Periode Kanak-Kanak Awal (Early Childhood) Pertemuan 7

1
(No Transcript)
2
Periode Kanak-Kanak Awal (Early
Childhood)Pertemuan 7
Matakuliah L0142/Psikologi Perkembangan Tahun
2007
3
Tujuan Pembelajaran

• Mahasiswa dapat menghubungkan aspek perkembangan
  fisik, kognitif, dan psikososial dengan issue
  yang terkait pada periode kanak-kanak awal (Early
  Childhood)

3
4
Materi Pembelajaran

• Perkembangan fisik pada periode early childhood
• Perkembangan kognitif pada periode early
  childhood
• Perkembangan psikososial pada periode early
  childhood

4
5
Perkembangan Fisik

• Aspek dalam perkembangan fisik anak
• Pertumbuhan dan Perubahan Tubuh
• Pada usia 3-6 tahun pertumbuhan fisik anak
  tergolong pesat. Pertumbuhan otot dan tulang juga
  tergolong pesat, membuat anak semakin kuat.
• Gizi
• Obesitas/overweight menjadi permasalahan
  anak-anak dibawah usia 5 tahun di Amerika Serikat
  dan juga dibeberapa negara lainnya. Diperkirakan
  sebanyak 22 juta anak seluruh dunia, yang berada
  dibawah 5 tahun mengalami obesitas. Hal ini
  sejalan dengan mewabahnya junk food.

6

• Kebanyakan obesitas bisa terjadi karena
  keturunan, namun faktor utama yang mendorong
  kondisi ini adalah lingkungan. Anak-anak yang
  mulai masuk priode preschool, pola makan mereka
  lebih dipengaruhi oleh lingkungan.
• Apa yang dimakan oleh anak menjadi hal yang
  penting. Demikian juga seberapa banyak mereka
  makan. Untuk menghindari overweight, anak
  seharusnya hanya mengkonsumsi 30 lemak dari
  total kalori mereka.
• Kondisi sebaliknya, yaitu malnutrisi dimana anak
  memiliki berat badan yang rendah, dialami oleh
  anak-anak terutama di belahan Asia Selatan.
• Malnutrisi ini dapat berdampak jangka panjang
  pada kognisi anak.

7

• 3. Kesehatan Mulut dan Gigi
• Diusia 3 tahun, anak sudah memiliki gigi, dan
  gigi permanen akan tumbuh pada usia 6 tahun.
• Jika anak berhenti mengenyot jarinya (thumb
  sucking) dibawah usia 4 tahun, maka gigi permanen
  mereka tidak akan bermasalah.
• Pola Tidur
• Pola tidur berubah seiring dengan pertambahan
  usia.
• Pada periode ini anak tidur lebih nyenyak di
  malan hari dan begitu seterusnya hingga dewasa.
• Mimpi buruk merupakan hal yang umum dialami oleh
  anak pada periode ini. Namun berjalan dan
  berbicara sambil tidur merupakan hal yang jarang
  terjadi.

8

• Normalnya, anak pada usia ini mengenali keinginan
  untuk buang air kecil saat tidur, sehingga ia
  akan terbangun untuk buang air kecil. Namun anak
  yang masih mengompol di kasur saat malam hari
  berarti belum memiliki kesadaran ini.
• Enuresis ? mengompol yang berulang kali terjadi
  di tempat tidur maupun pada pakaian. Bila
  enuresis ini menetap, maka ini menjadi masalah
  emosi, mental atau perilaku.
• Anak yang mengalami enuresis seharusnya tidak
  disalahkan atau dihukum karena ini bukan masalah
  yang serius. Secara umum orang tua tidak perlu
  melakukan apapun kecuali bila anak merasa bahwa
  enuresis merupakan masalah baginya.

