Modelo Curricular de Ralph Tyler

1
Modelo Curricular de Ralph Tyler

• EDUC 363 Prof. G. Viruet
• Grupo 2
• Johan Ortiz, Vionette Ortiz, Anabelle Pancorbo,
  Paula Resto, Doritza Cancel, Marylen Vega y
  Mairim Sepulveda

2
Introducción

• A continuación exploraremos uno de los currículos
  mas utilizados y famosos en la educación
  Norteamericana, el modelo curricular de Ralph
  Tyler.
• Conoceremos su filosofía, su modelo, sus
  estrategias y objetivos así como también lo
  compararemos con el modelo curricular de Hilda
  Taba.

3
Trasfondo

• El modelo curricular de Tyler es un modelo
  lineal. De arriba hacia abajo y de lo mas
  complejo a lo mas simple culminando con las
  experiencias que tiene el estudiante.
• Tyler es básicamente conductual ante todo.
• La teoría conductista se centra en la conducta
  observable intentando hacer un estudio totalmente
  empírico de la misma y queriendo controlar y
  predecir esta conducta.

4

• Su objetivo es conseguir una conducta determinada
  para ello analizara el modo de conseguirla.

5

• Para Tyler antes de disenar un curriculo tenes
  que ir a tres fuentes estas son
• Los estudiantes
• La sociedad
• Los requisitos del contenido

6

• Luego de realizada esta tarea se crean unos
  objetivos generales tentativos.
• Estos pasan por unos filtros que no son otra cosa
  que la filosofia educativa y psicologica del
  aprendizaje.
• Tyler sostiene que los objetivos generales
  delineados tienen que ser consistentes con la
  filosofia educativa que inpera en la sociedad en
  que se va a desarrollar (Puerto Rico- sociedad
  puertorriquena)

7
Metodología del modelo curricular de Ralph Tyler

• Según Tyler
• El proceso de evaluación es básicamente el
  proceso de determinar hasta qué punto los
  objetivos instruccionales se han logrado y cómo
  estos van dirigidos a producir cambios en el
  patrón de comportamiento de los estudiantes.
• La evaluación es el proceso de determinar hasta
  qué punto se han producido estos cambios en
  comportamiento.

8

• Tyler identificó cuatro preguntas que deben
  proveer los parámetros para estudio de currículo.
  
• Aunque Tyler no provee una contestación
  específica a esas preguntas, por entender que las
  mismas varían según los niveles educativos en los
  que se aplique, nos ofrece una serie de
  recomendaciones a través de las cuales estas
  preguntas pueden ser contestadas.

9
Los cuatro pasos de Desarrollo Curricular "The
Tyler Rationale" "La justificación Tyler"

• 1. Qué efectos educativos de la escuela debe
  tratar de alcanzar?
• 2. Qué experiencia educativa puede prever que
  es probable que para alcanzar estos fines?
• 3. Cómo pueden ser organizados?
• 4. Cómo podemos determinar si estos efectos se
  están cumpliendo?

10

• Qué objetivos, metas y objetivos se debe buscar?
  
• Los objetivos pedagógicos convierten en los
  criterios para la selección de materiales, el
  contenido descrito, los métodos de instrucción
  desarrollados, y las pruebas de preparación.

11

• Objetivos a menudo se dice erróneamente como las
  actividades que el instructor debe hacer, en
  lugar de declaraciones de cambio para los
  estudiantes.
• Los objetivos se enumeran también como temas,
  conceptos, o generalizaciones.

12

• Contenido del Currículo
• Criterios de selección de contenido
• Lo que conducirá a los estudiantes la
  autosuficiencia?
• Lo que es significativo?
• Dos definiciones de "importancia"
• lo que sugiere expresivo o lo que implica más
  profunda o tácita sentido
• notable importancia, consecuentes

13

• Lo que es válido (auténtico, "true")?
• Lo que es interesante?
• estudiante puede ni siquiera saben sus propios
  intereses
• Lo que es útil?
• Lo que se puede aprender?
• Lo que es factible

14
El Rol de maestro

• 1.El maestro debe organizar el contenido y
  escoger experiencias de aprendizaje que tengan
  mayor probabilidad de lograr los objetivos
  educativos.
• 2.Deben conocer los intereses y las necesidades
  de sus estudiantes y evaluar si la experiencia
  educativa provoca satisfacción al realizarse.

