenamiento de la información que recibimos a
  través del sentido del oído, así como también,
  memorias correspondientes a cada uno de los otros
  sentidos.

26
Memoria a corto plazo

• La memoria a corto plazo (MCP) es un tipo de
  memoria que almacena cantidades limitadas de
  información también por períodos breves. Si las
  unidades de información que se almacenan en este
  tipo de memoria no reciben un procesamiento
  cuando llegan a él, desaparecerán,
  aproximadamente, entre 15 y 25 segundos. Un
  ejemplo simple puede ser un número de teléfono
  que buscamos en nuestra libreta y que mantenemos
  en la memoria para utilizarlo por tan sólo unos
  pocos segundos mientras hacemos la llamada y
  luego desaparece.
• Cuando la MCP recibe la información proveniente
  de la memoria sensorial, este tipo de memoria se
  denomina memoria primaria, la cual almacena la
  información de manera transitoria.

27
Memoria a largo plazo

• Memoria que almacena la información en forma
  relativamente permanente, aunque puede ser
  difícil recuperarla. Existen varios tipos de
  memorias a largo plazo
• ? Memoria declarativa relacionada con la
  retención de los conocimientos generales
• ? memoria episódica recibe y almacena
  información acerca de las experiencias personales
  situadas en el tiempo y en los lugares
  específicos en los que sucedieron
• ? memoria semántica Almacén general organizado
  de nuestros conocimientos sobre el mundo. Puede
  recuperarse sin hacer referencia ni al lugar ni
  al tiempo
• ? Memoria procedimental relacionada con el
  recuerdo de cómo se adquieren, almacenan y
  recuperan las habilidades motoras, perceptuales y
  cognitivas

28
Conceptos claves de los Recuerdos

• Recuerdos súbitos remembranzas en torno a un
  suceso específico, importante o sorprendente que
  son tan vívidas que es como si representaran una
  instantánea del suceso. (Recuerden dinámica sobre
  el 911). Es la amigdala en el cerebro que guarda
  la información emocional.
• Procesos constructivos procesos en los que el
  significado que damos a los sucesos influye en
  los recuerdos.
• Esquemas conjuntos de información organizados
  que se almacenan en la memoria y sesgan la forma
  de como se interpreta, almacena y recuerda la
  nueva información.
• Recuerdos autobiográficos remembranzas de
  cirscuntancias y episodios de nuestra propia
  vida.

29
Olvido cuando nos falla la memoria

• Descomposición pérdida de información por
  desuso.
• Interferencia fenómeno por el cual la
  información en la memoria trastoca el recurdo de
  otra información.

30
Estrategias para mejorar la memoria

• Técnica de la palabra clave consiste en asociar
  una palabra de otro idioma (cuando estudiamos
  otra lengua) a una palabra común de nuestro
  idioma.
• Codificación de especifidad investigaciones
  sugieren que recordamos mejor la información en
  un entorno igual o similar a aquél donde la
  aprendimos.
• Claves de organización para establcer conxiones
  organice el material en la memoria tal y como lo
  leyó por primera vez.
• Anotaciones efectivas lo mejor en una clase es
  escuchar, pensar en el material y escribir los
  aspectos principales.
• Práctica y reiteración estudiar y reiterar el
  material después de dominarlo (sobreaprendizaje).
  El cansancio es la variable que limita esta
  práctica.
• No crean en los fármacos que mejoran la memoria,
  ya que el efecto placebo podría mediar sobre el
  ginkgo biloba.

31
Pensamiento

• Pensamiento es el manejo de representaciones
  mentales de la información.
• El pensamiento se conforma en imágenes mentales
  que son representaciones que adquieren en la
  mente la forma del objeto o suceso representado
  denominadas conceptos.
• Los conceptos son categorías mentales para
  clasificar personas, cosas o eventos específicos
  con características comunes.
• Los prototipos son ejemplos comunes y muy
  representativos de un concepto.
• Un algoritmo es la regla que, si se aplica en
  forma apropiada, garantiza la solución de un
  problema.
• La heurística es un atajo cognostivo que puede
  conducir a una solución.

32
Resolución de problemas

• La preparación es la primera fase y consiste en
  la comprensión y diagnóstico del problema.
• Luego de comprender el problema, le sigue la
  producción, en donde se buscan las posibles
  soluciones a los problemas. Para ello se lleva a
  cabo un análisis de medios y fines, que no es
  otra cosa que la evaluación repetida de las
  diferencias entre el resultado deseado y lo que
  existe en realidad. También puede dividirse los
  problemas por partes y se establecen metas para
  su resolución. La persona tiene que tener insight
  (iluminación) en este proceso.
• Una vez el problema es analizado, la persona hace
  un juicio para evaluar las soluciones.