9

• 5. Keterampilan Motor
• Keterampilan motor kasar (gross motor) anak
  terbentuk dengan pesat diusia preschool ini.
  Seperti berlari, melompat, dimana melibatkan
  kapasitas otot yang besar juga.
• Keterampilan motor halus (fine motor) seperti
  mengancingkan baju dan menggambar, melibatkan
  koordinasi otot kecil dan mata-tangan, juga sudah
  terbentuk. Dengan berkembangnya 2 keterampilan
  motor ini, maka anak dapat bertanggung jawab
  terhadap keperluan personal mereka.
• Pada usia 3 tahun, anak sudah mampu melakukan
  handedness menggunakan 1 tangan.

10
Perkembangan Kognitif

• Pendekatan Piagetian
• Tahapan perkembangan kognitif pada periode early
  childhood ? preoperational, anak belum siap
  menggunakan logika mental.
• Pada tahap preoperational ini, beberapa kemampuan
  yang dapat dilakukan anak adalah
• 1. Memahami fungsi simbolik (symbolic function) ?
  kemampuan untuk menggunakan simbol atau
  representasi mental seperti kata, angka, atau
  gambar yang sudah diberi makna oleh seseorang.
  Mereka sudah dapat membayangkan benda atau orang
  tanpa harus dihadirkan. Fungsi simbolik ini
  muncul dalam pretend play, fantasy play, dramatic
  atau imaginary play

11

• 2. Memahami benda dalam ruang ? pada usia ini,
  anak sudah dapat menggunakan peta sederhana, dan
  dapat mengalihkan pemahaman ruang yang
  dimilikinya dari model yang ada ke peta, demikian
  sebaliknya.
• 3. Memahami sebab-akibat ? anak memang sudah
  memahami hubungan antara reaksi dan aksi, namun
  belum dapat bernalar secara logis tentang
  alasannya. Alasannya merupakan transduction
  menghubungkan secara mental 2 peristiwa yang ada
  atau tidak ada penyebab logisnya.
• 4. Memahami identitas dan kategorisasi ? anak
  sudah mampu mengembangkan identitas konsep
  bahwa manusia dan benda lainnya pada dasarnya
  sama meskipun bentuk, ukuran, dan tampilannya
  berubah.

12

• Kategori atau klasifikasi membutuhkan anak untuk
  mengenali persamaan dan perbedaan. Diusia 4 tahun
  kebanyakan anak menggolongkan berdasarkan 2
  kriteria, mis warna dan bentuk. Anak juga
  cenderung melakukan animism kecenderungan untuk
  memberikan kehidupan kepada benda mati.
• 5. Memahami angka ? seberapa cepat anak belajar
  berhitung tergantung pada sistem angka dari
  budaya setempat dan sistem sekolah. Di USA anak
  pada periode ini mengenal 5 prinsip berhitung
  prinsip 1-to-1 prinsip stable-order prinsip
  order-irrelevance prinsip cardinality dan
  prinsip abstraction. Pada usia 12-18 bulan anak
  sudah dapat berhitung secara ordinality konsep
  kurang atau lebih, lebih besar lebih kecil.

13

• Salah satu karakteristik utama dari berpikir
  preoperational adalah centration kecenderungan
  fokus pada satu aspek dan mengabaikan aspek
  lainnya. Menurut Piaget, anak pada usia ini
  membuat kesimpulan yang tidak logis karena mereka
  tidak dapat decenter memikirkan beberapa aspek
  dalam satu waktu.
• Aspek immature dari preoperational
• Egocentrism ? tampilan dari centration, yaitu
  ketidakmampuan untuk memperhatikan sudut pandang
  orang lain.
• Gagal memahami Conservation ? kenyataan bahwa 2
  hal itu sama meskipun tampilannya berubah asal
  tidak ditambah atau diambil.

14

• Menurut Piaget, anak sulit memahami hal ini
  hingga akhirnya memasuk tahap operational, dimana
  mereka dapat mengembangkan berbagai jenis
  conservations di usia yang berbeda. Fenomena ini
  disebut horizontal décalage. Ketidakmampuan anak
  memahami conservation karena adanya
  irreversibility kegagalan untuk memahami bahwa
  suatu tindakan dapat dilakukan dalam dua cara
  atau lebih.

