Sprachwandel und Sprachkritik. M

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Sprachwandel und Sprachkritik. Möglichkeiten der
medialen Gestaltung im Unterricht

• Nils Bahlo und Daniel Steckbauer
• FB Philosophie und Geisteswissenschaften
• Deutsche Philologie / Linguistik
• Freie Universität Berlin, 05. Juni 2010

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• Ablauf
• 0. Einleitung Sprachkritik (DS)
• 1. Was ist Jugendsprache? (Team)
• 2. Entwicklung der Jugendsprachforschung (NB)
• 3. Transkription (DS)
• 4. Praat (NB)
• 5. Fragen und Diskussion

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• Das Interesse der Öffentlichkeit und
  insbesondere der Medien an Sprachfragen ist groß,
  sehr groß sogar das Interesse der
  Sprachwissenschaftler am Interesse der
  Öffentlichkeit hingegen äußerst gering. Die
  Öffentlichkeit ist über dieses Desinteresse der
  Sprachwissenschaftler jedoch keineswegs betrübt
  oder verärgert, denn sie interessiert sich
  umgekehrt kaum für die Arbeit der
  Sprachwissenschaft.
• (Hoberg 2009 31 Ergänzungen D.S.)

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• - Sprachkritik seit jeher Teil des öffentlichen
  Diskurses
• Kritik an der Verwendung von Sprache in der
  Öffentlichkeit
• durch die Sprecher
• - besonders das Sprechen der Jugendlichen im Fokus

Spiegel-Titel 28/1984 Spiegel-Titel
40/2006
5
Bsp. von der Webseite des VDS Anglizismen-INDEX
6
Bsp. Aus dem Anglizismen-INDEX
7

• Nutzung für den interessierten Benutzer
  eingeschränkt weder
• Ausspracheregeln noch die tatsächliche Herkunft
  des Wortes sind
• angegeben (siehe Eintrag Campus)
• - angeführte deutsche Entsprechungen z.T.
  unpraktikabel bzw. weltfremd

8
(No Transcript)
9
(No Transcript)
10

• Idealzustand von Sprache?
• Welcher historische Zeitpunkt soll angesetzt
  werden?

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• Zitat des umstrittenen Historikers Heinrich von
  Treitschke (1834-1896 zitiert nach Eduard Engel
  Deutsche Stilkunde aus dem Jahre 1911)
• Dem Durchschnitt des lebenden Geschlechts
  gebricht das Sprachgefühl so gänzlich wie keiner
  anderen Generation seit Lessings Tagen. Ja,
  selbst die Deutschen des 17. Jahrhunderts
  versündigten sich an ihrer Sprache nicht so frech
  wie die heutigen. Die heutigen Barbarismen
  entspringen der Missachtung, einer Rohheit des
  Gemüts, die gar nicht mehr weiß, was der Deutsche
  seiner Muttersprache schuldet.

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• Unsichtbare Hand (nach Adam Smith)
• System, in dem die durchaus eigennützigen
  Handlungen der Einzelnen nicht auf die Erzeugung
  von bestimmten Strukturen ausgerichtet sind,
  sondern der Erfüllung eines bestimmten Zweckes
  dienen
• Sprachwandel als Phänomen der Unsichtbare Hand
  (nach Rudi Keller)
• Durch das tägliche millionenfache Benutzen
  unserer Sprache erzeugen wir eine Veränderung
  unserer Sprache. Diese Veränderungen
  beabsichtigen wir in der Regel nicht, und meist
  bemerken wir sie auch gar nicht (Keller 1994 30).

