Les paradigmes sociologiques, analyses de la socit

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Les paradigmes sociologiques,analyses de la
société

• III Lethnométhodologie
• Octobre 2009

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Ce diaporama est la troisième partie du cours
intitulé Les paradigmes sociologiques, analyses
de la société

• Plan du cours
• Introduction
• I Le Fonctionnalisme
• II LHabitus Culturel
• III LEthnométhodologie (dans le présent
  diaporama)
• IV Lindividualisme Méthodologique
• Conclusion
• N.B. En raison de leur taille les parties font
  lobjet de fichiers Speechi différents

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Avertissement

• Ce cours a été conçu pour servir le programme du
  DUT  Carrières Sociales  module  M229 MOp
  229 Analyse de la société .
• Mais il peut aussi servir à tout enseignement de
  Sociologie

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III Lethnométhodologie

• A - Définition, devoir
• B La société dun point de vue
  ethnométhodologique
• Les interactions sont décisives
• Les hommes régulent leurs interactions au moyen
  de la réciprocité
• Les acteurs construisent des règles implicites
• Les interactions produisent des valeurs faisant
  système
• Les degrés de liberté des acteurs dans leur vie
  sont de mieux en mieux mesurés. Cinq exemples
• C - La Personne dun point de vue
  ethnométhodologique
• Définition
• La construction de la personne chez G.H. Mead et
  J. Habermas
• Construction de soi et opportunités. Trois
  exemplesLa socialisation secondaire
• Une théorie interactive de la déviance
• Apport des Neurosciences
• D Le travail social dun point de vue
  ethnométhodologique
• Définition
• Trois exemples de descriptions
  ethnométhodologiques de travail social
• Exemples de constrution de de soi par
  interactions organisées par le travail social
• La compétence sociale au cur du travail social
• Létude américaine  Chicago Longitudinal Study 
  

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A - Définition (Garfinkel 1967, Schutz 1987)

• Toute société est produite localement,
  naturellement organisée, réflexivement
  descriptible.
• Elle est un accomplissement continu et pratique,
  avec indexation lexicale (mémorisation des
  fréquences dévènements divers par chacun)
• En agissant, avec ou contre autrui, je construis
  une facette de la société ET de moi-même.
• A tout moment, jarbitre, je choisis
• Nous sommes tous des sociologues à létat
  pratique

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Face logico-mathématique du paradigme EM

• Il y a tant de variables (notamment les actes de
  millions de personnes et de décideurs) dans une
  société quil est impossible de faire des
  prédictions à long terme (10 ans et ).
• Autant au niveau individuel que collectif
• N.B. En sciences de la nature, le hasard se
  définit par la présence dune infinité de
  variable.

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Corollaire

• On peut prévoir à court terme (1 à 2 ans)
• On peut agir sur des situations comportant un
  petit nombre de variables
• Lethnométhodologie est un paradigme de la
  liberté

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Enoncé du devoir sur lEthnométhodologie

• Sur le sujet choisi en accord avec lenseignant,
  (un seul sujet pour les 4 devoirs)
• Définir lEthnométhodologie
• Présenter 3 tab statistiques mentionnant la
  source, la date, lintitulé du tab., la taille de
  léchantillon, , ou à défaut 3 schémas de
  décisions dacteurs sociaux et construire un
  commentaire pour chaque sous la forme 
• Enoncer les décisions effectives des acteurs
  daprès le tab. (oppositions, particularités,
  etc..)
• Reconstruction des interactions, des  bonnes
  raisons  probablement présentes dans les esprits
  des acteurs au moment de leurs choix de métier,
  pratique sociale, etc.
• Critique du paradigme (comparaison avec les
  précédents par ex)
• 2 p. obligatoirement dactylographiées maxi tab.
• A remettre le  12 / 12 / 2007

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Pour vos devoirs,vous trouverez un grand nombre
de sondages

• sur le site gratuit de lorganisme BVA

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B - La Société dun point de vue
ethnométhodologique

• Les interactions sont décisives
• Les hommes régulent leurs interactions au moyen
  de la réciprocité
• Les acteurs construisent des règles implicites
• Les interactions produisent des valeurs faisant
  système
• Les degrés de liberté des acteurs dans leur vie
  sont de mieux en mieux mesurés. Cinq exemples

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1 - Les interactions sont décisives (M. Dobry,
1986)

• Une crise politique est un exemple très complet
  de la construction sociale par les interactions
  humaines
• 1 Lente maturation. Les responsables se
  croient coincés dans le jeu. Ex. XVIIIe La
  Cour Royale, XXe Pays socialistes, etc.
• 2 Un événement bouscule les logiques
  organisationnelles multiplication des
  interactions Ex prise de la Bastille. Glanost
  (transparence) et Perestroïska (réforme) de
  lURSS de Gorbatchev
• 3 Décisif la visibilité de lengagement des
  autres
• 4 Début de stabilisation des incertitudes
  autour de chefs charismatiques (Danton,
  Robespierre, Napoléon, etc..)

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NB Quest-ce quune interaction ?

• Toute forme de transmission de message impliquant
  au moins deux protagonistes.
• Le message peut prendre une forme et un sens
  quelconques
• Regard
• Parole (tel, internet, etc..)
• Lettre
• Contact physique (pacifique ou violent)

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2 Les hommes régulent leurs interactions au
moyen de la réciprocité (Mauss 1925,
Lévi-Strauss 1955, J-M. Dutrénit, 2002 chap 2)

• La réciprocité est létalon implicite
  dévaluation des interactions
• Chaque individu lutilise implicitement, comme
  chaque responsable de groupe ou de nation
• Quand un individu ou un groupe sécarte trop de
  la réciprocité positive (nazisme, dictatures,
  criminels, délinquants, parents ou conjoints
  abusifs, etc.) , il est combattu jusquà
  rétablissement de relations équilibrées.
• Le schéma suivant décrit le processus

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Réciprocité (Mauss, Lévi-Strauss, Shalins,
Temple)
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3 - Construction de règles implicites à côté
des règles officielles
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Deux exemples de règles implicites mettant en
uvre une certaine réciprocité

• Les ouvriers dentretien (minoritaires en nombre)
  disent à ceux de la production élisez-nous
  comme délégués en échange dun bon entretien des
  machines, sinon les pannes seront longues et
  variées (Crozier dans un monopole industriel
  français en 1955)
• La base du service social dunité territoriale
  dit aux cadres vous aurez de bonnes
  informations pour le rapport annuel en échange de
  notre autonomie technique dintervention, sinon
  les infos seront  difficiles  à collecter (JMD
  fonction publique territoriale 1983)
• NB. Réciprocité nest pas égalité.