15

• B. Pendekatan Information Processing
  Perkembangan Ingatan
• Ingatan merupakan sistem yang memiliki 3 tahap,
  yaitu
• - encoding ? proses dimana informasi
  dipersiapkan untuk penyimpanan jangka panjang.
  Seperti meletakkan informasi dalam sebuah folder
  untuk dimasukkan dalam ingatan.
• - storage ? penyimpanan informasi dalam ingatan
  untuk penggunaan di masa depan. Seperti
  meletakkan folder jauh dari lemari penyimpanan.
• - retrieval ? proses dimana informasi dipanggil
  atau diakses dari penyimpanan ingatan. Retrieval
  muncul ketika informasi dibutuhkan.

16

• Otak memiliki 3 tempat penyimpanan, yaitu
• Sensory memory ? tempat penyimpanan sementara
  dari informasi sensori yang masuk.
• Working memory ? penyimpanan informasi jangka
  pendek yang diproses secara aktif, dengan cara
  berusaha untuk memahami, mengingat, atau
  memikirkannya.
• Long term memory ? penyimpanan yang kapasitasnya
  tidak terbatas dimana dapat menyimpan informasi
  dalam jangka waktu panjang.
• Jenis retrieval recognition kemampuan untuk
  mengenali sesuatu yang ditemui sebelumnya recall
  kemampuan untuk menghasilkan pengetahuan dari
  ingatan.

17

• 3 jenis ingatan pada periode early childhood ini
  
• generic memory ? dimulai pada usia 2 tahun,
  menghasilkan script atau kerangkan umum dari
  rutinitas yang familiar untuk mengarahkan
  perilaku.
• episodic memory ? ingatan jangka panjang dari
  pengalaman yang khusus atau peristiwa khusus,
  yang dikaitkan dengan waktu dan tempat.
• autobiographical memory ? ingatan peristiwa
  khusus dalam kehidupan seseorang.

18

• C. Pendekatan Psikometri dan Vygotskian
• Alat ukur psikometri tradisional untuk mengukur
  kecerdasan, seperti
• - Stanford-Binet Intelligence Scales. Digunakan
  untuk usia 2 tahun ke atas, mengukur kemudahan
  bernalar, pengetahuan, penalaran kuantitatif,
  proses visual spasial, dan ingatan jangka
  pendek/working memory.
• - Wechsler Preschool and Primary Scale of
  Intelligence, Revised (WPPSI-III). Memiliki level
  yang berbeda untuk usia 2,5-4 tahun, dan 4-7
  tahun. Menghasilkan skor yang terpisah antara
  skor verbal dan performance.

19

• Konsep yang sering disalah mengerti adalah bahwa
  skor IQ merupakan kuantitas kecerdasan lahiriah
  yang menetap. Pada kenyataannya skor IQ mengukur
  seberapa baik anak dapat melakukan tugas tertentu
  pada satu waktu tertentu dan dibandingkan dengan
  anak lain yang seusianya.
• Menurut Vygotsky, anak belajar melalui
  internalisasi yang merupakan hasil interaksi
  dengan orang dewasa. Proses belajar yang
  interaktif ini merupakan cara yang paling efektif
  untuk menolong anak melewati zone of proximal
  development (ZPD) kesenjangan antara apa yang
  dapat dilakukan anak sendirian dan apa yang dapat
  dilakukan anak dengan bantuan.

20

• Beberapa pengikut Vygotsky telah menerapkan
  scaffolding dukungan sementara dimana orang
  tua, guru, dan orang lain membantu anak untuk
  mengerjakan tugasnya hingga anak dapat
  melakukannya sendiri.
• D. Perkembangan Bahasa
• Pada periode ini anak dapat menguasai sejumlah
  kosa kata dengan cepat, mulai dari 900-1000 (usia
  3 tahun) hingga 2.600 (usia 6 tahun). Peningkatan
  jumlah yang besar ini dicapai melalui proses fast
  mapping proses dimana anak menyerap arti sebuah
  kata baru setelah mendengarnya sekali atau dua
  kali dalam percakapan.