33
Impedimentos a las soluciones

• Cuando la persona tiene una 1.fijación funcional
  (tendencia a pensar en un objeto sólo en terminos
  de su uso común) mantiene una tendencia de
  2.acomodo mental (persitencia en repetir patrones
  antiguos en la resolución de problemas) o hace
  una 3.evaluación imprecisa de soluciones son los
  tres impedimentos en la búsqueda de soluciones a
  los problemas.
• Para encontrar soluciones a nuestros problemas se
  recomieda tener creatividad (combinación de
  respuestas o ideas en formas novedosas). Cuando
  usamos nuestra lógica manejamos el pensamiento
  convergente, pero cuando generamos respuestas
  inusuales, utilizamos el pensamiento divergente.

34
Definiciones del lenguaje

• Lenguaje comunicación de información por medios
  de símbolos dispuestos de acuerdo con reglas
  sistematicas.
• Balbuceo sonidos parecidos al habla pero
  carentes de significado que emiten los niños (3
  meses al 1er añode vida).
• Habla telegráfica enunciados en los que se dejan
  fuera las palabras no cruciales para el mensaje.

35
Funcionamiento cerebral en los biligues
Cuando los hablantes bilingues realizaron tareas
linguísticas en su idioma natal y en su segunda
lengua, la actividad cerebral difirió según el
momento de su vida en que cada hablante aprendió
la segunda lengua. Por ejemplo, la exploración
cerebral en a), que muestra la actividad de dos
regiones separadas del cerebro, es de un hablante
natural del inglés que aprendió francés en la
edad adulta. En comparación, la exploración
cerebral en b) es de un hablante que aprendió
inglés y turco en la infancia. En esta persona,
existe una superposición sustancial entre las
regiones del cerebro que se activaron.
36
Diferencias de la comunicación animal y  el
sistema lingüístico  de la comunicación humana
COMUNICACIÓN  ANIMAL   SISTEMA LINGÜÍSTICO HUMANO
Está basada en un número limitado de señales. asocibles cada una a un estado interno o necesidad. Son ilimitados en su alcance y permiten combinaciones y creatividad. Siempre es posible la producción de mensajes nuevos.
Hay sujeción al control de estímulos internos y externos. No se someten al control de ningún tipo de estímulo.
Se dan producciones y respuestas asociadas a situaciones concretas. Son contextualmente adecuados, permiten mensajes o respuestas nuevas a situaciones nuevas.
Asocia estados internos o necesidades, pero no transmite información conceptual o simbolizada. Se da la inmediatez. Permiten la operatividad y expresión del pensamiento. Es decir, facilitan su elaboración, su simbolización y su transmisión. Cumplen una  función mediatizadora en el conocimiento de la realidad.
No hay composición de  unidades ni articulación. Son composicionales y se basan en la articulación de unidades.
37
Conceptos relacionados con la inteligencia

• Inteligencia capacidad de entender el mundo,
  pensar en forma racional y emplear con eficacia
  los recursos al enfrentar los desafíos.
• G o factor g factor general único de la
  capacidad mental que se supone que sustenta la
  inteligencia en algunas de las primeras teorías
  de inteligencia.
• Inteligencia fluida inteligencia que refleja las
  capacidades de procesamiento de información,
  razonamiento y memoria.
• Inteligencia cristalizada acumulación de
  información, habilidades y estrategias aprendidas
  por la experiencia, aplicables a la resolución de
  problemas.
• Inteligencia práctica inteligencia relacionada
  con el éxito general en la vida.
• Inteligencia emocional conjunto de habilidades
  que sustentan la valoración, evaluación,
  expresión y regulación precisas de las emociones.
  

38
Tipos de Inteligencia

• Inteligencia musical habilidades en tareas
  relacionadas con la música.
• Inteligencia cinéstesica habilidades en el uso
  de todo el cuerpo o de varias partes de éste para
  resolver problemas, construir productos o hacer
  exhibiciones, ejemplificada por bailarines,
  deportistas y cirujanos.
• Inteligencia lógico-matemática habilidades para
  la resolución de problemas y el pensamiento
  científico.
• Inteligencia lingüística habilidades
  relacionadas con la producción y empleo del
  lenguaje.
• Inteligencia espacial habilidades relacionadas
  con las configuraciones espaciales, como las de
  artistas y arquitectos.
• Inteligencia interpersonal habilidades para
  interactuar, como la sensibilidad a los estados
  de ánimo y las intenciones de los demás.
• Inteligencia intrapersonal conocimiento de los
  aspectos internos propios acceso a sentimientos
  y emociones.
• Inteligencia medioambiental capacidad de
  identificar y clasificar patrones en la
  naturaleza.

39
Evaluación de la inteligencia

• Pruebas de inteligencia instrumentos para
  cuantificar el nivel de inteligencia de las
  personas.
• Edad mental edad promedio de los individuos que
  alcanzan un determinado grado de desempeño en una
  prueba.
• Edad cronológica edad del individuo en meses.
• Cociente de inteligencia (CI) puntuación que
  toma en cuenta la edad mental y la edad
  cronológica del sujeto.
• Deficiencia mental condición caracterizada por
  limitaciones significativas tanto en
  funcionamiento intelectual como en el
  comportamiento adaptativo que incide en las
  habilidades de adaptación conceptuales, sociales
  y prácticas.
• Sobresalientes intelectualmente personas que
  representan entre 2 y 4 de la población, con un
  CI mayor de 130 puntos.
• Prueba de aprovechamiento instrumento con que se
  determina el nivel de conocimientos de una
  persona en una materia.
• Prueba de aptitudes instrumento con que se
  predice la capacidad de una persona en un
  determinado ámbito o línea laboral.