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4 Les interactions produisent des valeurs
faisant système

• Ce système est évolutif
• M. Crozier en donne une description imagée dans
  un livre récent, Nouveau regard sur la société
  française O. Jacob 2006
• En voici une présentation personnelle dans la
  douzaine de diapositives suivantes
• N.B. Michel Crozier, Fondateur du Centre de
  Sociologie des organisations (CNRS),, a été Pr
  Paris X-Nanterre, a reçu le Prix Tocqueville
  1998, est Membre de lInstitut

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Présentation choisie

• Après 40 ans denquêtes et de travaux
  sociologiques, Michel Crozier offre son regard
  instruit sur les valeurs concurrentes qui en
  France se disputent la première place
• Pour les principaux phénomènes décrits, nous
  (JMD) avons regroupé les résultats en quelques
  points essentiels pour la société Française
• Forces
• Faiblesses
• Paradoxes malaises
• Remèdes

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Ecole

• Forces
• Obéir
• Etre bon élève
• Etre chahuteur
• Etre les deux
• Etre capable de juger le monde
• Faiblesses
• Coopérer,
• créer,
• Innover
• Paradoxes malaises
• Esprit de contradiction (copie négative de
  lobéissance)
• Non préparation à vivre dans un monde de liberté
• Remède
• Apprendre à coopérer, créer, innover (progr. 4H,
  Cf Jean-Marc Dutrénit La compétence sociale)

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Liberté

• Forces
• Nous avons une grande liberté s/ contrainte
  génétique
• Héritage chrétien droit devoir de sextraire
  des contraintes du groupe pour répondre de soi
  devant Dieu
• On peut renverser les valeurs de son milieu
  dorigine
• Faiblesse
• Manque de discipline, manque de conscience morale
• Incapacité à construire progressivement un
  consensus durable
• Paradoxes malaises
• Syndrome de légalité (apothéose avec le goulag
  soviétique)
• Deux types idéaux les soumis les rebelles
• Peur panique de la liberté gt Installation de
  contraintes a priori à la clé de toute nouveauté
  gt stagnation (OGM, précaution, etc)
• Remède
• Faire dabord en liberté, puis évaluer et réguler

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Responsabilité

• Forces
• La responsabilité penche vers le collectif et
  atténue le pouvoir de la liberté.
• Elle remplace peu à peu et partout lobéissance
• Elle est plus efficace et répond mieux au désir
  dindividuation des personnes
• Les multiples  liens faibles  (organisation,
  contrats, Etat de droit) étayent fortement
  liberté et responsabilité (Cf. J. Rawls Une
  Théorie de la justice)
• Faiblesses
• Croyance erronée et répandue  le pouvoir
  appartient à quelques uns . NON, il circule et
  se conquiert. Je nai de pouvoir que dans la
  mesure où dautres ont intérêt à men
  reconnaître.
• Paradoxes malaises
• On adopte une responsabilité morale globale,
  divine ou de raison, mais on magouille dans les
  affaires quotidienne ( les grands principes /
  les grands sentiments  Guy Béart)
• On proclame le peuple souverain (1789) mais
  misère, escrocs politiques et guerres sanglantes
• Remèdes
• Faire ce que lon dit, dire ce que lon fait est
  le début de la morale (qualité ISO, Churchill, de
  Gaulle, etc)
• Développer la responsabilité juridique des
  chargés de pouvoir (accountability, Eva Joly Dans
  quel monde voulons nous vivre ?))
• WARNING
• On nest pas totalement maître du jeu

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Connaissance

• Forces
• Un désir de connaissance vieux comme le monde
  anime la France. Nous avons dexcellents
  scientifiques (médecine, Airbus, Ariane, TGV,
  Dassault, etc). La scolarisation des 18-24 ans
  a progressé de 58 entre 1990 et 1999, etc
• Faiblesses
• En Sciences humaines et en politique, tout le
  monde discute de tout sans se soumettre à la
  rigueur de la preuve - en Sociologie notamment
• Paradoxes malaises
• Le principe de précaution, linterdit sur le
  clonage (unique au monde ! ) nous retardent dans
  la connaissance
• Remèdes
• Seule la connaissance peut nous éviter les
  écueils quelle crée (OGM, Clonage)
• Un devoir connaissance doit accompagner liberté
  et responsabilité (Neurosciences et
  apprentissages lecture, mémoire, intelligence,
  coopération, etc)
• Une presse plus informative, plus exacte (par ex
  sur les régimes spéciaux de retraite) permettrait
  de discuter avant de prendre parti pour telle ou
  telle solution)
• WARNING
• Je suis moralement coupable de ne pas essayer de
  savoir

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Démocratie( exercice du pouvoir par le peuple)

• Forces
• Liberté dentreprendre. Les entreprises du CAC
  40, avec ingénieurs français de premier plan ont
  pu construire un secteur privé produisant une
  richesse exceptionnelle partout dans le monde
• Faiblesses
• Le parlement et lEtat presque régalien font lois
  et décrets dapplication  top down  (coupés de
  la base)
• Lois normatives détaillées universalistes MAIS
  inapplicables à tous les cas
• PME bloquées par la bureaucratie tatillonne
• Paradoxes malaises
• Comme la décision nest pas construite  bottom
  up  chacun se bat contre des mesures dont il se
  sent exclu
• Donc on  sarrange  en contournant la loi,
  selon le vieil adage français la théorie et
  la pratique sont des univers différents 
  (confusion entre théorie scientifique et
  doctrine)
• Contradictions dune société  entrouverte 
• Remèdes
• Faire des lois cadre peu nombreuses, et laisser
  les juges interpréter
• Aller vers une démocratie tempérée comme celle de
  nos voisins européens
• Parvenir à libérer les énergies individuelles

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Travail Energie physique ou intellectuelle de
la personnalité vivante dépensée à loccasion de
la fabrication de choses utiles  (Marx 1860)

• Forces
• Les Français sont attachés aux uvres depuis homo
  faber
• Ils aiment le travail bien organisé
• Générosité enthousiaste
• Les jeunes diplômés trouvent du travail aisément
• Faiblesses
• La bureaucratie gâche lorganisation (disent les
  salariés dans les enquêtes)
• 150.000 jeunes sortent du système scolaire sans
  diplôme chaque année
• La formation permanente est insuffisante
• Préjugés sur la relation âge de la retraite,
  temps de travail et chômage
• Paradoxes malaises
• Les 35 heures nont pas servi à la formation
• Linactivité des 55-64 ans (63) entraîne fortes
  charges sociales et par conséquent des freins à
  lembauche, notamment des jeunes
• Remèdes
• Flexsécurité un immense chantier de formation
  pour tous (Ex. Norvège loi 2003 tout adulte peut
  reprendre ses études gratis jusquau
  Baccalauréat)

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Institutions Mais dabord, quest-ce quune
institution ?

