Universidades Innovadoras y el Modelo de Aalborg

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Universidades Innovadoras y el Modelo de Aalborg

• Presentación Steen Fryba Christensen
• Universidad Nacional de Cuyo, 13 de
  mayo 2010.

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European Consortium of Innovative Universities
Membership 20109 European UniversitiesA
total of app.160,000 students22,000 staff
Plus3 Associate Partners130,000
students,13,000 staff
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Why the ECIU?

• To better understand, and respond to, the
  global pressures on European Universities
• To be stronger and more powerful (Consortium
  approach vs. single institutional approach)
• To share experience and build on each others
  strengths
• Many networks, but no consortium of innovative
  and dynamic universities
• ? Foundation of the ECIU in 1997 (ECIU
  Charter)

Prof Burton Clarks Creating Entrepreneurial
Universities, Organizational Pathways of
Transformation, 1998
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ECIU Profile All ECIU universities

• have particular strengths in engineering and
  social sciences
• are relatively young and share entrepreneurial
  values
• have close ties to industry and to their regions
• are committed to developing new forms of teaching
  and learning
• are research intensive
• are committed to an innovative culture within
  their walls
• wish to sustain and nurture internationally-minded
  staff
• are determined to offer their students high
  quality education

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Vision

• ECIU will be one of the global leaders in higher
  education through its collective expertise and
  commitment to innovation in teaching and learning
  and members shared history of fostering economic
  and social development in regions in transition.

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Mission

• To contribute to the further development of a
  knowledge-based European economy
• To build on existing innovation and enhance
  quality, in the member institutions, in the areas
  of international collaboration teaching and
  learning regional development technology
  transfer and staff and student development
• To develop high-quality collaborative educational
  programmes
• To act as an agent of change
• To take Europe to the World.

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Otros elementos del ECIU

• Programas de enseñanza conjuntos la Universidad
  de Aalborg participa en varios de ellos.
• Aprender práctica mejor por medio de intercambio
  de conocimiento, transerencia tecnológica,
  entrepreneurship e inovación
• Posicionar bien a las universidades miembros en
  relación a programas de la UE y dialogar con la UE

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Universidad de Aalborg y ECIU

• Universidad de Aalborg (AAU) tiene el mayor
  número de programas de Master en inglés entre los
  miembros del ECIU fuera del mundo de habla
  inglés.
• Por qué la AAU es miembro de la ECIU? Red fuerte
  de universidades innovativas. Cooperación
  internacional en enseñanza, aprendizaje,
  desarrollo regional, transferencia tecnológica,
  desarrollo de estudiantes e investigadores. La
  red fortalece la posición de la AAU como una
  universidad innovativa con colaboración con el
  mundo de negociós e investigación aplicada y de
  base. La red facilita cooperación internacional
  en cuanto a intercambio estudiantil.

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Modelo de Aprendizaje basado en problemas

• Los miembros del ECIU comparten también la
  característica de aprendizaje mediante el trabajo
  de proyectos usando el modelo de aprendizaje
  basado en problemas.
• En el caso de AAU esto típicamente conlleva un
  approach interdisciplinario, lo cual distingue al
  aprendizaje frente a métodos mono-disciplinarios
  típicos de las universidades tradicionales (más
  antiguas y grandes).
• Muchos estudiantes acuden a los estudios en la
  AAU por la misma razón. Reputación buena de los
  candidatos (p.ej. AAU humanidades vs. Instituto
  Tecnológico Danés (DTU), ingenieros éxitosos el
  mercado laboral)

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Dinamarca
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Dinamarca en Europa
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Reino de Dinamarca
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La universidad de Aalborg

• Fundada en 1975
• Actualmente 5 facultades (Medicina, Ingenería,
  Ciencias Naturales, Humanidades y Ciencias
  Sociales).
• 15.000 estudiantes

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• Modelo pedagogíco de la Universidad de Aalborg
  PBL
• Trabajo de Proyecto en grupos a base del
  planteamiento o la formulación de una
  problemática

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Alumno gtltEstudiante

• La diferencia entre el término de
• Alumno (más pasivo)
• Estudiante (responsabilidad de su propio
  aprendizaje)

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Formulación de la problemática

• Para un proyecto es el hilo conductor. Los
  estudiantes necesitan discutir qué hay que
  estudiar y cómo hay que llevar a cabo el estudio
  para responder a la problemática.
• Los estudiantes trabajan en grupo y aprenden así
  la colaboración, muchas veces en grupos
  multi-culturales.
• No hay una receta completamente acordada de cómo
  debe funcionar el proyecto enfacado en una
  problemática. Hay diferentes opiniones de cómo
  debe funcionar.

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Proyecto orientado hacia el tema o hacia la
solución de una problemática

• 1. Orientado hacia el tema puede ser un essay,
  un resúmen, un ejercicio, una descripción etc.
  Algo que enfoca una teoría, un método o p.ej. un
  acontecimiento histórico.
• Aquí no se pretende dar la solución de cierta
  problemática ni dar una conclusión. Quizá el
  objetivo sea solamente demostrar conocimiento de
  algo.
• Puede haber también un planteamiento de una
  problemática, pero si este no funciona como el
  hilo conductor del proyecto desde el comienzo del
  trabajo esto es una forma equivocada de trabajo.