40
Medición de inteligencia

• La eficacia de la medición depende de lo
  siguiente
• 1. Normas criterios de desempeño en las
  pruebas que permiten comparar la puntuación de
  una persona en una prueba con las puntuaciones
  de otras personas que se han sometido a la misma
  prueba. (ver gráfica a la derecha).
• 2. Confiabilidad propiedad con que las personas
  miden consistentemente lo que buscan medir.
• 3. Validez propiedad con que las pruebas de
  verdad miden lo que se supone deben medir.
• 4. Prueba de CI culturalmente adaptada
  instrumento que no discrimine a los miembros de
  ningún miembro minoritario.

41
Motivación

• La motivación la podemos definir en términos de
  "las condiciones que inicia, guían y mantienen
  los comportamientos", generalmente hasta que se
  logra alguna meta o la se bloquea. La motivación
  tiene que ver con el comportamiento del individuo
  y la forma como éste hace las cosas, lo que nos
  indica si ese individuo se siente motivado  o no
  hacia lo que está haciendo, ya que la actividad
  que se dirige hacia la obtención de un objetivo
  se diferencia de otro tipo de actuación y decimos
  de la primera que  es motivada o quien la realiza
  tiene una motivación que, redundantemente, es la
  obtención de un objetivo. Sin embargo, hacen
  falta criterios precisos que definan lo que es la
  motivación en la ejecución de una tarea. No es
  tan fácil delimitar el concepto de motivación y
  es normal que así sea si tenemos en cuenta que
  estamos refiriéndonos  a una característica
  sujeta, como tantas otras en psicología y
  ciencias relacionadas a una enorme cantidad de
  factores y variantes que actúan sobre ella.
• Los psicólogos pueden  distinguir entre
  "motivos", "necesidades", "impulsos" e
  "instintos". Las necesidades son lo que su nombre
  indica deficiencias,  y pueden basarse en
  requerimientos corporales específicos en el
  aprendizaje o en alguna combinación de éstos dos
  (recuerden a Maslow).
• El motivo o la motivación se  refieren a un
  estado interno que puede ser el resultado de una
  necesidad, y se le caracteriza como algo que 
  activa o excita la conducta que por lo común se
  dirige a la satisfacción del requerimiento
  instigador.

42
Principios de la Motivación

• Instinto Se define como una condición innata que
  regularmente provoca una  respuesta específica y
  compleja en todos los miembros de una especia,
  cuando se presente un estímulo específico.
• Necesidad Se describe como carencia o
  desequilibrio.(puede ser fisiológica ó
  psicológica como la  necesidad de logro).
• Impulso Es el estado resultante de la necesidad
  fisiológica, o un deseo en general de lograr una
  meta.

43
Modelos de Motivación

1. Modelo Homeostático El cuerpo compara su
   condición actual con el estado óptimo ( criterio
   de referencia designado) para determinar si
   existen necesidades. Para saber si lo que sucede
   cuando se presenta una necesidad empezar en el
   cuadrado (centro) y seguir la flecha marcada
   "si". Para conocer lo que pasa si no se detecta
   una necesidad, continúe por la flecha que indica
   "No".(Ver figura a la derecha). El modelo
   Homeostático supone que el cuerpo tiene patrones
   de referencia o puntos fijos, para cada una de
   las necesidades. El criterio de referencia indica
   el estado óptimo, ideal de equilibrio.

44
(cont.) Modelos de Motivación

• Modelo Incentival Las experiencias y los
  incentivos a menudo  las cogniciones y las
  emociones, conduciendo a la motivación. La
  motivación por  lo general produce conducta, la
  cual puede alterar las cogniciones y las
  emociones. A su vez, las cogniciones y emociones
  alteradas pueden incrementar o disminuir la
  motivación. Para muchas conductas motivadas, los
  incentivos son más importantes que el equilibrio
  los incentivos  se definen como "objetos",
  "sucesos" o "condiciones" que incitan a la
  acción. (ver cuadro a la derecha). Los
  incentivos, las emociones y las cogniciones
  suelen combinarse con los mecanismos
  homeostáticos para moldear los impulsos básicos
  (Bolles,1980). Esto es, que una serie de fuerzas
  externas e internas controlan gran parte de
  nuestra motivación.

45
Conceptos claves deMotivación

• Pulsión tensión y excitación motivacional que
  activa el comportamiento para satisfacer una
  necesidad.
• Homeostasis tendencia del cuerpo a mantener un
  estado interno constante.
• Enfoques de la motivación basados en la
  excitación idea según la cual tratamos de
  mantener cierto nivel de estimulación y
  actividad, aumentándolo o disminuyéndolo según
  sea necesario.
• Enfoques de motivación basados en los incentivos
  teorías según las cuales la motivación se deriva
  del deseo de obtener metas externas valiosas, o
  incentivos.
• Enfoques cognitivos de la motivación teorías
  según las cuales la motivación es producto de
  los pensamientos y espectativas de las personas.
  Incluye la motivación intrínseca (hacemos la
  cosas por placer) y la extrínseca (hacemos la
  cosas esperando recompensa).