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• Sprachwandel als Sonderfall soziokultureller
  Evolution (Rudi Keller)

Eingang (Nordtor)
Eingang (Südtor)
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• Öffentliche Sprachkritik ist in erster Linie die
  Kritik an der im Alltag gesprochenen informellen
  Sprache.
• ABER
• bestimmte Fehler, die womöglich kognitive
  Sprachproduktions-
• prozesse reflektieren, wie z.B.
• Er kommt nicht, weil (1.5 sec Pause) er hat
  keine Lust.
• Partikeln und Interjektionen (alter, uallah, ey,
  , ähm)
• das Wegfallen von Präpositionen u.v.m.
• tauchen als geschriebene Fehler nicht auf, da sie
  explizit an das kommunikative Medium der
  gesprochenen Sprache gekoppelt sind!

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• Ich habe überhaupt keine Hoffnung mehr in die
  Zukunft unseres Landes, wenn einmal unsere Jugend
  die Männer von morgen stellt. Unsere Jugend ist
  unerträglich, unverantwortlich und entsetzlich
  anzusehen. (Aristoteles, gr. Philosoph, 384-322
  v. Chr.)
• Unsere Jugend ist heruntergekommen und zuchtlos.
  Die jungen Leute hören nicht mehr auf ihre
  Eltern. Das Ende der Welt ist nahe.
  (Keilschrifttext aus Ur um 2000 v. Chr.)

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Aufgabe von Sprachkritik in der Schule

• Sprachkritik als eine Sprachnormenkritik ist nur
  dann sinnvoll, wenn sie dem Benutzer von Sprache
  abseits von subjektivem Sprachgefühl eine
  sprachwissenschaftliche Grundlage vermittelt
• Kompetenten Sprechern einer Sprache sollten
  folgende Bereiche zugänglich gemacht werden
• grammatikalische Richtlinien (als vom Menschen
  geschaffen)
• sprachgeschichtliche Einblicke (bezogen auf den
  Sprachwandel als sich stetig und unabhängig von
  menschlichen Bestrebungen verändernd)
• (sozio-)linguistisch-pragmatische Erkenntnisse
  (das Changieren zwischen kontextspezifischen
  sprachlichen Handlungsoptionen)

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• Sprachkritik kann nicht allein die Kritik an
  falschem Sprechen und dem falschen
  Sprachgebrauch sein, sondern sollte
  sprachwissenschaftlich fundiert zwischen
  Phänomenen auf der Ebene des Sprachsystems und
  der Ebene des Sprachgebrauchs unterscheiden!
• Sprachkritik im Unterricht kann verstanden werden
  als die produktive Auseinandersetzung mit dem
  aktuellen Sprachgebrauch (natürliche Daten), mit
  stilisiertem Sprachgebrauch in den Medien
  (künstliche Beispiele), mit Prozessen des
  sprachlichen Wandels auf verschiedenen Ebenen
  (diachrone Belege) und mit Geschichte der
  Sprachkritik.
• Sprachkritik als didaktische Methode zur
  Förderung von Sprachbewusstsein (als bewusstes
  Sprachwissen) benötigt eine linguistische Basis,
  die zwischen orthographisch-grammatikalischem
  Wissen (Korrektheit) UND Erkenntnissen der
  deskriptiven bzw. im weitesten Sinne pragmatisch
  ausgerichteten Sprachwissenschaft
  (Angemessenheit) vermittelt.

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• Jugendsprache - Möglichkeiten für den
  Deutschunterricht
• Einblick in die Strukturen von gesprochener
  Sprache (authentische
• Kommunikation)
• Erweiterung von sprachlichen Kompetenzen durch
  die Beschreibung
• von Phänomenen der gesprochenen Sprache
  (Erweiterung zur
• Standard-Grammatik)
• - bestimmte Auffälligkeiten, das Unterscheiden
  von Sprachebenen, Sonderfälle/Zweifelsfälle oder
  Zuordnung etc.
• ? Reflexion und Analyse des eigenen
  Sprachgebrauchs
• - Kriterien der Angemessenheit der Rede,
  Zielorientierung, kommunikative Strategien

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• Für den Unterricht bietet sich das Thema
  Sprachkritik mit dem Fokus auf Jugendsprache und
  Computereinsatz an, da
• - der Gegenwartsbezug (Beschäftigung mit dem
  eigenen Sprachgebrauch) einen besonders hohen
  Motivationscharakter hat
• - das Erheben von Sprachdaten eine aktive
  Tätigkeit darstellt, die eigenständiges Forschen
  ermöglicht
• - der Beschäftigung mit Computerprogrammen wie
  EXMARaLDA, PRAAT oder courseLab eine
  Transferleistung innewohnt, die im Berufsalltag
  bzw. im Studium vorausgesetzt wird.