21

• Cara anak mengkombinasikan silabels menjadi
  kata-kata, kata menjadi kalimat, berkembang
  secara cepat selama periode eraly chidlhood. Di
  usia 5-7 tahun, cara bicara anak sudah hampil
  menyerupai orang dewasa.
• Ketika anak belajar kosa kata, grammar, dan
  syntax, mereka menjadi lebih kompeten dalam
  pragmatics pengetahuan praktis untuk
  menggunakan bahasa dalam proses komunikasi. Hal
  ini meliputi social speech pembicaraan yang
  dapat dimengerti oleh pendengar seperti tahu
  bagaimana menanyakan sesuatu, menceritakan cerita
  lucu, dsb.
• Pada periode ini anak juga sering melakukan
  private speech berbicara keras dengan diri
  sendiri tanpa maksud untuk berkomunikasi.

22

• Piaget memandang private speech sebagai tanda
  kurang matangnya kognitif ? karena kondisi
  egocentrism. Sementara Vygotsky memandangnya
  sebagai bentuk komunikasi khusus, yaitu
  percakapan dengan diri sendiri.

23
Perkembangan Psikososial

• Perkembangan Self
• Pada periode ini terjadi lompatan dalam
  self-concept anak, dimana terjadi perubahan pada
  self-definition.
• Anak sudah dapat melihat real-self nya yang tidak
  sama dengan ideal-self nya.
• 3 tahap dalam perkembangan self-definition
• single presentation, representational mappings,
  dan representational systems.
• Menurut pandangan neo-Piagetian, self-esteem
  merupakan dasar pertumbuhan kemampuan kognitif
  anak untuk menjelaskan dirinya sendiri.

24

• Self-esteem pada periode ini cenderung berupa
  menjadi semua atau tidak sama sekali. Mis
  Saya baik atau Saya jahat.
• Memahami dan mengelola emosi sendiri
  berkontribusi terhadap kemampuan sosial anak,
  kemampuan untuk dapat berinteraksi dengan orang
  lain.
• Hal yang membuat anak bingung memahami perasaan
  mereka sendiri adalah sulitnya mengenali bahwa
  mereka dapat mengalami reaksi emosi yang berbeda
  pada waktu yang bersamaan.
• Pada tahap ini, perkembangan kepribadian menurut
  Erikson masuk dalam tahap initiative vs guilt.
  Anak belajar bahwa beberapa tindakan membutuhkan
  persetujuan sosial dan beberapa lagi tidak.

25

• Terjadi konflik antara apa yang diinginkan oleh
  anak untuk dilakukan dan keinginan mereka yang
  perlu mendapat persetujuan. Anak yang dapat
  mengelola 2 dorongan yang berlawanan ini
  menghasilkan virtue purpose.
• B. Gender
• Mulai terbentuk gender identity kesadaran
  kewanitaan atau laki-laki pada diri seseorang.
  Selain itu juga berkembang gender differences
  perbedaan psikoogis dan perilaku antara laki-laki
  dan perempuan.
• 3 aspek yang berkaitan dengan gender identity
  adalah gender roles, gender typing, dan gender
  stereotypes.