46
Motivación Sexual

• Masturbación
• Heterosexualidad
• Doble moral
• Sexualidad extramarital
• Homosexualidad
• Bisexualidad

47
Necesidad de Logro

• Necesidad de logro característica aprendida y
  estable en la que la persona obtiene satisfacción
  al esforzarse por alcanzar un nivel de
  excelencia, y conseguirlo.
• Necesidad de afiliación interés por establecer y
  mantener relaciones con los demás.
• Necesidad de poder tendencia a buscar ejercer un
  efecto, control o influencia en los demás, y a
  que lo perciban a uno como un individuo poderoso.

48
Historia de Bonnie Consolo

• Nacida sin manos, Bonnie Consolo no permitió que
  su desventaja física le impidiera disfrutar de la
  vida y hacer lo que toda persona con dos brazos
  puede hacer... simplemente debería aprender a
  hacer todo con sus pies. Es una mujer que ha
  desarrollado una fuerte autoestima a pesar de las
  presiones sicológicas y sociales que le impone su
  desventaja.
• Objetivos en el aprendizaje
• 1. Como encarar la vida en su máximo
  potencial.2. Como enfocar en habilidades y no en
  las imposibilidades.3. Como superar los
  múltiples desafíos que nos presenta la vida.

49
Emoción

• Emociones sentimientos que por lo general tienen
  elementos fisiológicos y cognoscitivos, y que
  influyen en el comportamiento.
• Teoría de las emociones de James-Lange
  planteamiento según el cual la experiencia
  emocional es una reacción a sucesos corporales
  que ocurren como resultado de una situación
  externa.
• Teoría de las emociones de Cannon-Bard
  planteamiento según el cual tanto la excitación
  fisiológica como la experiencia emocional son un
  producto simultáneo del mismo estímulo nervioso.
• Teoría de las emociones de Schachter-Singer
  planteamiento según el cual las emociones en
  conjunto cierto tipo de excitación fisiológica y
  su interpretación, según claves ambientales.

50
Clasificación de Emociones
EMOCIONES POSITIVAS EMOCIONES NEGATIVAS
Me siento Me siento
Bien Mal
Feliz Desgraciado
Sano Enfermo
Alegre Triste
Fuerte Débil
Acompañado Solo
Contento Aburrido

• Las emociones son experiencias muy complejas y
  para expresarlas utilizamos una gran variedad de
  términos, además de gestos y actitudes también,
  la podemos catalogar en positivas y negativas
  así

51
Desarrollo Humano

• El interés por la psicología del desarrollo
  humano nos proporciona datos, que muestran las
  características y rangos de comportamiento,
  cognoscitivos y sentimientos típicos de cualquier
  población en particular y en cualquier tiempo.
  Entonces, podemos decir que el conocimiento del
  desarrollo humano nos permite, en un momento
  dado, o en cualquier edad, saber si un individuo
  da señales o indicativos de normalidad o
  anormalidad en su proceso de desarrollo.
• Es importante el estudio de la psicología
  evolutiva humana, porque observando y
  comprendiendo cómo se desarrollan los individuos
  y los factores que afectan este desarrollo,
  podemos entender la importancia de los padres, de
  la estimulación, del amor, el cuidado hacia los
  niños para fomentar un mejor desarrollo en
  términos de adaptación, evolución y bienestar
  psicológicos dentro de nuestra sociedad.

52
Psicología del Desarrollo

• El desarrollo humano es un proceso muy complejo
  que exige el estudio de los cambios del
  comportamiento debidos a la interacción de
  diversas variables como los factores biológicos,
  motivacionales, cognoscitivos ambientales,
  procesos de socialización, aprendizaje y procesos
  culturales, los cuales afectan el comportamiento
  a través de los años, todos ellos son episodios
  particulares, los cuales demarcan un tipo de
  desarrollo evolutivo único para cada individuo.
•      Al decir que cada individuo adquiere un tipo
  de desarrollo evolutivo único o bien definido, no
  estamos afirmando que no haya similitud,
  características o patrones de desarrollo más o
  menos estables en determinadas poblaciones al
  contrario, a pesar de existir patrones de
  desarrollo, maduración y crecimiento particulares
  para cada individuo, también existen similitudes
  entre éstos y es del estudio de estas
  diferencias y similitudes de las que se encarga
  la psicólogia evolutiva o del desarrollo.
•      El proceso del desarrollo se lleva a cabo
  permanentemente desde la misma concepción hasta
  la muerte. Durante este proceso general se
  observa como el hombre se va "configurando"
  partiendo de estados mínimos y desorganizados
  hasta llegar a niveles "perfectos" de
  organización.

