Violencia escolar y el ambiente requerido para el aprendizaje

1
Enseñanza Efectiva y Manejo de Conducta
Disruptiva
Dr. Fernando R. Armendáriz Rebling
2
Los niños a quienes enseñamos

• Exhiben incapacidad para hacer un trabajo
  académico
• No aprenden lo que se les enseña
• No ponen atención a la instrucción
• Exhiben conducta disruptiva
• Se niegan a hacer su trabajo
• contestan irrespetuosamente

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Por qué ?

• El niño no presta atención a la instrucción
• Será porque tiene un pensamiento disperso o
  trastorno de déficit de atención?
• Habrá otra explicación?
• Falta motivación para poner atención
• No se le ha enseñado a enfocar su atención.

4
Por qué ?

• El niño no aprende lo que se le enseña?
• Será que tiene deficiencias cognoscitivas o
  
• es de lento aprendizaje?
• Habrá otra explicación?
• La explicación es confusa
• Falta retroalimentación y corrección
• No tiene ninguna razón para aprender. Le va
  mejor haciendo otra cosa.

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Por qué ?

• Exhibe conductas disruptivas el niño?
• Será que es hiperactivo o que tiene un
• problema de control de impulsos?
• Habrá otra explicación?
• Se divierte al hacerlo / obtiene atención
• Evita hacer el trabajo

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Por qué ?

• El niño se niega a hacer su trabajo y contesta
  irrespetuosamente.
• Será que es que es inmaduro o que
• presenta un problema oposicional y
• de desafío?
• Habrá otra explicación ?
• Temen molestarlo y no le exigen cumplir con su
  trabajo
• Causa impacto y obtiene atención

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Utilidad de los 2 enfoques

• Enfoque 1. El niño tiene una enfermedad
• Qué vamos a hacer?
• Tratarlo diferente por su enfermedad
• Determinar que no puede aprender
• No exigirle avances
• Enfoque 2. El niño muestra ciertos déficits
• Qué vamos a hacer?
• Buscar cómo motivarlo a aprender
• Determinar qué técnicas le ayudarán a aprender
• Exigirle que de su mayor esfuerzo

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Enfoque Educativosobre la discapacidad

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Supuestos sobre el estudiante

• Todo estudiante tiene la capacidad de aprender.
• La conducta del estudiante es funcional.

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Supuestos sobre el maestro

• El maestro determina qué, cómo, cuándo y por qué
  aprende el estudiante.
• El maestro crea oportunidades para el aprendizaje
  efectivo.
• Al proveer educación efectiva, el maestro
  capacita al estudiante para hacer cosas que antes
  no podía hacer.

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Cambios en Educación Especial
Pasamos a notas guiadas
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Organización y Diseñodel material educativo

• Pasamos a video
• Coyne, Kameenui, Carnine (2007) Effective
  Teaching Strategies that Accomodate Diverse
  Learners. Columbus, Ohio Pearson / Merrill,
  Prentice Hall.

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Enseñanza, Participación, Aprendizaje, Conducta
Disruptiva

• Diferentes actividades de enseñaza producen un
  efecto particular sobre la conducta académica de
  los estudiantes.
• Las actividades utilizadas actualmente producen
  muy poca oportunidad para responder (los maestros
  hablan y los estudiantes escuchan pasivamente).
• Responder activamente es el factor que produce
  más aprendizaje.
• Actividades que producen alta frecuencia de
  respuestas activas también reducen la conducta
  disruptiva.

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Qué sabemos sobre conducta?

• Las conductas apropiadas tanto como las
  inapropiadas tienen la misma probabilidad de ser
  aprendidas.
• Las conductas que se establecen son las que le
  funcionan al niño.

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Cómo establecer conducta

• Las conductas apropiadas facilitan más conductas
  apropiadas.
• El tener un repertorio apropiado previene que
  surjan conductas inapropiadas
• Prevenir la conducta inapropiada es mucho más
  efectivo que tratar de corregirla.

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Qué actividades producen la conducta deseada?

• Actividades que producen respuestas activas.
• Actividad continua.
• Actividades a nivel de reto.
• Actividades con
• Instrucciones claras
• Actividad relevante
• Retroalimentación inmediata
• Corrección oportuna
• Oportunidad de responder
• 
  

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Qué actividades hacen más probable la conducta
disruptiva?

• Actividades sin respuesta activa
• Tiempos muertos entre actividades
• Actividades muy fáciles
• Actividades muy difíciles o muy largas.
• Actividades con instrucciones confusas
• Actividades sin retroalimentación o corrección
• Armendariz, F., Umbreit, J. (1999). Using
  active responding to reduce disruptive behavior
  in a general education classroom.