• Ex. Assemblées, conseils, journaux,
• Définition tous lieux où lon fabrique, ajoute,
  transforme, annule de la règle
• Deux théorèmes fondamentaux
•  Plus il y a dinstitutions plus le peuple est
  libre  (St Just uvres 1790)
• La liberté ne vient pas de moins dorganisation
  mais de plus dorganisation Crozier et Friedbergh
  Lacteur et le système

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Institutions en France

• Forces
• Les institutions françaises ont produit de
  grandes chose (X, Sc Po, Les Mines, Normale Sup,
  etc
• Les grandes institutions se sont étendues et
  complexifiées (Ex lArmée, lEnseignement, la
  Protection sociale, etc..)
• Des institutions mineures mais essentielles au
  développement se sont émancipées et multipliées
  en France (Protection Sociale, Loisirs, Radio
  libres, etc..)
• Faiblesses
• La fascination du pouvoir central  qui peut
  tout  est une infirmité et une paresse de la
  pensée politique française
• De ce fait la France est le pays des doctrines
  radicales  top down , du prétendu déterminisme
  social (Ex. lHabitus culturel) et des
  révolutions.
• On construit à côté au lieu de transformer ce
  qui existe

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Institutions en France suite

• Paradoxes malaises
• Le radicalisme des critiques invite au
  centralisme sous dautres apparences (1789)
• La décentralisation départementale (petites
  forces divisées) a renforcé le pouvoir central en
  refusant de le confier aux Régions (force de
  taille significative) à lopposé de lEspagne
• Remèdes
• Développer lesprit de Réforme progressif et
   Bottom up 
• Rechercher les points sensibles à réformer pour
  modifier un ensemble (Ex. la réforme de Sciences
  Po réussie par des quota détudiants de banlieue)
• Espoir les réformes en cours (La transparence
  des comptes des syndicats, du MEDEF et de lEtat)
  
• Cogestion dans lentreprise comme au Pays Bas,
  Prêts étudiants à remboursement de 5 du futur
  salaire, pédagogie de la compétence sociale à
  lEcole

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Exemple dinstitution intelligente le Centre
des Jeunes Dirigeants (CJD )

• Limite dâge pour être membre 45 ans
• Toute responsabilité est non cumulable, non
  renouvelable et dure 2 ans
• Durée maximum possible en mandats
• Président de Section 2 ans
• Président de Région 2 ans
• Président National 2 ans
• Total 6 ans
• De ce fait la démagogie pour durer au pouvoir est
  impossible.
• Au contraire, chaque dirigeant est tenté de
  proposer des réformes intelligentes pour
   laisser sa marque 
• Appliquer ce genre de règles à la plupart des
  institutions serait sage
• Cf. Le Magazine du CJD

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La confusion des valeurs

• Forces
• La liberté du débat sur tout
• La volonté de liberté
• La lente ascension du spectateur impartial dAdam
  Smith. Cf. Boudon dans la partie Individualisme
  Méthodologique
• Faiblesses
• Un grand tabou on croit que les valeurs
  républicaines liberté, égalité, fraternité,
  monarque républicain, parlement loin des acteurs,
  étatisme universaliste - sont supérieures aux
  valeurs démocratiques de TOUT AUTRE REGIME ou
  PAYS
• Ecart entre valeurs professées et pratique
  responsables de gauche mettant leurs enfants en
  école privée, Patrons prêchant la modération
  salariale / Stock options
• La jonglerie avec les valeurs les dévalorise, les
  multiplie, les rend confuses
• Démocratie se mêlant de science (OGM) comme la
  Théologie au Moyen Age
• Lexpression des communautarismes (alors que
  lexpérience de Lagan College ouvre les esprits)

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La confusion des valeurs suite

• Paradoxes malaises
• Les pays émergents, Chine, Inde, Islam,
  superposent valeurs capitalistes à autoritarisme
  ancien allant jusquau sacrifice personnel pour
  la communauté (Cf. Les croisades du Moyen Age,
  Inglehart, Enquête sur les valeurs du monde ).
• Guerre civile algérienne montée du
  communautarisme en France résultent du conflit
  entre ces valeurs
• Remèdes
• Mieux répondre au besoin dintégration des
  immigrés
• Remplacer le simplisme de luniversalisme
  républicain par une démocratie participative
  (Pays Scandinaves) mieux adaptée à la complexité
  moderne. Les 35 h nont pas satisfait ceux qui
  voulaient travailler plus
• Revenir au principe de réalité, càd celui de la
  connaissance scientifique des phénomènes pour
  proposer des modalités de gestion cohérentes

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5 - Les degrés de liberté des acteurs dans leur
vie sont de mieux en mieux mesurés.

• Ils sont importants
• Cinq exemples

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Ex. n1 - La proportion de diplômés ou gt bac a
augmenté en 25 ans Champ de létude Français
ayant terminé études initiales Enquête FQP 1993
INSEE
33
Interprétation ethnométhodologique de ce tableau
FQP 1993

• Dans toutes les CSP il y a une part de diplômés
  Bac ou . Cela signifie que des choix sont
  opérés par les intéressés
• Les proportions de diplômés Bac ou varient
  dune génération à lautre, dans toutes les CSP.
  Cela signifie que les intéressés varient leurs
  choix selon la conjoncture .
• En 1965 les enfants douvriers trouvaient plus
  intéressant de devenir ouvrier
• En 2007, ils trouvent plus intéressant de devenir
  technicien ou ingénieur.
• /

34
Interprétation EM suite

• Conclusion
• La compréhension complète de ces données repose
  sur la motivation des acteurs et non sur leur
  origine car
• 1/ dans chaque CSP certains font  comme papa 
  et dautres font  autrement .
• 2/ dans chaque CSP ces changent avec le temps
• Cependant laccès à Polytechnique était de 25 du
  recrutement en 1965 pour les enfants de CSP
  ouvrière, et de 1 en 2005 la révolte gronde.
  Ce qui est une autre preuve de labsence de
  déterminisme social.