53
Controversias del Desarrollo

• Según estudios longitudinales (los mismos
  participantes a lo largo del tiempo),
  investigaciones transversales (compara personas
  diferentes en el mismo período de tiempo o
  categoría) y los métodos secuenciales
  (combinación de estudios longitudinales y
  transversales) puede haber controversias entre
  las causas ambientales del comportamiento y las
  hereditarias.

54
Etapas del Desarrollo

• En general, se considera que las etapas del
  desarrollo humano son las siguientes
• Pre-natal (ver fotos)
• Infancia (estilos de crianza, pág. 358)
• Niñez (estilos de crianza, pág. 358)
• Adolescencia (etapas del desarrollo psicosocial
  de Erickson)
• Juventud
• Adultez
• Ancianidad

55
Etapa Prenatal

• Se desarrolla en el vientre materno, desde la
  concepción del nuevo ser hasta su nacimiento.
  Pasa por tres periodos
• Periodo cigótico se inicia en el momento de la
  concepción, cuando el espermatozoide fecunda al
  óvulo y se forma el huevo o zigoto. Este comienza
  entonces a dividirse y subdividirse en células y
  aumenta de tamaño hasta formar el embrión, que al
  final de la segunda semana se arraiga en el
  útero.
• Periodo embrionario dura unas 6 semanas, en las
  cuales el embrión se divide en tres capas que se
  van diferenciando hasta formar el esbozo de los
  diversos sistemas y aparatos corporales.
• Periodo fetal es la culminación del embrión. El
  feto ya tiene la definida forma de un ser humano,
  que después de desarrollarse aceleradamente
  durante 7 meses, abandona el claustro materno en
  el acto del nacimiento.

56
Infancia

• Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los
  seis o siete años.
• Desarrollo físico y motor El neonato pesa
  normalmente entre 2.5 a 3 kgs y tiene una
  estatura promedio de 0.50 m. Tiene una cabeza
  desproporcionada en relación con su cuerpo y
  duerme la mayor parte del tiempo. Pero no es un
  ser completamente pasivo ya que gradualmente va
  reaccionando a la variedad e intensidad de los
  estímulos de su nuevo ambiente.
• Aparecen los primeros actos reflejos
• Succión del pecho materno
• Contracción pupilar.
• Reacción ante sonidos fuertes y ante diversos
  sabores.
• Realiza movimientos espontáneos e
  indiferenciados
• Agita y retuerce su cuerpo
• Mueve los brazos y piernas (pedalea)

57
Infancia (cont.)

• Reacciones emocionales indiscriminadas de
  agitación y excitación que acompañan a los
  movimientos espontáneos y que se producen ante
  estímulos agradables o desagradables.
• En el desarrollo motor observamos lo siguiente
• A las 15 semanas Puede coger un objeto
  perfectamente.
• A las 25 semanas Se sienta solo.
• A las 45 semanas Gatea
• A los 15 meses Ya camina solo.
• A los 2 años Sube las escaleras solo.
• A los 3 años Corre de una manera más uniforme,
  puede lavarse y secarse las manos solo,
  alimentarse con una cuchara sin ensuciar
  demasiado, ir al baño, responder a instrucciones.

58
Desarrollo Cognoscitivo en la Infancia

• Según Piaget, el infante, hasta los 6 o 7 años,
  pasa por los siguientes periodos de desarrollo de
  la inteligencia
• 1. Periodo de inteligencia senso motora El
  infante se interesa en ejercitar sus órganos
  sensoriales, sus movimientos y su lenguaje que le
  van permitiendo el ir afrontando determinados
  problemas. Así, entre los 5 y 9 meses, el bebé
  moverá su sonaja para escuchar el ruido.
• 2. Periodo de la inteligencia concreta
• A. Fase del pensamiento simbólico (2 4 años)
  Aquí el niño lleva a cabo sus primeros tentativos
  relativamente desorganizados e inciertos de tomar
  contacto con el mundo nuevo y desconocido de los
  símbolos. Comienza la adquisición sistemática del
  lenguaje gracias a la aparición de una función
  simbólica que se manifiesta también en los juegos
  imaginativos. Por ejemplo, el niño que le
  regalaron una pelota grande y de colores que está
  colocada como un adorno. Sus hermanos salen a
  jugar (sin llevar la pelota de siempre, sucia y
  pequeña) y le dicen al niño que traiga la pelota
  él llevará la que está de adorno porque para él
  no hay más pelota que la que le regalaron.
• B. Fase del pensamiento intuitivo (4 7 años) Se
  basa en los datos perceptivos. Así dos vasos
  llenos de la misma cantidad de bolitas, el niño
  dirá que hay más en el vaso largo. En este
  periodo el desarrollo del niño va consiguiendo
  estabilidad poco a poco, esto lo consigue creando
  una estructura llamada agrupación. El niño
  comienza a razonar y a realizar operaciones
  lógicas de modo concreto y sobre cosas
  manipulables. Encuentra caminos diversos para
  llegar al mismo punto (sabe armar rompecabezas).