26

• 4 pandangan terhadap perkembangan gender

Teori Teori Utama Proses Kunci Keyakinan Dasar
Biologis Genetik, neurologis, aktivitas hormon Perbedaan perilaku antara jenis kelamin dapat ditelusuri oleh perbedaan biologis
Psikoanalisa Teori Psikoseksual Sigmund Freud Resolusi dari konflik emosianl yang tidak disadari Gender identity muncul saat anak identifikasi dengan orang tua yang sama jenis kelamin
27
Teori Teori Utama Proses Kunci Keyakinan Dasar
Kognitif Teori Perkembangan Kgnitif Teori Gender-Scheme Lawrence Kohlberg Sandra Bern, CL Martin, Cherles Halverson Self-categorization Self-categorization berdasarkan proses informasi kultural Saat anak belajar dia laki/perempuan, akan memilah informasi tentang perilaku gender dan bertindak sesuai dengan gender Kelola informasi dan berperilaku sesuai dengan kultur.
Socializatioan Teori Social Cognitive Albert Bandura Modelling, reinforcement, dan mengajar Gender-typing hasil dari interpretasi, evaluasi, dan internalisasi standar masyarakat
28

• C. Bermain
• Anak-anak usia preschool menerapkan jenis
  permainan yang berbeda sesuai dengan usia yang
  berbeda.
• 4 level bermain menurut Piaget, dkk
• - functional play ? bermain yang melibatkan
  gerakan otot yang berulang. Mis berguling,
  melempar bola
• - constructive play ? bermain yang melibatkan
  penggunaan benda atau barang untuk membuat
  sesuatu. Mis menggambar dengan crayon
• - pretend play ? bermain yang melibatkan
  imajinasi orang atau situasi.
• - formal games with rules ? permainan yang
  terorganisir dengan prosedur dan hukuman, mis
  kelereng

29

• Kategori permainan sosial dan non-sosial Parten
• Unoccupied behavior ? anak nampaknya tidak
  bermain tapi melihat peristiwa-peristiwa yang
  menarik
• Onlooker behavior ? anak menghabiskan hampir
  seluruh waktu untuk melihat anak lain bermain.
• Solitary independet play ? anak bermain sendiri
  dengan mainan yang berbeda dari anak lainnya dan
  tidak ada usaha untuk saling berdekatan.
• Parallel play ? anak bermain sendiri diantara
  anak-anak lain, dengan mainan yang sama tapi
  tidak merasa perlu untuk bermain dengan cara yang
  sama dengan anak lain.

30

• Associative play ? anak bermain dengan anak lain.
• Cooperative atau organized supplementary play ?
  anak bermain dalam kelompok dengan beberapa
  tujuan, mis untuk membuat sesuatu, bermain
  permainan formal, atau dramatisir situasi.
• D. Pengasuhan
• Pada periode ini orang tua perlu untuk menerapkan
  disiplin pada anaknya. Beberapa bentuk disiplin
• Reinforcement dan punishment (hadiah dan hukuman)
• Power assertion, induksi, dan penarikan kasih
  sayang

31

• Pola asuh orang tua yang dapat diterapkan menurut
  Model Baumrind
• Authoritarian ? menekankan pada kontrol dan
  kepatuhan. Anak cenderung menjadi tidak puas,
  menarik diri, dan tidak percaya orang lain
• Permissive ? menekankan pada ekspresi diri dan
  pengaturan diri. Hanya membuat sedikit tuntutan
  dan membiarkan anak mengawasi aktivitas mereka
  sendiri. Anak cenderung menjadi tidak matang
  kurang kontrol diri dan eksplorasi diri.
• Authoritative ? menghargai individualitas anak
  dengan tetap memegang nilai sosial. Anak dapat
  memiliki kemampuan sosial.

32

• Neglectful atau uninvolved ? tambahan dari
  Eleanor Maccoby John Martin. Orang tua yang
  hanya fokus pada kebutuhan diri sendiri daripada
  kebutuhan anaknya. Anak cenderung memiliki
  gangguan perilaku saat anak-anak hingga remaja.
• E. Altruism, Agresi, dan Rasa Takut
• Altruism merupakan inti dari perilaku prosocial
  perilaku sukarela untuk menolong orang lain.
  Sejak dini perilaku prososial dapat diterapkan
  pada anak.
• Jenis agresi umum yang dimiliki anak pada periode
  ini adalah instrumental aggression perilaku
  agresi yang digunakan untuk mencapai tujuan.