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• 1. Was ist Jugendsprache?

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• 2. Entwicklung der Jugendsprachforschung
• Linguistische Jugendsprachforschung
  (Auszugsweise, Zäsuren)
• 2.1 Peter Schlobinski (1993) Sprechstilanalysen
• 2.2 Jannis Androutsopoulos (1998) Varietätenlingui
  stik
• 2.3 JuSpiL (2005-2010) Längsschnittuntersuchung
• Weiterhin von großer Bedeutung im deutschen Raum
  Helmut Henne, Janet Spreckels, Axel Schmidt,
  Helga Kotthoff, Eva Neuland, Arnulf Deppermann,
  Inken Keim, Peter Auer, Inci Dirim

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• 2.1 Peter Schlobinski (1991-1993)

• ethnografische Gesprächsstilanalysen
• Audioaufnahmen aus der Interaktion von
  Jugendlichen

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• 2.1 Peter Schlobinski (90er)

Elisa jetzt müssen wir aber Mimie die ganzen
überraschungseier - ne Elisa die russland für
fürsorge machen fürbitte mein ichMimie lass die
menschen in russland nich so hungern - und dass
die auch mal zwischendurch eine schöne kleine
kleinigkeit (Kichern)Elisa und Schokolade - und
was zum Spieln - und 'ne Überraschung - eine
kleinigkeit die Mimie das nein Elisa
kinderschokolade (...) Mimie oh herr - nein
Elisa nein herr - oh herr Mimie oh herr
Elisa befreie uns von dieser schuld oder von
dieser last - oh scheiße Mimie von welcher last
Elisa von den fürbitten ey
24
(No Transcript)
25

• 2.2 Jannis Androutsopoulos (1998)
• Analyse von Fanzines
• Auf der Textebene hat Androutsopoulos (1998)
  anhand von Sprachmaterial aus Fanzines
  nachgewiesen, dass das intertextuelle Spielfeld
  der Jugendkultur einerseits aus massenmedialen
  Ressourcen (Werbung und Konsumprodukte),
  andererseits aus jugendkulturspezifischen
  Ressourcen (Musik) besteht.

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• 2.2 Jannis Androutsopoulos (1998)
• Definition Jugendsprache
• Jugendsprache ist eine sekundäre Varietät ,
  die in der sekundären Sozialisation erworben, in
  der alltäglichen informellen Kommunikation im
  sozialen Alter der Jugend habituell verwendet und
  als solche identifiziert wird. Sie wird auf der
  Basis einer areal und sozial verschiedenen
  Primärvarietät realisiert und besteht aus einer
  Konfiguration aus morphosyntaktischen,
  lexikalischen und pragmatischen Merkmalen, deren
  Kompetenz Verwendungshäufigkeit und spezifische
  Ausprägung nach der soziokulturellen Orientierung
  der SprecherInnen variiert.
• Androutsopoulos (1998592)

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• 2.3 Das JuSpiL-Korpus (2005-2010)
• - Von 2005 bis 2010 Sprachaufnahmen im Zeltlager
  der DSJ
• - Ein Freundeskreis von Jungen und Mädchen aus
  Berlin
• - Kaum Drop-Outs
• - ca. 150 Stunden Gesprächsaufnahmen
• Verdeckte Aufnahmen in den Zelten,
• in verschiedenen Situationen am Tage, Spontan-
• aufnahmen, Handygespräche mittels Software,
• Fotografien von Briefen und Grüßen
• - Die Technik/Methodik in den Jahren 2005 -
  2010