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Qué tenemos que hacer?

• Programar actividades que produzcan respuestas
  activas.
• Mantenerlos ocupados (una actividad tras otra sin
  tenerlos esperando).
• Asignar material explicado claramente.
• Asignar material a nivel de reto.

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Asignar material a nivel de reto

• Analizar grados de dificultad (suma de dos)
• Analizar brincos conceptuales (reagrupar)
• Ver capacidades individuales
• Guardar secuencias de actividades
• (secuencia par sumar fracciones)

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Asignar material explicado claramente

• Analizar la instrucción escrita
• Preparar la instrucción oral
• Guardar actividades bien explicadas

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Mantenerlos Ocupados

• Una actividad productiva tras otra
• Requisitos para el avance de una actividad a otra
• Transición individual
• Actividad preferida al final

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Actividades que producenaltos niveles de
participación

• Coros (preguntas en grupo)
• Preguntas individuales rápidas (pseudo al
  azar)
• Tutoría del compañero
• Tareas de velocidad (con tiempo límite)
• Tarjetas o pizarrones de respuestas
• Notas guiadas
• Heward, W. L. (1994). Three low tech
  strategies for increasing the frequency of active
  student responding during group instruction.

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Actividades de transición

• Dar instrucciones claras antes de iniciar.
• Establecer movimientos en transiciones
  rutinarias.
• Callar después de dar inicio
• Monitorear muy de cerca

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Monitoreo

• Ver a los ojos.
• Moverse por el aula.
• Hacer movimientos impredecibles.
• Tomar buen ángulo visual.
• Estar en proximidad a áreas de riesgo.

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Lo que NO debemos hacer.

• Asignar material explicado de manera confusa.
• Asignar material muy fácil o muy difícil.
• Hacer que esperen los que ya terminaron.
• Hablar y hablar mientras los estudiantes sólo
  escuchan pasivamente.
• Hacer preguntas retóricas ó preguntar sólo a
  quienes responden confiablemente.
• Dar instrucciones durante la transición.
• Dar la espalda y hacer movimientos predecibles.

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Reconocer conducta apropiada

• Pasamos a notas guiadas
• Kameneeui, E. J. Darch, C. B. (1995)
  Instructional Classroom Mamagement A Proactive
  Approach to Behavior Management. White Plains,
  NY Longman Publishes USA.

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Cómo vamos a mantener las conductas deseables?
Que ganan quienes lo hacen bien
? Tenemos que asegurar que las conductas
deseables funcionen para el estudiante. Que
con ellas logren acceso a privilegios,
actividades y objetos deseados Si mantenemos
conductas apropiadas, prevenimos la ocurrencia de
conductas inapropiadas o indeseables.
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Esto es lo que deben obtener

• Primero, atención de la maestra.
• Acceso rápido a la siguiente actividad.
• Seleccionar lo que pueden hacer.
• Jugar con material educativo.
• Opoertunidad de terminar su tarea en la escuela.
• Salir primero a recreo.
• Ayudar a la maestra.

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Cómo respondemos cuandoun niño no hace su trabajo

• No puede o No quiere
• Será sólo porque no tiene capacidad intelectual.
• La motivación suele ser un componente olvidado en
  la educación.
• Atraer en lugar de Empujar

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Empujar

• Aparenta dar resultado. El niño se pone a
  trabajar cuando le pedimos o empujamos a que
  trabaje.
• Reduce rendimiento académico
• El adulto se tiene que involucrar más
• Produce dependencia
• Incrementa confrontaciones
• Incrementa agresión
• Incrementa la resistencia a instrucciones

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Atraer

• Toma tiempo en dar resultado. El niño tiene que
  vivir las consecuencias de no responder.
• No hay confrontación (el niño decide actuar)
• Reduce la agresión
• El adulto se involucra menos
• Decrementa la dependencia
• Incrementa el rendimiento académico
• Incrementa el deseo de cumplir

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Procedimiento para atraer

• Identificar las actividades preferidas del niño
• Controlar el acceso a estas actividades
• Determinar el trabajo que el niño tiene que
  cumplir para ganar acceso a su actividad
  preferida
• Dejar al niño acceso a la actividad preferida
  cuando cumpla con su trabajo (Voz Alta)
• Estar dispuesto a no forzar o rogarle al niño a
  que cumpla y sólo limitar acceso a la actividad
  preferida
• Dejar al niño que decida cumplir con su trabajo

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En actividades orales

• Sonreír a los que participan.
• Mantener un ambiente alegre.
• Hacer señas a quienes requieran participar.
• Hacer preguntas individuales (seudo al azar)
• Dar acceso privilegiado a los que participan.
• Requerir la respuesta básica para lograr acceso a
  los privilegios (compuerta).