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Ex n 2 - Structural Equation Model Showing the
Relationship Between Family Processes, Child
Characteristics, and Achievement for Children
Aged 6 to 11 Years (Ryan Adams 1998)
36
Commentaire du graphique

• La seule variable vraiment corrélée à la réussite
  est la motivation scolaire de lélève
• Les autres variables présentent des liaisons
  faibles. Le SES des parents que lhabitus
  culturel présente comme déterminant, influence en
  réalité très faiblement la réussite.
• Les degrés de liberté de lélève sont donc très
  importants.
• Mais on peut attendre des neurosciences des
  découvertes de plus en plus précises pour rendre
  compte de la motivation et du QI dont on sait
  quils déterminent très fortement la réussite

37
Pour comprendre le sens des coefficients de ce
modèle

• R² 0,54 signifie que ce modèle ne rend compte
  que de 54 des éléments influençant la réussite
  des élèves de 11 ans
• Chaque coefficient est une mesure de linfluence
  dune variable sur une autre, compte tenu des
  autres influences
• Wonnacott Wonnacott Statistique, Economica, 4e
  ed. 1998 (Cf. chap  La régression multiple )
  est LE livre utile à la compréhension des stat.
  Depuis le niveau débutant jqau top

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Ex. n 3 - La transmission des pratiques
sociales par la famille est faible

• Le coefficient Beta de transmission inter
  générations (.30) pour
• Sport, lecture, pratiques musicales (Enquête
  Pratiques culturelles des Français, 2000)
• Divorce, sexualité avant le mariage, rôles
  féminins et masculins (Thornton 1989)

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Ex. n 4 - Effets dune augmentation de revenu
familial passant de 15.000 à 30.000 (S.
Mayer 1997)

• Grossesses dadolescentes (38gt22)
• Quitter lécole avant 18 ans 30gt18)
• Nombre années scolarité 12 gt 12.5
• Revenu des fils gt 20
• Chômage des fils gt - 13
• Mères célibataires 44 gt 26
• /

40
Effets dune augmentation de revenu (suite)
(Beta coefficients)

• Ambition parentale - .121
• Efficience parentale .364
• Attitude de confiance .189
• Attitudes de colère .008

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Ex. n 5 - Effets du style parental éducatif

• (Baumrind, 1991 Weiss Schwarz, 1996 Miller
  et al., 1993). Summarised by Nancy Darling
• ont fait plusieurs enquête par interviews de
  parents, souvenirs denfant et observations de
  parents. En voici les principaux résultats
  /

42
Il y a 4 principaux styles parentaux présentant
des effets sur les enfants (continuation)

• Parents légitimistes (authoritative)
  (exigeants et répondants) Equivalent du modèle
  JMD de Travail Social Exigences et Aide
• gt enfants socialement compétents et réussite
  professionnelle plus que les autres types
• Parents non impliqués (ni exigeants et ni
  répondants) Equivalent du modèle JMD de Travail
  Social Exigences--- et Aide ---
• gt enfants à faibles performances en tous
  domaines

43
style parental et ses effets (continuation)

• Parents autoritaires (très exigeants mais peu
  répondants) Equivalent du modèle JMD de Travail
  Social Exigences et Aide ---
• gt enfants à réussite scolaire modérée sans
  déviance mais faible compétence sociale, faible
  estime de soi, et davantage de dépression
• Parents indulgents (très peu exigeants mais
  très répondants) Equivalent du modèle JMD de
  Travail Social Exigences--- et Aide
• gt enfants à problèmes de comportement, moins
  performant en classe, mais plus grande estime de
  soi, meilleure compétence sociale, et moins de
  dépression.

44
Conclusion EM sur la société

• La société résulte finalement des actes choisis
  par les individus qui la composent, dans un
  dialogue permanent dinfluences offertes, reçues
  ou refusées  après examen .

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C - La personne dun point de vue
ethnométhodologique

• Définition
• La construction de la personne chez G.H. Mead et
  J. Habermas
• Construction de soi et opportunités. Trois
  exemplesLa socialisation secondaire
• Une théorie interactive de la déviance
• Apport des Neurosciences

46
Définition de la personne pour lethnométhodologie

• La personne résulte de sa participation à la
  construction de la réalité en coopération/oppositi
  on avec les autres personnes
• En posant un acte social, je me définis et me
  construis moi-même, à travers des degrés de
  liberté et de résistance variés
• Max Weber (1900) soulignait laccroissement de la
  liberté individuelle à laube du XXe siècle.
  Lidentité sociétaire (nation) dépasse de en
  lidentité communautaire du village de naissance.
  On ajoutera (JMD) que la mondialisation
  amplifie encore le phénomène

47
1 - La construction de la personne daprès G.H.
Mead (1930) L'esprit, le soi et la société, PUF

• toujours par des interactions
• entraînant ladaptation réciproque des conduites
• au cours de lélaboration dun processus social

48
Les étapes (G.H. Mead )

• 0-6 ans construction de lautonomie. A travers
  les rôles joués, les enfants testent les
  réactions des adultes
• 7-11 ans apprentissage par les jeux aux
  semi-règles construites (indiens, gend/vol,
  terminator, etc)
• 12-14 ans jeux réglés (foot, etc)
• 15-18 ans reconnaissance de lindividu par les
  autres. Le moi pour autrui entre en
  concurrence avec le je. Je veux être considéré
  pour ce que je suis, je sélectionne ce que je
  serai. (étape de reconstruction des 40 de
  synapses perdues à la puberté) kaïd, fort en
  thème, amical, hostile
• Conclusion Plus de contacts gt plus de choix gt
  plus de liberté

49
2 - Trois fondements de la construction de la
personne daprès J. Habermas  (Morale et
communication 1986)

• Linteraction réciproque chacun est le même que
  lautre dans ce en quoi il est opposé à lui
  (conflit interpersonnel)
• Les représentations symboliques communication
  didées (scolarité univ) prises de pouvoir
  (luttes pol soc) création/destruction de
  normes (lois, règles) refus-libération (Roméo
  et Juliette) réciprocité comme outils de
  co-construction des egos (bandes, assoc.
  entreprises)
• Processus de travail règles scientif, techn,
  juridiques.
• Conclusion les 3 font irruption sans prévenir
  les uns dans les autres pour réorienter les
  processus et la construction de soi

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3 - Construction de soi et opportunités. Trois
exemples

• La belle écriture des Bretonnes Bertaux-Wiame
  Isabelle, Le projet familial, Annales de
  Vaucresson, 26, 1987,1, 61-75
• Vos filles peuvent réussir Bertaux-Wiame
  Isabelle, Le projet familial, Annales de
  Vaucresson, 26, 1987,1, 61-75
• La pelle ou les études Santelli E, La mobilité
  sociale dans l'immigration. Itinéraires de
  réussite des enfants d'origine algérienne, PUM,
  2001, 305 p.