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• 2.3 JuSpiL-Korpus (Zeltlager Jungen unbeobachtet)
• JuSpiL 18-07-05 Zelt 9 jungen innen ausschnitt
• ((Index 0.0602 0.0629))
• 213 Dus isch geh RAUSisch gEh raus-
• 214 (-)
• 215 Nic !WAS! nich drauf
• 216 (---)
• 217 Tim ja beSTIMMT gehta nu(r) toLETTE
  (unverst.)
• 218 Kev
  was WILLST
• 219 du denn drAUßn
• 220 Dus ltltppgt mhm er will da
  RUMschlendangt
• 221 (der SCHIzo) (unverst.)
• 222 ((schrilles Kreischen, drei laute Gifel
  ca. 2 sec.))
• 223 (--)
• 224 Nic ltltflüsterndgt er is SOwas von
  MÜRbeisch HASSE den
• 225 (sack)gt
• 226 Kev wie ein GANZ kleine(s)
  lAUtes BABY(eya)lta
• 227 Dus .hh äHÄ
• 228 Nic ischschWÖre er will nur
  AUFmerksamkeit

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• 2.3 JuSpiL-Korpus (Zeltlager Mädchen beobachtet)
• 31_07_2005 zelt 6 maedchen innen betreuer
  ausschnitt
• 64 Ym
  ltltaccgt ich muss dir
• 65 noch was dazu SAgn
• 66 Sa ja- (-) (danke) (-)
  sag mal-
• 67 (---) ((0.0110))
• 68 Sa nee-
• 69 Ym doch das IS so mhm,
• 70 Sa ach
  erZÄHL doch nich-
• 71 Ym
  
  ich darfs
• 72 niemandem erzähln mann (äh) dustin is einer
  meiner besten
• 73 KUMpel (.) du er is SCHWUl ich
  SCHWÖre (.) und BASti, .hh nur
• 74 weil ich aus spaß gesagt hab
  dustin ich LIEBe dich ehm dann hätte
• 75 mich BASti fast
  zusammgeSCHLAgn
• 76 (-) ((0.0123))
• 77 Ym vorHIN du kannst OLLi fragen olli
  musste dazwischen gehn (.) er
• 78 hat gesagt du BITSCH und du
  BAM (--) ich SCHWÖre sascha (-)
• 80 ltltaccgt a(ber) du darfst es
  niemandem erZÄHLnversprochn?gt

30

• 3. Transkription

31

• Gesprochene Sprache ist eine flüchtige Entität
  und muss daher als Gegenstand
  wissenschaftlicher Forschung und damit zu Zwecken
  der eingehenden Analyse in einer bestimmten
  Form aufbereitet werden.
• Dies geschieht in der angewandten
  Gesprächsforschung in Form von Audio- oder
  Videoaufnahmen und der wissenschaftlichen Methode
  der Transkription.

32
Das Gesprächsanalytische Transkritpionssystem GAT

• Transkription als wissenschaftliche Methode zur
  Annäherung
• an natürlich Sprachdaten
• - intensive Beschäftigung mit der
  aufgezeichneten Sprache führt
• zu Ideen und Hypothesen (direkt am Material)
• Transkription als wichtiger und produktiver
  Teil
• der sprachwissenschaftlichen Forschung

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• Der Begriff Transkription geht zurück auf das
  lateinische transscribere, zu Deutsch
  überschreiben oder umschreiben oder auch
  (hin)über-schreiben (Bußmann 1990807 Schmidt
  200527).
• Transkription im sprachwissenschaftlichen Diskurs
  bezieht sich auf die Wiedergabe kommunikativer
  Ereignisse von Interviewdaten oder im Feld
  erhobenen Aufzeichnungen natürlicher
  Kommunikation in schriftlicher Form.
• Mit Hilfe alphabetischer Ressourcen und
  spezieller Symbole, die den besonderen
  Eigenschaften gesprochener Sprache und
  kommunikativem Verhalten Rechnung tragen sollen,
  wird eine schriftliche Entsprechung der
  gesprochenen Daten angestrebt (Dittmar 200450).

