Ainedidaktiikka 1 Uskonto

1
Ainedidaktiikka 1Uskonto

• LUENTO 5
• Kompetenssi
• ja opettajan ammatillinen kehitys

Martin Ubani, FT, TM Uskonnon didaktiikan
yliopistonlehtori SOKLA
2
Hyvä opettajuus?

• Persoonallisuus? Esim. Rogersin terapeutti (1983)
• Empatia, pyyteetön hyväksyntä, aitous
• Ammattiin hakeutuminen
• Etiikka/Vakaumus
• Haavio kristillisen uskon esikuva
• Pedagoginen pätevyys?
• Suomessa eri vuosikymmeninä erilaiset
  vaatimukset
• 1960-l asti Opettaja sosiaalistaja ja
  kansankynttilä
• 1970-l Opettajalla hyvä opetustaito (behav.)
• 1980-l Opettaja asiantuntija (kognit.)
• 1990-l Reflektoiva tutkija (konstrukt.)
• 2000-l Yhteiskunnallinen vaikuttaja ja
  kasvattaja (Luukkainen 2004)

martin.ubani_at_helsinki.fi
3
Asiantuntijuus ja kompetenssi

• Expertus (lat.) viittaa yrittämiseen,
  kokeilemiseen ja kokemukseen
• Taustalla 1960-luvun tutkimukset shakinpelaajista
• empiiriset tutkimustulokset tukevat
  asiantuntijuuden ja kokemuksen välistä yhteyttä
• suurin ero eksperttien ja noviisien välillä
  perustuu kokemuksen ja motivaation määrään
  (Berliner 1991 Pikers Paas 2005)
• pedagoginen eksperttiys on erityistä tietoa ja
  tietämistä, jonka saavuttaminen ja hallitseminen
  on vaikeaa (Berliner 1991).

martin.ubani_at_helsinki.fi
4
Asiantuntijuuden kehittyminen (Dreyfus ja
Dreyfus 1986)

• noviisi (novice),
• Arkikokemukseen perustuvat sirpalemaiset ja
  ristiriitaiset käsitykset
• edistynyt aloittelija (advanced beginner),
• tilannekohtainen lukutaito alkanut kehittyä
• hahmottaa opetustilanteen kokonaisuuksista
  erilaisia aihealueita
• pätevä (competent)
• rutiinitoimintoja monimutkaisten tilanteiden ja
  haasteiden hallitsemiseksi
• Faktatiedot alaltaan, omaa toimintaa ohjaavia ja
  jäsentäviä teorioita
• etevä (proficient) ja
• pystyy tunnistamaan ammattialansa keskeisiä
  ilmiöitä rutiininomaisesti
• kehittynyt tilannekohtaista intuitiota
• ekspertti (expert)
• toiminnanaikainen tietäminen (knowledge-in-action)
  
• liukuu toiminnassaan analyysin ja intuition
  välillä
• Tuottaa uutta tietoa

martin.ubani_at_helsinki.fi
5
Asiantuntijuus ja kompetenssi

• Kompetenssi Ongelmanratkaisussa käytettävän
  tiedon, taitojen ja asenteiden yhdistelmä, joka
  ilmenee tietyssä ammatissa tai tehtävässä.
  (Baartman et al., 2008)

martin.ubani_at_helsinki.fi
6
Opettajan kompetenssialueet (ks. Eraut 1994)

• Vuorovaikutustaidot
• Ihmistuntemus
• Tilanteenlukutaito
• Metakognitiiviset taidot
• Prosessitieto
• suunnitelmallinen päätöksenteko ja käytännön
  järjestelykyky
• Kontrollitieto
• metakognitiivinen toiminta ja itsesäätely
• Pedagoginen osaaminen
• Kasvatuskäytäntöjen tuntemus
• Propositionaalinen kasvatustieteellinen tieto
• Oppiainespesifi osaaminen
• Teologis-uskontotieteellinen, psykologinen,
  kontekstitieto

martin.ubani_at_helsinki.fi
7
Tutkimustehtävä

• Mitä kompetenssialueita uskonnonopettajiksi
  opiskelevat pitävät tärkeinä uskonnonopettajan
  työssä?

martin.ubani_at_helsinki.fi
8
Uskonnonopettaja ja kompetenssi

• Osallistujat
• Uskonnon aineenopettajaksi opiskelevat
• N 44 (32/12)
• Helsingin yliopisto
• SYKSY 2007
• Lisäksi kevät 2008
• Laadullinen Avoimet kysymykset
• Määrällinen Kyselylomake
• 56 väittämää (Eraut 1994)

martin.ubani_at_helsinki.fi
9
Tulokset yksittäiset väittämät

• peop_1 Tietää oppilaidensa nimet (M 4.523, SD
  0.731)
• proc_2 Pystyy arvioimaan saamaansa tietoa
  kriittisesti (M 4.545, SD 0.627)
• theo_5 Pystyy lukemaan Raamattua alkukielillä.
  (M 1.409, SD 0.658)
• theo_7 Tunnistaa jumalanpalveluksen liturgian
  eri-osiot ja niiden symbolisen merkityksen. (M
  2.363, SD 0.917)
• prop_7 Pystyy kuvailemaan opetustapahtumaa
  asianmukaisesti teoreettisella käsitteistöllä (M
  2.455, SD 0.848)
• ctrl_5_neg Perustaa opetustyönsä
  tilannekohtaiseen luovuuteen ennalta asetettujen
  tarkkojen tavoitteiden sijaan (M 2.477, SD
  1.000)