59
Desarrollo Social de la Infancia

• En la infancia se produce el egocentrismo, es
  decir, todo gira entorno al "yo" del infante y es
  incapaz de distinguir entre su propio punto de
  vista y el de los demás. También en este periodo
  predomina el juego y la fantasía, por lo que el
  infante gusta de cuentos, fábulas y leyendas.
  Mediante su exaltada fantasía dota de vida a los
  objetos y se crea un mundo psicológico especial.

60
Fase Oral (1eros 18 meses)

• Desarrollo afectivo, sexual y social Se
  distinguen cinco fases
• Fase oral El niño nace preparado a conservar la
  vida mamando, y mientras se nutre tiene las
  primeras relaciones con los demás, creando de
  este modo un nexo entre afecto y nutrición y
  entre necesidad de los otros y actividad oral. El
  niño llevará para experimentar y comunicar con
  los demás todo a la boca, (siente placer). La
  relación oral incluye la comunicación a través
  del tacto, el olor, la posición del cuerpo, el
  calor, los nexos visuales, el rostro de la madre,
  etc. Esta etapa se supera, pero siempre nos
  quedan rezagos tales como mascar chicle, fumar,
  llevar objetos a la boca.

61
Fase Anal (18 meses a 3½ años)

• 2. Fase anal Se denomina así porque el niño ya
  comienza a controlar sus esfínteres y obtiene un
  placer reteniendo los movimientos intestinales
  que estimulaban la mucosa anal.
• Hay que tener en cuenta que el efectivo control
  de la defecación se alcanza sólo luego que ha
  sido posible el control muscular a través de la
  maduración de los rasgos nerviosos de la médula
  espinal. Por tanto una educación prematura a la
  limpieza lleva a fijar a la persona en el
  carácter anal por ejemplo El avaro. El
  coleccionar objetos es un rezago de analidad.

62
Fase Fálica-Edípica (3 a 5 o 6 años)

• 3. Los órganos genitales se vuelven una fuente
  destacada de placer. La estimulación es
  autoerótica, ya que participa el individuo solo.
  La etapa fálica implica la autoestimulación,
  mientras que la etapa genital entraña curiosidad
  heterosexual.

63
Fase Fálica-Edípica (cont.)

• 3. Fase elíptica El infante desarrolla un
  intenso amor por el progenitor del sexo opuesto.
  El niño se apega a la madre y la niña al padre.
• El niño es posesivo, de aquí que el padre es
  sentido un intruso y un rival (complejo de
  edipo). En esta rivalidad frente al padre, el
  niño teme ser destruido por el padre (complejo de
  castración). Al mismo tiempo nace una angustia en
  el niño o por el temor confirmado de poder ser
  destruido por el padre o por su hostilidad frente
  a un padre que, pese a todo, lo quiere
  (sentimiento de culpa). Finalmente el niño
  descubre que para llegar a poseer a su madre
  tiene que llegar a ser todo un hombre como su
  padre (principio de identificación). Aquí es
  cuando el niño comienza a interiorizar las normas
  de los padres conformándose el "super yo".
  Analógicamente se llega a la identificación de la
  niña con su madre.
• La mayoría de los problemas en las etapas
  posteriores tienen su origen en un Edipo no
  resuelto. Son manifestaciones de una fijación en
  esta etapa cuando hay falta de identificación con
  su propio sexo. Concluimos afirmando que, en esta
  etapa, el niño aprende a ser varón y la niña a
  ser mujer.

64
Etapa de latencia (6 a 12 años)

• Freud sostenía que este periodo implicaba la
  consolidación y la elaboración de los rasgos y
  habilidades previamente adquiridos, sin que
  aparezca nada dinámicamente nuevo. El niño
  mantiene un desarrollo bastante rápido, pero los
  patrones de éste siguen las líneas establecidas
  en las etapas previas. Nuevos intereses y
  necesidades aguardan los marcados cambios
  fisiológicos, psicológicos y sociales que ocurren
  durante la adolescencia, cuando comienzan a
  surgir nuevas fuentes de palcer, y por tanto
  nuevos conflictos. Esta etapa no representa una
  fase psicosexual auténtica.

65
Etapa Genital (pubertad)

• Constituye el último periodo significativo del
  desarrollo de la personalidad. El término genital
  puede ser algo enigmático se deriva de la
  característica sobresaliente de ese periodo, como
  dijo Freud, el surgimiento, la unificación
  completa y el desarrollo de los instintos
  sexuales. Aquí surge la curiosidad por
  experimentar placer sexual con el sexo opuesto.