51
Ex n 1 - La belle écriture des Bretonnes
(Bertaux-Wiame 1987)

• Un couple breton (cordonnier et lavandière)
  émigre à Paris en 1920, et trouve à semployer
  comme chauffeur et lingère ( On embauche à Paris
  ! , loccasion est saisie).
• Leurs deux filles suivent une scolarité primaire
  studieuse. La mère apprend à la boulangerie du
  coin que le Crédit Lyonnais recrute des jeunes
  filles ayant une belle écriture. (Interaction de
  bifurcation)
• Les deux filles sont embauchées à 14 ans. Elles
  se hissent dans la classe moyenne. (Elles
  construisent leur nouvelle identité).

52
Ex n 2 - Vos filles peuvent réussir 
(Bertaux-Wiame 1987)

• Ouvrier à Dourdan, épouse surveillante chef
  hôpitaux de Paris, le couple a deux filles.
  (Train-train ordinaire)
•  Comment vont les enfants ?  demande un jour le
  patron. Elles font une bonne scolarité et seront
  secrétaires répond la mère. Pourquoi ne pas les
  envoyer à luniversité comme les enfants de
  cadres ni plus ni moins intelligents ?
  (Interaction de bifurcation)
• Les parents déménagent, le père est embauché à
  lhôpital. Les filles feront des études
  supérieures (Délibéré familial innovant)
• Une fille est devenue médecin, lautre directrice
  de Centre Social (Elles ont construit une
  identité différente de celle de leurs parents).

53
Ex n 3 - La pelle ou les études

• Lille 1990, après le cours. Je bavarde avec des
  étudiants dorigine maghrébine formant un bon
  tiers de lamphi. Comme leur présence dément les
  thèses de lhabitus culturel, je leur demande
  comment ils sont arrivés là.
• Très simple répondent-ils ! Les parent (sachant à
  peine lire les chiffres) regardaient les carnets
  scolaires  Bonnes notes 10 francs mauvaises
  notes coups de bâtons !  (Délibéré familial
  innovant)
• Puis, à ladolescence, les Vieux nous ont dit
   Attention, il faut choisir la pelle ou les
  études !  (Interaction de bifurcation)
• On a choisi les études ! (Ils ont construit une
  nouvelle identité).

54
4 - La socialisation secondaire (Berger Luckman
1980 )

• Définition incorporation de nouveaux savoirs en
  provenance du monde professionnel vers le soi
• Elle peut prendre le pas sur la socialisation
  primaire (parfois nommée lhabitus )

55
Etapes et conditions de réussite de la
socialisation secondaire (Berger Luckman 1980
)

• Prise de distance des rôles incluant une
  disjonction entre identité réelle et virtuelle
  (Interactions avec anciens élèves ayant réussi,
  Saga, Epopée, mythe des héros)
• Techniques spéciales assurant une forte
  identification au futur rôle et un fort
  engagement personnel (épreuves par groupes
  solidaires coopérant à une oeuvre commune)
• Action continue dun appareil conversationnel
  (entretiens, dynamique de groupe, débats)

56
Etapes, suite

• Processus institutionnel dinitiation permettant
  une transformation de la  maison  de lindividu
  et une implication des socialisateurs dans le
  passage dune maison à lautre (voyage de fin
  détude, fête de fin dannée, cérémonie de remise
  des diplôme, etc..)
• Existence dune institution médiatrice permettant
  la conservation dune partie de lidentité
  ancienne pendant lidentification à des autrui
  nouveaux perçus comme légitimes (Bureau des
  élèves, Junior entreprise, etc..)

57
5 - Une théorie interactive de la déviance
(Neser, Silberg, Parrish, 1968)

• Méconnue depuis sa publication en 1968, cette
  théorie est confirmée par de nombreux résultats
  denquêtes

58
Host-agent model for deviance Neser, Silberg,
Parrish, Soc Work 1968, 13, 2, 96-100
Occasions de délits Apprentissage Aisé
Nombreux stimuli Non sanction Egaux
défavorables Valeurs conflictuelles Modèle
parental pauvre Accès limité à buts
sanctionnés Instit de formation aide de faible
qualité
Faible tolérance à lanxiété Faible estime de soi
(maladie, QI, réputation) Problèmes émotionnels
AGENTS INSPIRATEURS
Niveau de Délinquance
HOTE
contact
Occasions de délits limitées Apprentissage
Difficile Peu de stimuli Ressources pour
sanctions Egaux favorables Valeurs
homogènes Modèle parental positif Accès à buts
utiles Instit de formation aide de bonne
qualité
Acceptation de soi Identification à valeurs
Positives (relig,educ, culture) QI moyen ou
supérieur
59
Commentaire du modèle interactif de la déviance
(diapo précédente) (Neser, Silberg, Parrish,
1968)

• Dans la diapo précédente, les auteurs ont recensé
  les différentes interactions qui peuvent, au
  contact des qualités intrinsèques du sujet
  (partie droite de la diapo), linciter à la
  déviance (moitié haute) ou au contraire à
  lintégration (moitié basse)
• Partie gauche du schéma principales
  interactions de bifurcation vers la déviance ou
  au contraire vers la sagesse
• Partie droite du schéma les qualités
  intrinsèques du sujet (HOTE) qui offriront plus
  ou moins de résistance aux interactions
  (délibéré personnel)
• La construction dune identité (niveau de
  délinquance) résulte de ce délibéré, ou plutôt de
  la longue suite de délibérés à propos des
  interactions de bifurcation plus ou moins
  contradictoires

60
6 - Apport des Neurosciences on devra compter
avec le cerveau

• La très grande plasticité du cerveau permet
  dapprendre et de déduire leçons et anticipations
  de chaque expérience individuelle
• Pendant le sommeil, des neurones dun mètre de
  long mettent en contact aléatoires les diverses
  zones cérébrales. Le résultat est imprévisible
  (Changeux 1997)
• Le cerveau des émotions mémorise à tout âge. La
  compétence sociale semble être localisée
  précisément dans une zone du lobe temporal droit.
  Sa lésion entraîne une perturbation radicale des
  relations sociales chez le singe comme chez
  lhomme (Damasio 2003)

61
Conclusion EM sur la personne

• La fatalité nexiste pas
• Lhéritage familial est toujours revu et corrigé
  par la personne. Parfois refusé
• Plus nous interagissons, observons, apprenons...
  plus nous devons arbitrer, choisir plus nous
  sommes libres
• On se construit soi-même au contact des autres,
  de tous les autres