martin.ubani_at_helsinki.fi
10
Tulokset Tärkeät kompetenssialueet

• prosessitieto (M 4.197, SD 0.330)
• tilanteenlukutaito (M 4.120, SD 0.343)
• psykologinen tieto (M 4.098, SD 0.356)
• kontekstitieto (M 4.083, SD 0.349)

martin.ubani_at_helsinki.fi
11
Tulokset Ei yhtä tärkeät kompetenssialueet

• propositionaalinen tieto (M 3.584, SD 0.378)
• ihmistuntemus (M 3.595, SD 0.497)
• teologinen tieto (M 3.532, SD 0.444)

martin.ubani_at_helsinki.fi
12
Tulokset Naisopiskelijat ja miesopiskelijat

• Tilastollisesti merkitsevät erot
  naisopiskelijoiden eduksi
• ihmistuntemus (u 88.0, p lt .05)
• tilannetaju (u 98.5, p lt .05)
• kontekstitieto (u 105.0, p lt .05).
• Miehillä alhaisemmat keskiarvot
• Mutta teologinen tieto ja metakognitiivinen
  kontrollitieto

martin.ubani_at_helsinki.fi
13
Tulokset Kompetenssialueiden väliset korrelaatiot
martin.ubani_at_helsinki.fi
14
Tulokset Avoimet vastaukset
Tärkeimmät kompetenssialueet f
Aineenhallinta Empatia Vuorovaikutustaidot Pedagogiset taidot Didaktiset taidot Tilannetaju Sosiaaliset taidot Motivointi Oppilaantuntemus Esiintymistaidot Luovuus Pedagogiset tiedot 33 18 13 9 7 6 6 5 4 3 3 3
martin.ubani_at_helsinki.fi
15
Tulokset Tärkeimmät kompetenssialueet

• Persoonallisuuteen liittyvät (person-related)
• Opettajan tehtävään liittyvät (task-related)
• Metakognitiiviset taidot (process-related)
• Ei viittauksia vakaumukseen tai uskoon

martin.ubani_at_helsinki.fi
16
Ammatillisen uran kehitysvaiheet

• Ammatillinen elämänkaari
• Laajempi viitekehys, jossa asiantuntijuuden
  kehitys tapahtuu
• Tutkimusten perusteella opettajan uralla
  erilaisia vaiheita
• Yksittäinen opettajuus muuntuu
• Vrt. persoonallisuus jotain pysyvyys ja
  muuntuvuus

martin.ubani_at_helsinki.fi
17
Ammatillisen uran kehitysvaiheet
1-3 v. Uran aloitus Tunnustelun kausi career entry, exploratory phase
4-6 v. Vakiintumisen kausi stabilisation phase
7-25 v. Eriytymisen kausi Uudelleen arvioinnin kausi experimentation and diversification reassessment
26-33 v. Seesteisyyden ja etäisyyden kausi Vanhoillisuuden kausi serenity and relational distance conservatism and complaints
34-40 v. Irrottautumisen kausi disengagement
Huberman (1993)
martin.ubani_at_helsinki.fi
18
Valistunut vakaumus ja uskonnonopettajan
kompetenssi

• Valistunut vakaumus (ks. Cox 1983)
• Valistuneen vakaumuksen ominaispiirteet
• opettajalla on riittävästi tietoa uskonnoista ja
  vakaumuksista
• arvostaa uskonnon ja vakaumusten roolia ja
  funktiota ihmisen elämässä, kulttuurissa ja
  yhteiskunnassa.
• on arvostelukykyinen ja kykenee tekemään
  uskonnollisista uskomuksista ja käytännöistä
  johtopäätöksiä, jotka perustuvat perusteltuihin
  kriteereihin
• On vakaumustietoinen eli tietoinen siitä, mihin
  hän itse uskoo ja mitkä perusteet hänellä on
  uskomuksilleen

martin.ubani_at_helsinki.fi
19
Valistunut vakaumus ja uskonnonopettajan
kompetenssi

• Ammatillinen kompetenssi määräytyy tehtävästä
  suoriutumisesta käsin (koulun kasvatustehtävä)
• Vakaumusta arvioitava funktionaalisesta, ei
  substantiaalisesta näkökulmasta
• Uskonnonopetuksella eri aikakausina erilaiset
  vaatimukset ja tehtävät
• Eri ammatillisen uran vaiheessa olevat opettajat
  hahmottavat suhteensa vakaumukseensa eri tavoin
• erot uskonnollisuudessa
• erot koulutuksessa ja koulutuspolitiikassa
• erot kokemuksessa esim. seesteisyyden kausi jne.

martin.ubani_at_helsinki.fi
20
(No Transcript)