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• Transkription kann also verstanden werden als die
  Verschriftlichung gesprochensprachlicher
  Kommunikation durch das möglichst genaue Erfassen
  von Parametern und Phänomenen der gesprochenen
  Sprache vermittels bestimmter (festgelegter)
  Konventionen (d.h. bestimmte Symbole und
  Zeichen).

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• Es gibt verschiedene Transkriptionssysteme, die
  unterschiedliche methodologische
  Herangehensweisen reflektieren das
  JuSpiL-Korpus ist nach den Konventionen des in
  der interaktionalen Linguistik weit verbreiteten
  Gesprächsanalytischen Transkriptionssystems GAT
  (nach Selting et al.) transkribiert.

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Das Gesprächsanalytische Transkritpionssystem GAT

• GAT
• entwickelt 1998 von einer Autorengruppe um
  Margret Selting, Peter Auer, Birgit Barden, Rolf
  R. Bergmann, Susanne Günthner, Peter Schlobinski
  u.v.a.
• als Vorschlag zur Vereinheitlichung bestehender
  Transkriptions-systeme und somit zur Verbesserung
  eines fachübergreifenden Austauschs von Korpora
• mittlerweile als weit verbreiteter Standard in
  der deutschsprachigen linguistischen
  Gesprächsanalyse mit konversationsanalytischem
  Hintergrund etabliert
• seit März 2010 liegt eine neue überarbeitete
  Version GAT2 vor
• (http//www.gespraechsforschung-ozs.de/heft2009/
  px-gat2.pdf)

37
Das Gesprächsanalytische Transkritpionssystem GAT

• ? GAT-Konventionen versuchen einen
  Mindeststandard zu etablieren, der so weit wie
  möglich theorienunabhängig im Bereich der
  linguistischen Gesprächsanalyse anzuwenden ist
• umfasst sowohl das Layout für Transkripte als
  auch einzelne zu kodierende Kategorien (Selting
  et al. 1998 92).

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Das Gesprächsanalytische Transkritpionssystem GAT

• Zum Layout
• GAT-Transkripte sind zweiteilig aufgebaut
• - bestehen aus einem Transkriptionskopf und dem
  eigentlichen Gesprächstranskript

Ausschnitt GAT Der widerliche Kerl S1
unbekannt S2 unbekannt Aufnahmeort
unbekannt Länge unbekannt
Transkriptions- kopf -----------? Gesprächs-
transkript -----?
39
Das Gesprächsanalytische Transkritpionssystem GAT

• in der neuen Version von GAT2 werden drei
  Feinheitsgrade für
• Transkripte vorgeschlagen
• Rohtranskript
• - einfache Einstiegsstufe der Transkription
• ? Schwerpunkt Erfassung des Wortlauts
• Basistranskript
• - bleibt der Minimalstandard für Analyse und
  Publikation
• Feintranskript
• - wie gehabt

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GAT - Darstellungskonventionen

• Darstellungskonventionen
• In einer GAT-Transkription werde folgende
  Phänomene der gesprochenen Sprache mittels
  spezieller Zeichen erfasst
• Überlappungen und Simultansprechen (optional mit
  Angabe der
• Ausdehnung)
• schneller, unmittelbarer Anschluss von Einheiten
  verschiedener
• Sprecher (latching) oder Verschleifungen
• Notation von Pausen
• Dehnungen von Vokalen oder Silben,
  Verzögerungssignale,
• Glottalverschlüsse
• Rezeptionssignale (hm, mhm, hä)
• Lachen
• Akzente (Haupt- bzw. Satzakzent, Nebenakzente)