66
Niñez

• Se sitúa entre los 6 y 12 años. Corresponde al
  ingreso del niño a la escuela, acontecimiento que
  significa la convivencia con seres de su misma
  edad. Se denomina también "periodo de la
  latencia", porque está caracterizada por una
  especie de reposo de los impulsos institucionales
  para concentrarnos en la conquista de la
  socialidad.
• Las socializad que comienza a desarrollar es
  "egocéntrica" "Todo sale de mí y vuelve a mí",
  "Te doy para que me des". Sus mejores amigos son
  los que le hacen jugar, le invitan al cine o un
  helado".
• El niño, al entrar en la escuela da pie al
  desarrollo de sus funciones cognoscitivas,
  afectivas y sociales.
• Cognoscitivas el niño desarrolla la percepción,
  la memoria, razonamiento, etc.
• Afectivas en cuanto que el niño sale del
  ambiente familiar donde es el centro del cariño
  de todos para ir a otro ambiente donde es un
  número en la masa donde aprende y desarrolla el
  sentimiento del deber, respeto al derecho ajeno
  amor propio, estima de sí, etc.
• Social la escuela contribuye a extender las
  relaciones sociales que son más incidentes sobre
  la personalidad.

67
Características de la Niñez

• Aprende a no exteriorizar todo, aflora, entonces,
  la interioridad.
• Son tremendamente imitativos, de aquí que
  necesiten el buen ejemplo de sus padres.
• El niño se vuelve más objetivo y es capaz de ver
  la realidad tal como es.
• Suma, resta, multiplica y divide cosas, no
  números.
• Adquiere un comportamiento más firme sobre sus
  realidades emocionales.

68
Desarrollo Físico Preadolescencia

• Desarrollo físico Se produce una intensa
  actividad
• hormonal. Se inicia a los 11 o 12 años en las
  mujeres y a
• los 13 o 14 años en los varones. En las mujeres
  aparece
• la primera menstruación y en los varones la
  primera
• eyaculación pero en ambos todavía sin aptitud
  para la
• procreación. En ambos sexos aparece el vello
  púbico. Se
• da también un rápido aumento de estatura,
  incremento en el peso,
• aparición de caracteres sexuales secundarios en
  las mujeres
• senos, caderas, etc. En los varones Mayor
  desarrollo muscular,
• fuerza física, aumenta el ancho de la espalda,
  cambio de voz,
• pilosidad en el rostro, etc.

69
Desarrollo Cognoscitivo Preadolescencia

• No confunde lo real con lo imaginario y por tanto
  puede imaginar lo que podría ser.
• Usa con mayor facilidad los procedimientos
  lógicos análisis, síntesis Descubre el juego
  del pensamiento.
• Desarrollo su espíritu crítico.
• Discute para probar su capacidad y la seguridad
  del adulto.
• En ocasiones es fantasioso, pero con poca
  frecuencia. Hay una proyección de sí en el
  porvenir pero también a veces evade lo real.

70
Desarrollo tendencial Preadolescencia

• Tiene necesidad de seguridad pero a la vez una
  necesidad de independencia de sus padres.
• Esto hace que despierte la necesidad de libertad,
  de ser independiente y libre para ello emplea la
  desobediencia como una necesidad.

71
Desarrollo Afectivo Preadolescencia

• Gran intensidad de emociones y sentimientos.
• Hay desproporción entre el sentimiento y su
  expresión.
• Las manifestaciones externas son poco controladas
  y se traducen en tics nerviosos, muecas,
  refunfuños, gestos bruscos, gritos extemporáneos.
  
• Pasa con facilidad de la agresividad a la
  timidez.

72
Desarrollo Social y Sexual Preadolescencia

• Creciente emancipación de los padres.
• Busca la independencia pero a la vez busca
  protección en ellos.
• Se da mutua falta de comprensión (con sus padres)
  
• Tiene necesidad de valorarse, de afirmarse, de
  afiliación y de sentirse aceptado y reconocido
  por los de su entorno.
• Su principal interés son las diversiones, el
  deporte, etc.
• Tendencia a la separación entre chicos y chicas.
• Gran curiosidad por todo lo relacionado con la
  sexualidad

73
Desarrollo Religioso Preadolescencia

• El desarrollo religioso puede ser problemático
  cuando
• Los padres no dan testimonio, usan la religión
  como disciplina y no son estables.
• Cuando el muchacho encuentra serias dificultades
  en el ramo de la sexualidad.
• Cuando la religión, en el ambiente social, es
  considerado como "cosa de mujeres", "pueril".
• Cuando la catequesis recibida en la infancia ha
  sido formalista y separada de la vida.
• De lo contrario el desarrollo religioso es
  satisfactorio.

74
Desarrollo Cognoscitivo Adolescencia

• La adolescencia es la etapa donde madura el
  pensamiento lógico formal.
• Así su pensamiento es más objetivo y racional. El
  adolescente empieza a
• pensar abstrayendo de las circunstancias
  presentes, y a elaborar teorías
• de todas las cosas. Es capaz de raciocinar de un
  modo hipotético
• deductivo, es decir, a partir de hipótesis
  gratuitas y, procediendo
• únicamente por al fuerza del mismo raciocinio,
  llegar a conclusiones que
• pueden contradecir los datos de la experiencia.
• La adolescencia es también la edad de la
  fantasía, sueña con los ojos abiertos ya que el
  mundo real no ofrece bastante campo ni
  proporciona suficiente materia a las desmedidas
  apetencias de sentir y así se refugia en u mundo
  fantasmagórico donde se mueve a sus anchas.
• Es también la edad de los ideales. El ideal es un
  sistema de valores al cual tiende por su
  extraordinaria importancia. El adolescente
  descubre estos valores y trata de conquistarlos
  para sí y para los demás. Aunque este hecho no
  afecta a todos los adolescentes. Depende de la
  formación recibida.