33

• Antara usia 2-4 tahun, anak mengembangkan kontrol
  diri dan semakin baik untuk mengekspresikan
  dirinya secara verbal. Mereka beralih dari
  menunjukkan agresi melalui berkelahi dengan
  kata-kata. Seiring dengan tindakan agresi yang
  menurun secara keseluruhan, tindakan untuk
  menyakiti orang lain jsutru meningkat hostile
  aggression.
• Pada periode ini juga muncul rasa takut. Rasa
  takut dapat terbentuk karena pengalaman pribadi
  atau mendengar pengalaman orang lain. Terkadang
  imajinasi anak membuat mereka menjadi takut.
  Orang tua dapat menolong anak me cegah rasa takut
  ini dengan menanamkan percaya dan perhatian yang
  tidak terlalu protektif serta mengatasi rasa
  takut yang tidak realistis.

34
Rangkuman

• Aspek dalam perkembangan fisik pada periode early
  childhood yaitu pertumbuhan dan perubahan fisik,
  gizi, kesehatan mulut dan gigi, pola tidur, dan
  keterampilan motor.
• Beberapa hal yang terjadi pada fisik anak
• - pertumbuhan tulang dan otot ang pesat
• - gigi yang lengkap dan mulai tumbuhnya gigi
  permanen
• - perubahan pola tidur yang lebih nyenyak di
  malam hari
• - keterampilan motor kasar dan motor halus
• Tugas perkembangan anak yang dilakukan pada tahap
  preoperational, yaitu

35

• penggnaan simbol, memahami identitas, memahami
  sebab akibat, mampu menggolongkan, memahami angka
• Aspek immature dari tahap preoperational Piaget,
  yaitu centration, irreversibility, fokus pada
  kondisi bukan pada transformasi, penalaran
  transductive, egocentrism, animism, dan
  ketidakmampuan membedakan yang nampak dari
  kenyataan.
• Perkembangan kognitif menurut pandangan
  information processing menyatakan bahwa anak
  memiliki kapasitas sensory memory/ingatan
  sensoris.
• 3 tahap dalam ingatan encoding, storage, dan
  retrieval.

36

• 2 alat ukur yang biasa digunakan untuk mengukur
  kecerdasan anak adalah Stanford Binnet
  Intelligence Scale dan Wechsler Preschool and
  Primary scale of Intelligence, Revised
  (WPPSI-III).
• Pengujian yang dilakukan Vygotsky terhadap anak
  yaitu konsep Zone of Proximal Development (ZPD),
  dapat dkombinasikan dengan scaffolding untuk
  membantu orang tua dan guru mengarahkan anak.
• Beberapa kemampuan pada perkembangan bahasa anak,
  yaitu pertambahan kosa kata, grammar, syntax,
  pragmatik, dan hal yang umum bila anak melakukan
  private speech.

37

• Tugas perkembangan anak pada perkembangan
  psikososial yang terjadi, yaitu perkembangan
  self-concept, self-esteem.
• Perkembangan konflik pada tahap ini menurut teori
  perkembangan Erikson adalah initiative vs guilt.
  Keberhasilan mengatasi konflik ini menghasilkan
  virtue purpose.
• Pada tahap ini anak juga memiliki kesadaran
  gender.
• Bermain pada periode ini mengalami kemajuan
  secara kognitif, yaitu dari constructive play,
  pretend play, dan formal games with rules.
  Sementara itu menurut Parten, bermain pada tahap
  ini semakin sosial dengan anak lain.

38

• 4 pola asuh yang diterapkan orang tua, yaitu
  authoritarian, permissive, authoritative, dan
  neglectful atau uninvolved.
• Pada tahap ini, anak juga mampu menerapkan
  prosocial behavior. Ia juga menerapkan agresi
  dengan instrumental agresi berupa fisik hingga
  verbal.