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• Problem der Identifizierung von Akzentstellen
• akzentuierte Silben i.d.R. durch eine
  Kombination aus Tonhöhenbewegung und/oder
  Lautstärke und/oder Länge gegenüber
  unakzentuierten Silben gebildet
• Platzierung der Akzente wichtig für die
  Erzeugung der semantischen Fokus-Hintergrund-Struk
  tur
• - Bsp. das is doch nich DEIN problem
• vs.
• das IS doch nich dein problem
• vs.
• DAS ist doch nich dein problem
• vs.
• das is doch nich dein PROBLEM
• ? Testverfahren Ausprobieren möglicher
  alternativer Akzentuierungen

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GAT - Darstellungskonventionen

• Darstellungskonventionen für prosodische
  Phänomene
• Phrasierungseinheiten besitzen bestimmte
  Intonationskonturen, die in GAT am Einheitenende
  folgendermaßen notiert werden
• ? Hoch steigend
• , mittelhoch steigend
• - gleichbleibend (schwebende Intonation)
• mittel fallend
• . Tief fallend

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Das Gesprächsanalytische Transkritpionssystem GAT

• Nonverbale Handlungen und Ereignisse werden in
  Doppelklammern
• möglichst wertfrei beschrieben
• zusätzlich können interpretierende Kommentare
  (mit Angabe der
• Reichweite) angegeben werden
• unverständliche Passagen werden gekennzeichnet
• vermutete Lautungen werden in bestimmter Weise
  angegeben

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Das Gesprächsanalytische Transkritpionssystem GAT

• Feintranskript
• Speziellere Ausbaustufe mit weiter ausgebauten
  Symbolen für
• auffällige Tonhöhensprünge
• auffälliges Tonhöhenregister
• - Lautstärke- und Sprechgeschwindigkeitsveränderun
  gen

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• KEIN Transkriptionssytem leistet eine objektive
  Wiedergabe des abgelaufenen Interaktionsgeschehens
  !
• Jeder menschliche Transkribent verschriftlicht
  die von ihm subjektiv wahrgenommenen und
  interpretierten Äußerungen!
• ? d.h. Subjektivität des Hörens (z.B.
  Pausenlängen, Intonation am Einheitenende,
  Akzentstärken etc.)
• Transkription als interpretativer und
  theoriegeleiteter Prozess der Datenkonstruktion!

46

• Praktische Anwendung
• Der EXMARaLDA Partitureditor

47

• EXMARaLDA EXtensible MARkup Language for
  Discourse Annotation
• von Thomas Schmidt am SFB Mehrsprachigkeit der
  Uni Hamburg
• entwickelt
• XML-basierte Auszeichnungssprache, die mit
  Annotationsgraphen
• operiert
• EXMARaLDA Partitureditor als Computeranwendung
  für die Eingabe
• und die visuelle Darstellung von Transkripten
• - kostenfrei im Internet erhältlich

48

• EXMARaLDA Partitureditor Die Bedienoberfläche

49

• EXMARaLDA Audio-/Video-Panel

50

• EXMARaLDA Partitureditor
• als kostenlose deutsche Version im Internet
  erhältlich
• umfangreiche Möglichkeiten der Eingabe von
  Transkripten
• verschiedene visuelle Ausgabemodi
• Synchronisation von Audio und/oder Videodateien
• zusätzliche Hilfsprogramme wie Corpus-Manager
  und EXAKT, zum Verwalten und Durchsuchen von
  Transkripten und Datencorpora

51

• 4. Praat (niederländisch für die Rede, das
  Gesprochene)
• - Quelloffenes Programm für phonetischen Analyse
  auf Signalbasis
• Vorteile
• Kostenlos
• Regelmäßige Aktualisierung
• Viele Zusatzfunktionen zur Audioanalyse über
  Skripte frei verfügbar
• Große Funktionsvielfalt (Lautstärke,
  Segmentation, Transkription, Pitch- und
  Formantenanalysen, grafische Ausgabe etc.)

52

• Jugendsprache, Lautstärke und Analyse mit Praat

53

• Vielen Dank für
• Ihre Aufmerksamkeit!
• www.jugendsprache-berlin.de