75
Desarrollo Motivacional Adolescencia

• Necesidad de seguridad Se funda en un
  sentimiento de certeza en el mundo interno
  (estima de sí, de sus habilidades, de su valor
  intrínseco, de su equilibrio emocional, de su
  integridad física) y externo (económica, su
  statuts en la familia y en el grupo). El
  adolescente puede sufrir inseguridad por los
  cambios fisiológicos, la incoherencia emotiva o
  por la falta de confianza en los propios juicios
  y decisiones.
• Necesidad de independencia Más que una
  existencia separada y suficiencia económica,
  significa, sobre todo, independencia emocional,
  intelectual, volitiva y libertad de acción. Se
  trata de una afirmación de sí.
• Necesidad de experiencia Fruto del desarrollo y
  la maduración que en todos sus aspectos son
  dependientes de la experiencia. Este deseo de
  experiencia se manifiesta claramente en las
  actividades "vicarias" (TV, radio, conversación,
  cine, lecturas, juegos, deportes). Por esto mismo
  se meten en actividades poco recomendables
  alcohol, drogas, etc.
• Necesidad de integración ( de identidad) Que es
  un deseo inviolable y de valor personal.
• Necesidad de afecto Sentir y demostrar ternura,
  admiración, aprobación).

76
Desarrollo Afectivo Adolescencia

• Es difícil establecer si la adolescencia es o no
  un periodo de
• mayor inestabilidad emotiva . Pero nada impide
  reconocer la
• riqueza emotiva de la vida del adolescente y su
  originalidad.
• La sensibilidad avanza en intensidad, amplitud y
  profundidad. Mil cosas hay ante las que ayer
  permanecía indiferente y, hoy, patentizará su
  afectividad. Las circunstancias del adolescente,
  como la dependencia de la escuela, del hogar, le
  obligan a rechazar hacia el interior las
  emociones que le dominan. De ahí la viveza de su
  sensibilidad al menor reproche se le verá
  frecuentemente rebelde, colérico. Por el
  contrario, una manifestación de simpatía, un
  cumplido que recibe, le pondrán radiante,
  entusiasmado, gozoso. El adolescente es variado
  en su humor.

77
Desarrollo Social Adolescencia

• Tanto el desarrollo cognoscitivo, como el
  motivacional y afectivo agilizan el proceso de
  socialización. El adolescente tiene en su
  comportamiento social algunas tendencias que
  conviene reseñar
• A medida que crece, son mayores y más variadas
  sus experiencias sociales.
• Este mayor contacto con la sociedad favorece un
  conocimiento más real de la sociedad.
• Mayor conciencia de los demás, así como una
  progresiva conciencia de pertenencia a una clase
  social
• Otras tendencias importantes son la madurez de la
  adaptación heterosexual, la búsqueda de status en
  el grupo de compañeros de la misma edad y la
  emancipación de la familia.

78
Desarrollo Sexual Adolescencia

• La sexualidad del adolescente no es sólo un
  fenómeno psico - fisiológico, sino también socio
  cultural. Los valores, costumbres y controles
  sexuales de la sociedad en que vive el
  adolescente determinan en gran parte su actitud y
  comportamiento psicosexual.
• Todos los adolescentes en un momento dado se
  preocupan más o menos de su desarrollo sexual
  pero de ello no hablan espontáneamente sino en un
  clima de gran confianza. La tensión sexual que
  tiene todo adolescente es el resultado de tres
  tipos de estimulantes que operan de forma
  compleja La acción de mundo exterior, la
  influencia de la vida psíquica y la acción del
  organismo.
• En la adolescencia comienzas las primeras
  atracciones heterosexuales, la chica es más
  corazón y el chico es más cuerpo. La chica es más
  exhibicionista que el chico.

79
Desarrollo Moral Adolescencia

• La moral para los adolescentes no es una
  exposición de principios, ni un conjunto de
  convenciones sociales es, ante todo, un
  comprometer todo su ser a la búsqueda de la
  imagen ideal de sí mismo, donde pone a prueba la
  fuerza de la voluntad, la solidez de las
  posibilidades y cualidades personales. Hay
  algunos valores morales que ellos prefieren por
  ser más brillantes, más nobles y porque exigen un
  don de sí más absoluto.
• El sentido del honor sentimiento de la nobleza y
  de la dignidad del hombre frente al hombre.
• La sinceridad, signo de una personalidad que se
  afirma.
• La valentía, motor de muchos actos.
• La lealtad.

80
Desarrollo Religioso Adolescencia

• En la adolescencia se pone en movimiento
  exigencias particulares como el encuadramiento
  del propio yo en un mundo que tiene un sentido
  absoluto estas exigencias hallan respuesta s