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Proyecto orientado hacia el tema o hacia la
solución de una problemática

• Hay dos características principales del trabajo
  de proyecto orientado hacia el tema. Primero, el
  tema eligido, posiblemente formulado en un
  planteamiento de la problemática es motivado
  por interés y quizás relevancia social. No es
  suficiente, porque el planteamiento de la
  problemática se evita o se deja de enfocar en lo
  que no se sabe (discutible). El planteamiento de
  la problemática será facilmente un pseudo
  problema que solamente trata de confirmar o
  extender lo que se sabe de antemano.

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Proyecto orientado hacia el tema o hacia la
solución de una problemática

• Falta de un foco claro está orientado hacia un
  conocimiento muy amplio y poco claro.

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Proyecto orientado hacia el tema o hacia la
solución de una problemática

• 2. El trabajo de proyecto orientado hacia el
  problema
• El trabajo de proyecto orientado hacia el
  problema se caracteriza por investigar algo que
  no se sabe de antemano. El fundamento del
  planteamiento de problemática del grupo es el
  conocimiento que tiene el grupo sobre algo y que
  hace que el grupo pueda indicar una falta de
  conocimiento en esta area ciéntifica (en un caso
  ideal en el mundo real, natural-mente los
  estudiantes no necesariamente saben si existe o
  no conocimientos muy desarrollados de lo
  estudiado)

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Proyecto orientado hacia el tema o hacia la
solución de una problemática

• La delimitación del problema es importante. Es
  mejor que el estudiante haga una formulación del
  problema de forma restringida y no demasiada
  amplia.
• La profundidad del tema es más interesante que la
  extensión (aunquedepende del tipo de
  problemática cuán extensivo debe ser el
  análisis).
• Un trabajo autónomo tiene que contener
  precisamente lo que está incluído en la
  contestación a la formulación del trabajo, ni más
  ni menos.

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La elección reflexiva

• La libre elección de un proyecto no es tan simple
  como suena el grupo se encuentra con una
  elección casi ilimitada, por lo que la elección
  de problema puede parecer muy difícil y llevar
  mucho tiempo.
• El grupo y los estudiantes posiblemente se
  confunden sobre todo en los primeros semestres de
  estudio.
• Uno se acostumbra a trabajar y pensar en
  planteamientos de problemáticas como punto de
  partida del trabajo intelectual. Esto vale
  también para los académicos profesionales.

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Qué es la formulación de la problemática?

• La formulación de la problemática no es un tema,
  un problema o un conjunto de problemas.
• La formulación del problema es un conjunto de
  problemas más amplio en un tema, de modo que
  puede haber varios planteamientos dentro del
  mismo confunto de problemas.
• El planteamiento del problema es una pregunta
  sobre algo a que quiere dar una contestación.

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El trabajo de proyecto en grupos

• Un grupo de studiantes trabaja en grupo con una
  problemática, elaboran un trabajo de projecto y
  finalmente serán examinados a base del proyecto.

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Las fases del proyecto

• Fase de introducción y elección de tema.
• Fase de elección de problema.
• Fase de planteamiento de problemática.
• Fase de planeamiento del trabajo.
• Fase de trabajo.
• Fase de evaluación.
• Comentario El trabajo normalmente no es tan
  linear en la práctica. El planteamiento de
  problemática muchas veces es un proceso
  iterativo.
• Comentario La falta de una fórmula clara de PBL.
  Diferentes opiniones existen, y diferencias
  pueden estar relacionados con el tipo de estudio
  y el tipo de problemáticas que es relevante
  (ingeniería, ciencias sociales, filosofía y
  letras etc.)

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Trabajo de grupo

• Reuniones
• El hilo conductor debe ser claro.
• Un vocabulário común definición de conceptos
  científicos.
• Colaboración social discusión de las distintas
  partes aprender a comentar, dar y recibir
  crítica de una forma constructiva.
• Problemas de colaboración (puede ser muy difícil,
  pero se aprende mucho de la experiencia)

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El examen del proyecto

• Un curso consiste en varias asignaturas (6-8
  semanas)
• Cada semestre termina con un proyecto, como
  mínimo
• El trabajo del proyecto termina con un informe
  escrito por el grupo de estudiantes
• El examen es oral y significa la defensa del
  informe mediante una discusión entre el
  estudiante, el examinador y el evaluador externo
• Cada estudiante tiene que presentar y defender su
  contribución al informe.
• Los estudiantes reciben una nota individual
• Anteriormente no era así los estuiantes
  presentaban y defendían el proyecto como grupo.
  Pero, siempre han recibido una nota individual.

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Project guide for students

• Aunque no exista una fórmula final para el
  proyecto basado en el planteamiento de una
  problemática, existen diferentes intentos de dar
  lineamientos de cómo hacer estudios de proyecto.
• Un ejemplo Project Guide For Studens, escrito
  por Poul Thøis Madsen en colaboración con Malene
  Gram (Estudios Internacionales, 2007)
  http//www.internationalaffairs.aau.dk/GetAsset.ac
  tion?contentId3639975assetId3760667

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Fin

• Preguntas y comentarios!!!