62
D - Le travail social dun point de vue
ethnométhodologique

• Définition
• Trois exemples de descriptions
  ethnométhodologiques de travail social
• Exemples de construction de soi par interactions
  organisées par le travail social
• La compétence sociale concept ethnométhodologique
  au cur du travail social
• Létude américaine  Chicago Longitudinal Study 
  
• Conclusions

63
Définition du travail social

• On entend par travail social tout acte qui au
  moyen dinteraction, dapprentissage ou de
  service permet de développer le statut
  (contibutions/ rétributions) de personnes tombées
  au dessous de seuils définis par la société
  (Jean-Marc Dutrénit 1981)
• Lintervention sociale est universelle, variable
  à linfini. Elle incarne une forme dentraide
  entre les hommes
• Au quotidien les hommes inventent de nouvelles
  formes dentraide et de travail social

64
Trois exemples de descriptions ethnométhodologique
s de travail social

• M. Foucauld Histoire de la folie 1970
• J. Donzelot La police des familles, 1975
• C. Chevreuse Pratiques inventives du travail
  social 1975

65
Dans ces uvres leurs auteurs exposent des
 interactions de bifurcation 

• qui sont le cur battant de linnovation et du
  changement

66
Une très longue interaction de bifurcation est
décrite par M. Foucauld dans son Histoire de la
folie (1970)

• Jusquau XVème siècle lEglise, qui avait créé
  les premiers hôpitaux au IVème siècle, gérait
  partout en Europe le Spirituel (Religion) et le
  Temporel (Gestion) des hôpitaux
• Vers 1450 les échevins des villes (élus
  municipaux) ont progressivement partout pris le
  pouvoir sur le Temporel au moyen de procès longs
  et difficiles (un siècle entier à Angers) mettant
  en cause les abus de biens sociaux par plusieurs
  abbés responsables en chef des hôpitaux.
• Les abbés conservèrent néanmoins le Spirituel

67
Une interaction de bifurcation inventive est
décrite par J. Donzelot dans La police des
familles, (1975)

• Depuis Vincent de Paul on pouvait abandonner un
  nouveau né dans le  tour  de lhôpital (guichet
  de dépôt anonyme).
• Les enfants étaient alors déposés en nourrice à
  la campagne contre une allocation aux nourrices.
  
• Beaucoup de jeunes mères de la campagne ont alors
  établi une connivence avec les  tourières  pour
  récupérer leur propre enfant en nourrice tout en
  bénéficiant de lallocation.
• Gouvernement, préfets et gendarmes ne purent
  faire cesser le trafic quen supprimant le tour
  en 1860. Mais linventivité populaire avait
  préparé lavènement des allocations familiales
  quelques années plus tard.

68
Dans Pratiques inventives du travail social
(1975) C. Chevreuse a exposé des interactions de
bifurcations travailleurs sociaux-acteurs divers

• En entreprise pour réintégrer les handicapés
• Au lycée pour prévenir laddiction aux drogues
  diverses
• En unités territoriales pour apporter solutions
  daction pour des catégories de population
• Un des chapitres écrit par Jean-Marc Dutrénit et
  D. Cassegrain théorise ce mouvement permanent de
  création-adaptation et le présente sous forme de
  modèle compréhensif valable pour les différentes
  périodes du travail social et de leurs
  transitions
• N.B. C. Chevreuse est le nom que sest donné le
  collectif de 9 cadres de travail social et 9
  sociologues ayant écrit ce livre sous la dir
  scientifique de R. Sainsaulieu.

69
Exemples de (re)construction de soi de lusager
par les interactions

• Ou comment le travail social met parfois en uvre
  les principes soulignés par lethnométhodologie

70
Interactions dinsertion tous les jours après la
classe dans 40 pays les programmes 4H
(Head-Heart-Hand-Health)De huit ans jusquà la
fin de luniversité ou école professionnelle

• Il sagit de participer à des actions créatives
  dans des entreprises, des associations, des
  administrations, etc..
• Ex deux élèves de lycée professionnel
  dessineront et construiront une pièce de machine
  outil de lusine voisine, deux autres iront
  réparer le chauffage de la mairie, deux autres
  feront le mobilier du théatre municipal, etc.
• Ceux du lycée classique rédigeront un formulaire
  de satisfaction du supermarché, etc Les plus
  petits feront pousser des légumes avec leurs
  parents, etc..
• Ces interactions pré-citoyennes aident les
  jeunes à apprendre des capacités concrètes comme
  - diriger- sexprimer- respecter autrui-
  sadapter au changement- être responsable-
  décider- produire un revenu de leurs propres
  projets- se documenter sur les carrières
  possibles
• Ces capacités construisent des parts
  significatives de la personnalité

71
Nouveau type dinteractions pour adolescents
difficiles Le camp des fortes têtes
(Téléfilm, Arte, sept 2006)

• Un camp dété pour 15 adolescents récalcitrants
  en conflit avec leurs parents, deux mois au bord
  dun lac du Nord Canada, loin de tout.
• Activités nature, dobservation, de conversation,
  épreuves de créativité. Discipline explicite
  appliquée avec explications. Et exposé des
  conduites à tenir. Direction par un psychologue
  docteur. Impossibilité légale et pratique de
  quitter le camp sans autorisation expresse des
  parents
• En découvrant leur capacités nouvellement
  acquises y compris celle de comprendre la nature,
  la coopération et le plaisir que cela leur
  procure, ces adolescents deviennent travailleurs
  en classe et aimables avec leur entourage. La
  solidité de ce nouvel état est contrôlée par
  enquête un an après le retour à la maison.

72
L efficacité du placement est maximum entre 16
et 20 ans

•  Le camp des fortes têtes  laissait voir que
  même après 16 ans la construction de la personne
  est très efficace.
• Une preuve statistique de ce phénomène existait
  déjà dans létude de M. Lepage-Chabriais 1980
  (tableau suivant).