15

• 3.Debe conocer la capacidad de los estudiantes
  para lograr la conducta deseada de lo contrario
  se fallara en su propósito de lograr el objetivo.
• 4.Crear situaciones que promuevan en el
  estudiante las experiencias de aprendizaje para
  poder alcanzar la conducta deseada.
• 5.Examinar lo mas importante del proceso
  mediante el cual se desarrolla el programa y
  hacer cambios necesarios.

16
El Rol del estudiante

• 1.Debe tener una conducta activa de lo que
  aprende o sea demuestra que entiende.
• 2.El aprendizaje dependerá gran pare de la
  experiencia educativa y el interés que demuestre
  con el ambiente.
• 3.Trabajar en las mismas destrezas una y otra
  vez de forma seguida.
• 4.Cuando el estudiante permite la enseñanza se
  construyen en diferentes escenarios.

17
FUNDAMENTOS FILOSOFICOS

• Diagnostico de necesidades
• Formulación de los objetivos
• Selección del contenido
• Organización del contenido
• Selección de experiencias de aprendizaje

18

• Organización de las experiencias de aprendizaje
• Determinación de como se evaluaran esas
  experiencias

19
FUNDAMENTOS SOCIOLOGICOS

• Desarrollar métodos efectivos de
  pensamientoCultivar hábitos y destrezas de
  estudios
• Inculcar actitudes sociales
• Desarrollar la sensibilidad social
• Desarrollar un mejor ajuste personal y social
• Adquirir información importante
• Desarrollar una filosofía de vida consistente

20
FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS

• Desarrollo de autoestima
• Comprensión y entendimiento de otras personas
• Desarrollo de desarrollo de destrezas básicas
• Desarrollo de Interés y la capacidad para
  continuar el aprendizaje toda la vida
• Ser miembro responsable de la sociedad

21

• Tener salud mental y física
• Ser creativo
• Enfrentar los cambios

22
especialista
sociedad
alumno
Objetivos sugeridos
Selección y organización de contenidos
Modelo Curricular Lineal deR. W. Tyler 1949
Filtros de Filosofía - Psicología
Objetivos definidos
Selección de actividades de aprendizaje
Evaluación de experiencias
Reiniciación del ciclo
23

• Comparación con el modelo curricular de Hylda Taba

24
Igualdades

•  Ambos son lineales.
• Presentan un orden lógico y estructurado.
• El diagnóstico de necesidades.
• La formulación de objetivos.
• La selección de contenidos.
• La organización del contenido.

25

• La selección de las actividades de aprendizaje.
• La organización de las actividades.
• La determinación de qué evaluar y cómo hacerlo.
• La planeación didáctica se facilita porque ambos
  son explícitos.
•  

26
DESIGUALDADES

• Tyler añade al especialista en su diseño
  curricular.
• Taba añade a la escuela.
• Taba da un enfoque más práctico a los objetivos.
• Para Taba los objetivos son evolutivos y
  representan caminos por recorrer antes que puntos
  terminales.

27

• El proceso educativo consiste tanto en el dominio
  del contenido como en el desarrollo de las
  facultades.
• Para Taba es necesaria la clarificación de
  objetivos.
• Para Tyler su currículo no consiste en dar
  respuestas sino en encontrar soluciones.

28
Referencias

•  
• http//www.monografias.com/trabajos13/mnhilda/
• nhilda.shtml
• http//educacion.idoneos.com/index.php/363731

29
Resumen

• Tres fuentes
• Necesidades e intereses del estudiante
• Necesidades e intereses de la sociedad
• Requisitos del contenido
• Objetivos instruccionales tentativos
• Filtros
• Filosofia de la educacion
• Psicologia del aprendizaje
• Objetivos instruccionales precisos
• Seleccion de experiencias de aprendizaje

30

• Organizacion de experiencias de aprendizaje
• Direccion de experiencias de aprendizaje
• Evaluacion de experiencias de aprendizaje

31
Referencias

• www.ares.unimet.edu.ve/planificación.ppt
• http//educacion.idoneos.com/index.php/
• www.profesaulosuna.com/.../RALPHTYLER/http//ww
  w.monografias.com/trabajos13/mnhilda/mnhilda.shtml
  
• http//educacion.idoneos.com/index.php/363731
•  Modelo de Evaluación Curricular de Tyler.ppt

32

• Revista Electrónica de Investigación Educativa
  Vol.. 6, No. 2, 2004 6, No. 2, 2004
• TylerCurrModel.ppt