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En actividades escritas

• Reconocer a los que inician inmediatamente.
• Reconocer al los que hacen su mejor esfuerzo.
• Permitir al estudiante escoger la actividad
  deseada al terminar el trabajo asignado.
• Sugerir ayudar a otros (tutor).
• Sugerir ayudar al maestro
• Requerir la respuesta básica (que termine su
  trabajo) para lograr acceso a los privilegios.

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Actividades de transición

• Reconocer (en voz alta) a quienes procedan con
  los pasos de la transición.
• Hacer señales (no hablar) a los que no.
• Iniciar la actividad para los niños que hicieron
  la transición adecuadamente.
• Tener respuestas (educativas) de ayuda para
  quienes requieren práctica con la transición.

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MonitoreoConstante radar

• Ver a los ojos
• Aprobación para los que hacen lo indicado.
• Tomar posición del mejor ángulo.
• Hacer movimientos impredecibles.
• Proximidad a áreas de riesgo.
• Indicar (con los ojos, señas, en voz baja) y
  aproximarse a estudiantes que deben dejar de
  hacer algo inapropiado.
• Cambiar de lugar a los estudiantes que estén
  molestando a otros (con señas o en voz baja).

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Cómo responder a la conducta indeseable

• Las conductas inapropiadas toman tiempo en
  desarrollarse y tienen una serie de conductas
  precursoras.
• Si intervenimos cuando la conducta es incipiente,
  eliminarla requiere menor esfuerzo.
• La intervención temprana reduce la probabilidad
  que la intervención empeore el problema.

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Cómo responden generalmente los maestros de hoy?

• Muy Tarde
• Ignoran o no observan las conductas disruptivas
  leves.
• Regañan o castigan cuando la conducta disruptiva
  ya es más severa causando gran conmoción.

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Lógica

• Con el castigo, el estudiante se comportará de un
  manera apropiada.
• Esta lógica no se basa en la ciencia.
• El castigo no enseña la conducta apropiada.
• Causa tensión e interfiere con el aprendizaje.
• Da un falso sentido de éxito a los maestros.
• La conducta inapropiada puede estar aportando
  grandes beneficios al niño.

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Cómo responder a las conductas indeseables

• Después de las deseables
• Sin verlos, hablando poco y con voz baja
• Limitando acceso a lo deseable
• Dando corrección educativa

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Cómo responder durante una actividad?

• No frenar la actividad
• Responder en cuanto inicia la conducta
• Responder en silencio (mirada o señal)
• Llevarlo a un lugar menos problemático
• Hacer que espere
• Requerir que cumpla con su trabajo

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Qué NO debemos hacer.

• Olvidar atender a los que se están portando bien.
• Corregir (regañar) en voz alta a quienes no se
  comportan adecuadamente.
• Detener la actividad y regañar a todos.
• Detener el acceso a privilegios a los estudiantes
  que estén comportándose apropiadamente porque
  otros aun no están listos.
• Hacer que todos tengan que pagar el costo de los
  que se están portando mal.

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Cómo corregir fuera de actividad?

• Enfoque educativo a la conducta disruptiva
• Aparentemente, la diferencia es trivial pero
  conceptual y filosóficamente contrasta con lo que
  estamos acostumbrados.
• Se enfoca en lo que se quiere establecer, no en
  lo que se quiere eliminar.
• No hace diferencia entre conducta disruptiva y
  académica. No es autoritaria ni agresiva.

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Cuál es nuestra respuesta
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Consideraciones

• Ante un problema académico del niño, asumimos que
  es porque no puede.
• Ante un problema social del niño, asumimos que es
  porque no quiere.
• El enfoque educativo maneja las dos situaciones
  por igual.
• Las maneja dentro del contexto instruccional.
• Evita que el maestro abuse de su poder.

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Qué tenemos que hacerlos maestros?

• Diseñar actividades que promuevan aprendizaje y
  conductas deseables.
• Mantener un procedimiento dentro del cual estas
  conductas sean funcionales.
• Responder temprano y sutilmente a las conductas
  inapropiadas.
• Corregir de manera educativa.

47
Preguntas ?
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Applied [phone]
Behavior Analysis
SPecialists
48
GRACIASpor su atención