73
Devenir à 30 ans de 600 anciens détablissements
sociaux pour mineurs (M. Lepage Chabriais 1980)
74
Destruction / reconstruction synaptique à
ladolescence (Bourgeois Desmotes-Mainard,
2001)

• Phénomène marquant la puberté chez les
  mammifères, la montée hormonale détruit 40 de
  leurs synapses (les connexions entre neurones).
  Cela signifie trois choses
• Personne nest responsable de laspect dévasté
  des adolescents
• Tout lentourage participe à la reconstruction
  des nouvelles synapses et aux significations qui
  sy logent
• Des interactions de réciprocité forte pour les
  16-20 ans comme le programme 4H,  Le camp des
  fortes têtes  et les séjours en institution
  façonnent de nouvelles synapses qui favoriseront
  plus tard la réciprocité positive

75
Le casework avec contrat dobjectifs négociés est
un type dinteraction qui fait progresser le
fonctionnement familial mesuré sur léchelle St
Paul Mullen Dunpson Thirteen evaluative
studies, 1977)
76
La résilience ou abandon du passé à partir
dinteractions nouvelles

• La résilience est une capacité du vivant à
  réduire limportance des expériences douloureuses
  du passé pour se centrer sur de nouvelles
  expériences plus positives pour soi et les autres
  (Cyrulnick 1999).
• Notre pré-câblage cérébral pour la coopération
  (Damasio 2003) est probablement un support
  essentiel de cette capacité.

77
Une application de la résilience et de la
coopération développer la parentalité dans un
service dAide Sociale à lenfance (Ruhaut 1999)

• Système Traditionnel
• Absence de contact entre famille biologique et
  famille daccueil
• RESULTAT
• Tx. retour en famille en fin de mesure 30

• Nouvelles interactions
• Réunion bimestrielle entre
• famille biologique,
• famille daccueil
• un référent ASE
• centrée sur la tâche  Comment organiser au
  mieux lavenir de lenfant ? 
• RESULTAT
• Tx. retour en famille en fin de mesure 70

78
Lart et linsertion Changeux 1994, Lefebvre
1998, Merle dAubigné 1998

• Des ateliers dart 2fois 2h/semaine pour des
  handicapés mentaux stimule les aires cérébrales
  des émotions qui à leur tour stimulent les aires
  de la mémoire et du raisonnement. Les progrès
  sont sensibles et la joie de vivre perceptible
  (Changeux, Merle dAubigné)
• La pratique artistique (danse, photo, théâtre de
  marionnettes) pour des personnes sans espoir de
  reclassement est une revitalisation préalable à
  formation et emploi (Lefebvre)

79
La politique de la ville aux USA et en France
(Donzelot Faire société, 2000)

• Deux politiques, deux résultats
• La France attribue des subsides à des personnes
  dans le besoin et à des organismes indépendants
  les uns des autres. Absence de coopération. La
  délinquance augmente.
• Les USA attribuent du pouvoir à des organismes
  territoriaux encadrés par la loi les obligeant à
  reconstruire un quartier avec des emplois, des
  logements, des écoles et des comités de citoyens.
  Le succès du Bronx à New York est la vitrine de
  cette politique réussie. Elle catalyse la
  coopération. La satisfaction des acteurs
  encourage leurs efforts. La délinquance diminue.

80
Ces formes interactives réussies de travail
social ont deux points communs

• lutilisation des degrés de liberté pour
  organiser la coopération entre les acteurs
• un type de coopération conduisant parfois à la
  compétence sociale, nouveau concept de
  développement personnel

81
La compétence sociale est devenue en 10 ans un
sujet très étudiéNombre darticles publiés dans
les revues scientifiques

• Avant 2008.
•  Social skills learning  gt 10 791
  références (dans ERIC, Education Ressource
  Information Center)
•  Social competence learning  gt
• 2 883 références (dans ERIC)

• Avant 1997
• 400 références

82
Sous les droits et devoirs de chacun on trouve -
le statut (implicite) - la compétence sociale
(familière et obscure)

• Définition
• établir réciprocité positive avec
• autrui à travers capacités
• essentielles
• motivation, anticipation, image
• de soi, responsabilité, maîtrise
• espace, utilisation des acquis
• dans tous les éléments du
• statut
• Le statut estimation du
• rapport contributions /
• Rétributions, dans les
• disciplines implicites
• de la vie quotidienne formation, travail,
• hygiène, famille, loisirs,
• logement, budget

83
Le concept de compétence sociale

• capitalise les résultats épars sur le
  développement personnel
• représente la face individuelle de la coopération
• permet de rendre le travail social plus rapide et
  plus efficient car ce concept
• définit le point dapplication du travail social
• Quantifie les composantes de ce point
• autorise un diagnostic
• permet des actions concertées pour son
  développement par les intervenants sociaux

84
Effets dun accroissement de compétence sociale
(JM Dutrénit, cours sur le Fonctionnalisme, IUT
en ligne, diapos 131-147)

• meilleure réussite scolaire et professionnelle
  (médiation pour apprendre)
• meilleure intégration pour les handicapés
• réduction des dépenses de protection sociale
• Cf  social competence  en anglais sur le web

85
Six principaux moyens complémentaires de
développement de la compétence sociale (JM
Dutrénit 1997)

• Aider la personne à analyser son système de
  valeurs
• Organiser des médiations relationnelles entre la
  personne et le monde
• Etablir de nombreux contrats contribution /
  rétribution
• Offrir des enseignements cognitifs dans la zone
  proximale dapprentissage de la personne
• Proposer des applications individuelles de ces
  enseignements
• Proposer des applications en coopération inter
  groupes de ces enseignements

86
Plus dinfos

• Cf. IUT en ligne, cours intitulé  La compétence
  sociale, nouvelle orientation dans le
  développement de la personne 

87
Conclusion apports de lEM au travail social

• Les initiatives dans les degrés de liberté
• Les interactions de bifurcation
• La coopération qui favorise le développement
  individuel et collectif
• La compétence sociale
• Ouverture vers une rationalité forte du travail
  social

88
Conclusion générale sur lEM

• LEM montre que lhomme a partout et toujours
  inventé des solutions aux problèmes quil se
  posait
• De manière locale
• De façon imprévisible
• La coopération, la réciprocité apparaissent comme
  les bases universelles et historiques parce que
  biologiques du développement humain
• Cest un encouragement à trouver des formes
  pleinement participatives dans tous les secteurs
  des sociétés humaines

89
Comparaison Fonctionnalisme / Habitus Culturel /
Ethnométhodologie 1/2

• A lopposé des paradigmes Fonctionnaliste et
  Habitus Culturel, lEM analyse les phénomènes à
  partir des consciences individuelles
• La question devient alors dassurer des mesures
  objectives des subjectivités et de leurs
  interactions
• Les techniques de preuves sont alors exactement
  les mêmes que dans les autres disciplines
  montrer que différents modes daction entrainent
  différents états de conscience et de réaction des
  personnes concernées

