INFORME SOBRE EVALUACI

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INFORME SOBRE EVALUACIÓN DE TEXTOS ESCOLARES
Área de Matemática
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Objetivos

• En general, las propuestas editoriales no
  presentan en forma explícita los objetivos
  planteados para el módulo o el año en ninguno de
  los productos.

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MetodologíaRespecto a las actividades y
ejercicios

• En general, tienen pertinencia con la realidad,
  pero no corresponden al contexto sociocultural de
  la mayoría de estudiantes ecuatorianos.
• Las actividades son poco desafiantes, ya que
  están principalmente enfocadas en la mecanización
  de procesos.
• En casi la totalidad de propuestas editoriales
  las actividades planteadas comienzan y terminan
  en el libro, es decir, no se proponen actividades
  que le permitan al estudiante relacionar sus
  conocimientos con la vida cotidiana
• Las propuestas editoriales, en su gran mayoría,
  no incentivan el manejo y uso de material
  concreto, sobre todo de 4to a 7mo años.

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MetodologíaRespecto a las actividades y
ejercicios

• En la mayoría de propuestas editoriales no se
  evidencia el desarrollo de pensamiento, puesto
  que no se observa de manera explícita la
  reflexión, el análisis, y la síntesis de los
  conocimientos estudiados.
• En las propuestas se evidencia mayor énfasis en
  actividades individuales, y pocas actividades
  para el aprendizaje grupal.

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No se proponen actividades que permitan
desarrollar habilidades de investigación tales
como la observación, el registro y organización
de datos, la comparación, la indagación,
etcétera.El proceso de construcción de conceptos
en matemática no se ha desarrollado totalmente,
es decir, no se guía al estudiante a aprehender
el conocimiento.

• No se proponen actividades que permitan
  desarrollar habilidades de investigación tales
  como la observación, el registro y organización
  de datos, la comparación, la indagación,
  etcétera.
• El proceso de construcción de conceptos en
  matemática no se ha desarrollado totalmente, es
  decir, no se guía al estudiante a aprehender el
  conocimiento.

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MetodologíaRespecto a las actividades y
ejercicios

• En la mayoría de editoriales no se observa
  correlación entre las actividades o temas
  propuestos en el texto, con el cuaderno de
  trabajo, con la guía y viceversa.
• Algunas destrezas con criterios de desempeño
  planteadas para cada año no fueron abordadas por
  las actividades propuestas en los productos
  editoriales.
• Los contenidos que se proponen para cada año por
  parte del Ministerio de Educación son la base del
  trabajo anual en las escuelas, por ello, no es
  posible que los libros presenten diferencias
  por exceso o por defecto al documento de la
  AFEGB.

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Metodología Respecto de la interrelación entre
bloques y módulos

• La estructura de los módulos no evidenciaba la
  relación de al menos tres bloques curriculares en
  los años de segundo a séptimo y de al menos dos
  bloques de octavo a décimo.
• No se proponen actividades que permitan aplicar
  en forma integrada los conocimientos estudiados.

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Metodología Respecto de la actividades de
razonamiento

• En muy pocos contenidos se aprecia el proceso de
  construcción de los conceptos que en matemáticas
  nos debe llevar del nivel concreto, pasar por el
  gráfico o geométrico y terminar en el simbólico.
• En general, las propuestas editoriales no
  promueven la realización de demostraciones de
  teoremas o propiedades a través del uso de
  material concreto o simbólico.
• En el caso que amerite, no se evidencia el uso de
  contraejemplos.

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MetodologíaActividades y Buen Vivir

• En la mayoría de propuestas editoriales no se
  plantea actividades que se relacionen con el
  Buen Vivir. En otras se lo enuncia al inicio de
  los módulos, pero no se lo relaciona con ninguna
  actividad en el desarrollo de los módulos. Y en
  algunos casos se observa una relación forzada.

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MetodologíaActividades y las TICS

• Muchas propuestas editoriales plantean trabajo
  con las tics pero estas no guardan coherencia con
  las actividades, o conocimientos tratados en los
  diferentes módulos.

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MetodologíaRespecto del tratamiento de la
información

• La mayoría de editoriales no citan las fuentes
  que usaron.
• Las bibliografías que constan en algunos de los
  textos de los estudiantes son de uso exclusivo
  para el docente.
• En muchas ocasiones los links que se proponen
  visitar a los estudiantes no son de fácil acceso.

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En procura de realizar un tratamiento apegado a
lo que indicaban los pliegos de la licitación, se
trabajaron contenidos sin llevar una secuencia
adecuada de los mismos.Se presentaron propuestas
que usan el punto para la separación entre
enteros y decimales.

• En procura de realizar un tratamiento apegado a
  lo que indicaban los pliegos de la licitación, se
  trabajaron contenidos sin llevar una secuencia
  adecuada de los mismos.
• Se presentaron propuestas que usan el punto para
  la separación entre enteros y decimales.

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Es necesario que se evite el uso de fiestas
religiosas, marcas, logotipos que identifiquen
al oferente, evidenciadas sobretodo en los textos
de los primeros años.Las propuestas contienen
pocos elementos étnicos e incluyentes a la
diversidad.

• Es necesario que se evite el uso de fiestas
  religiosas, marcas, logotipos que identifiquen
  al oferente, evidenciadas sobretodo en los textos
  de los primeros años.
• Las propuestas contienen pocos elementos étnicos
  e incluyentes a la diversidad.

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MetodologíaRespecto de la evaluación

• No se evidencia variedad de estrategias y tipos
  de evaluación para cada una de las etapas del
  proceso de aprendizaje.
• No se proponen actividades que permitan al
  estudiante comprender cuales son sus logros y
  debilidades y como poder mejorar.
• En la guía del docente y en el cuaderno de
  trabajo del estudiante no se incluyen
  evaluaciones sumativas.

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En general, las evaluaciones propuestas en los
materiales presentados no permiten verificar el
logro de todos los indicadores esenciales de
evaluación.

• En general, las evaluaciones propuestas en los
  materiales presentados no permiten verificar el
  logro de todos los indicadores esenciales de
  evaluación.

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El diseño de algunos de los productos presentados
contienen páginas con excesos de estimulo, los
mismos que dificultan el proceso de enseñanza
aprendizaje. La mayoría de propuestas
editoriales no usan iconografía que identifiquen
las diferentes secciones del módulo y quienes la
presentan no son consistentes en el uso de los
diferentes productos presentados.

• El diseño de algunos de los productos presentados
  contienen páginas con excesos de estimulo, los
  mismos que dificultan el proceso de enseñanza
  aprendizaje.
• La mayoría de propuestas editoriales no usan
  iconografía que identifiquen las diferentes
  secciones del módulo y quienes la presentan no
  son consistentes en el uso de los diferentes
  productos presentados.

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En general las propuestas editoriales explicaban
brevemente el vocabulario nuevo sin trabajar en
su apropiación.No se presenta glosario en el
cuaderno de trabajo ni en la guía del docente.

• En general las propuestas editoriales explicaban
  brevemente el vocabulario nuevo sin trabajar en
  su apropiación.
• No se presenta glosario en el cuaderno de trabajo
  ni en la guía del docente.