Enseigner lhistoire au cycle 3

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Enseigner lhistoire au cycle 3
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• Lhistorien est celui qui entre en relation avec
  les documents pour comprendre et analyser le
  passé.

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• Le document ne constitue pas en lui-même la
  vérité de lhistorien.
• Il permet à lhistorien de croiser des
  informations, de les vérifier et de les mettre au
  service des questions quil a préalablement
  posées.

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• Lensemble des recherches débouche sur une
  production (écrite ou orale) qui peut être
  considérée comme une argumentation précise et
  étayée.

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Ce que disent les textes

• Tout au long du cycle 2, les élèves ont été
  progressivement amenés à prendre conscience de
  lexistence dun temps et dun espace perçu et
  distancié.
• Au cycle 3, lenseignement de lhistoire se
  conçoit alors comme un champ disciplinaire
  constitué.

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Préparer et conduire une séance
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• Resituer la séance dans la progression choisie et
  déterminer les objectifs opérationnels propres à
  la séance.  Les élèves devront être capables
  de 
• Les capacités à atteindre doivent être peu
  nombreuses et réellement observables pour
  permettre lévaluation des acquis en fin de
  séance.

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• Proposer un questionnement clair aux élèves, en
  début de séance, qui fasse apparaître  ce sur
  quoi nous allons nous interroger aujourdhui 
• Cette question ou cette proposition de réflexion
  collective doit être écrite au tableau. Elle
  constitue en permanence le référent visuel.

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• Resituer le cadre chronologique de la séance.
• Période étudiée, connaissances acquises, repères
  temporels déjà connus. La frise chronologique de
  référence, affichée dans la classe, doit être
  sollicitée  Qui peut rappeler à quelle période
  nous nous situons ? Quels sont les repères que
  nous connaissons déjà ? 

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• Proposer des documents qui permettent de formuler
  des hypothèses, des pistes de recherche sur le
  questionnement du jour. Pour cela, deux ou trois
  documents suffisent amplement.

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• La nature de ces documents est parfaitement
  exprimée par les élèves.
• Il est nécessaire de noter ces éléments au
  tableau, ou de les faire noter par un élève dans
  le groupe de recherche constitué.

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• Donner des consignes claires et précises.

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• Proposer des situations dapprentissage variées.
• Lenseignant peut utiliser le récit, les
  documents iconographiques, les documents
  audiovisuels et la recherche sur Internet.

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• Elaborer ensemble une trace écrite simple et
  épurée qui va dans le sens dune réponse à la
  question posée en début de séance.
• Une trace écrite peut aussi se matérialiser sous
  la forme dun schéma, dune frise chronologique
  remplie, dune carte

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• Il est judicieux dadosser la trace écrite sur
  les documents étudiés
•  Les documents que nous avons étudiés
  aujourdhui nous ont permis de  

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• En fin de cycle, en classe de CM2, la
  construction de tableaux récapitulatifs à propos
  dune idée, dun concept ou dune période permet
  dintroduire la notion de synthèse et de donner à
  voir ce qui est essentiel dans les apprentissages
  réalisés.

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• Evaluer les acquis
• Après la séance, lenseignant doit porter un
  regard lucide sur ce qui a été réalisé. La
  question centrale peut alors se résumer ainsi
   Quont-ils appris aujourdhui quils ne
  savaient déjà ? 

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• Limportant étant en effet de mesurer les
  connaissances acquises et de vérifier quelles
  ont été clairement exprimées, notées et donc
  quelles sont disponibles dans le support
  individuel que constitue le cahier dhistoire.

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• Lévaluation proposée par la suite devra porter
  à la fois sur des savoir-faire (ex être capable
  de lire et danalyser un document en répondant
  sans difficulté à la question portant sur la
  nature de celui-ci ) mais aussi sur des
  connaissances avérées. A cet égard, il sera bon
  pour chaque module de faire la liste de ce que
  lenseignant considère comme étant les
   indispensables 

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• Le vocabulaire de base retenu

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Préhistoire

• Archéologie, fouille,biface, fossile, nomade,
  sédentaire

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Antiquité

• Empire, démocratie, cité, ville, villa,
  amphithéâtre, arène, thermes, aqueduc, temple,
  polythéisme, monothéisme, judaïsme, christianisme

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Moyen-âge

• Royauté, seigneur, église, abbaye, cathédrale,
  pèlerin, chrétienté, croisade, islam, mosquée

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Temps modernes

• Renaissance, monarchie absolue, privilège,
  encyclopédie, cahiers de doléance, Révolution,
  émigré, département, constitution

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XIX siècle

• Nation, suffrage universel, colonies, bourgeois,
  industrialisation, émigration, exode rural,
  ouvriers, syndicats, grève, socialisme,
  impressionnisme, métropolitain, électricité

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XX siècle

• Guerre mondiale, guerre civile, tranchées,
  armistice, nationalisme, fascisme, nazisme,
  communisme, déportation, camps dextermination,
  Résistance, débarquement, Libération, bombe
  atomique, décolonisation,chômage, télévision,
  consommation, loisirs, livre de poche