90
Comparaison Fonctionnalisme / Habitus Culturel /
Ethnométhodologie 2/2

• Une différence cependant avec les sciences de la
  nature inerte est la gigantesque capacité
  danticipation de lhomme la cause de ses actes
  se trouve très souvent dans le futur anticipé et
  non dans le passé
• Ces différents points sont présents et enrichis
  dans le paradigme de lIndividualisme
  Méthodologique

91
Ouvrages cités dans la partie ethnométhodologie
N.B. Les ouvrages cité dans une partie sont
parfois des références critiques du paradigme
étudié

• Baumrind, 1991 Weiss Schwarz, 1996 Miller et
  al., 1993). Résumé par Nancy Darling. Site web
  à ce nom.
• Berger Luckman 1980 "La Construction sociale de
  la Réalité
• Bertaux-Wiame Isabelle, Le projet familial,
  Annales de Vaucresson, 26, 1987,1, 61-75
• Bourgeois Desmotes-Mainard, 2001 Les mutations
  cérébrales pendant ladolescence, Annales
  médico-psychologiques, 159,10, 697-99
• Changeux J.P. Raison et Plaisir, O. Jacob 1994
• Crozier M. B. Tillette Nouveau regard sur la
  société française O. Jacob 2006
• Cyrulnik B. Un merveilleux malheur, O. Jacob
  1999, 2002
• Damasio Antonio R. Le cerveau des émotions, O.
  Jacob 2003 et Looking for Spinoza Joy, Sorrow
  and the Feeling Brain N.Y. Harcourt Inc. 2003
• Dobry, M. Sociologie des crises politiques, 1986
• Donzelot J. Faire société, O. Jacob 2000
• Garfinkel, H. (1967). Studies in
  ethnomethodology. Englewood Cliffs, NJ Prentice
  Hall. ...
• LEFEBVRE G. Reconstruction identitaire et
  insertion, Harmattan, 1998
• LEPAGE-CHABRIAIS, M. Réussir le placement des
  mineurs en danger, Harmattan 1996
• MERLE DAUBIGNE D. Création artistique et
  dépassement du handicap. Les ateliers
  Personimages Harmattan 1998
• Mullen Dunpson Thirteen evaluative studies,
  1977
• Lucas C. Suerte. Lexclusion volontaire, Plon,
  1995
• Mayer S. 1997 What money cant buy family
  income and Childrens Life Chance, Harvard Univ
  Press
• Neser, Silberg, Parrish, The host-agent model for
  deviance Soc Work 1968, 13, 2, 96-100
• Santelli E, La mobilité sociale dans
  l'immigration. Itinéraires de réussite des
  enfants d'origine algérienne, PUM, 2001, 305 p.

92
La collection  Technologie de lAction Sociale 
(dir. JM Dutrenit, Editions de LHarmattan) peut
être qualifiée dethnométhodologique pour ses
analyses et les préconisations. Voici les titres
publiés 1/3

• BELIN B. Animaux au secours du handicap 2000
  (Prix Fernand Méry 2002, Académie Vétérinaire de
  France)
• BIN-HENG M.- CHERBIT, F. - LOMBARDI, E. Traiter
  la violence conjugale 1996
• BORN M., LIONTI A.M., Familles pauvres et
  intervention en réseau, 1996
• BOROY A. Mes enfants sourds 2eme ed. 2006
• BOSHI R. La prévention des troubles psychiques
  chez lenfant et ladolescent.1998
• BRESSON M. SDF et nouveau contrat social.
  1997
• CAHEN J. Réussir malgré sa dyslexie 2000
• CASPAR , Ph. Laccompagnement des personnes
  handicapées mentales, 1994
• CCAH (B. Belin) Linsertion professionnelle des
  handicapés 2003
• CCAH (B. Belin) Les personnes handicapées
  vieillissantes, colloque, tome 2, 2003
• CCAH (B. Belin) Les personnes handicapées
  vieillissantes, colloque, Tome 1, 2002
• COLMONT H. Handicap, inventivité et dépassement,
  2003
• COTHENET Sylvie  Réseau contre maltraitance
  2004
• COULIBALY A. Droit au travail et handicap 
  comment améliorer ?
• DE CONNINCK Le métier de surveillant de prison
• DROUARD Y. Léducateur spécialisé en foyer de
  CAT
• DUTRENIT J.M. La compétence sociale, diagnostic
  et développement 1997
• DUTRENIT (dir) Recherche et développement qualité
  en Action Sociale 2004
• DUTRENIT J.M. Action sociale et qualité sociale,
  2001

93
La collection  Technologie de lAction Sociale 
(dir. JM Dutrenit, Editions de LHarmattan) peut
être qualifiée dethnométhodologique pour ses
analyses et les préconisations. Voici les titres
publiés 2/3

• GATTO F. Enseigner la santé. Lexemple de la
  Kinésithérapie 2005
• GAYDA, M. LEBOVICI, S. (ed) Lenfant
  polyhandicapé et son milieu 2002
• GAYDA, M. (ed.) Les causes de lautisme et leur
  traitement 2000
• GILLET, J.C. Animation et animateurs, le sens
  de laction, 1995
• GOUARNE (ed) Les aveugles dans lentreprise
  1997
• GRANVAL D. Adolescents difficiles,
  établissements et aide sociale Comment
  améliorer ? 2002
• GRANVAL D. Le projet individualisé en travail
  social. 2005
• JELLAB A. Le travail dinsertion en mission
  locale 1997
• JOING J.L. Ethique et qualité en action
  sociale, 2002
• LAFORESTRIE R. Vieillesse et société 1997
• LARES-YOËL L.M. Mon enfant triso 1997
• LAVOIE J.P. Familles et soutien aux parents âgés
  dépendants, 2000
• LECAPITAINELintégration scolaire des
  malentendants
• LEFEBVRE G. Reconstruction identitaire et
  insertion, 1998
• LEPAGE-CHABRIAIS, M. Réussir le placement des
  mineurs en danger, 1996

94
La collection  Technologie de lAction Sociale 
(dir. JM Dutrenit, Editions de LHarmattan) peut
être qualifiée dethnométhodologique pour ses
analyses et les préconisations. Voici les titres
publiés 3/3

• MERIGOT D. Familles en structures daccueil.
  Approche systémique. 1997
• MERLE DAUBIGNE D. Création artistique et
  dépassement du handicap. Les ateliers
  Personimages 1998
• NICOLAS-LE STRAT P. Pouvoirs de limplication.
  Les nouvelles bases de lintervention
  sociale.1996
• RATER GARCETTE, Chr. La professionnalisation du
  travail social (1880-1920), 1996
• REBOUL Visiteur à lhôpital et en maison de
  retraite 2005
• ROM