PENILAIAN HASIL BELAJAR - PowerPoint PPT Presentation

About This Presentation
Title:

PENILAIAN HASIL BELAJAR

Description:

Title: Hansiswany Kamarga Author: Yani Last modified by: SRI LILIS Created Date: 11/22/2005 2:26:18 AM Document presentation format: On-screen Show (4:3) – PowerPoint PPT presentation

Number of Views:299
Avg rating:3.0/5.0
Slides: 32
Provided by: Yani157
Learn more at: http://file.upi.edu
Category:

less

Transcript and Presenter's Notes

Title: PENILAIAN HASIL BELAJAR


1
PENILAIAN HASIL BELAJAR
YANI KUSMARNI Dan TARUNASENA
2
KONSEP KONSEP POKOK DALAM PENILAIAN HASIL
BELAJAR TES PENGUKURAN EVALUASI ASESMEN
ALTERNATIF
3
TES dapat didefinisikan sebagai suatu pertanyaan
atau tugas atau seperangkat tugas yang
direncanakan untuk memperoleh informasi tentang
atribut pendidikan atau psikologik yang setiap
butir pertanyaan atau tugas tersebut mempunyai
jawaban atau ketentuan yang dianggap benar
(Asmawi dan Noehi, 20013)
4
Bila dilihat dari konstruksinya, tes dapat
diklasifikasikan menurut
  • Bentuk
  • Tipe
  • Ragam

5
  • Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa
    bila ada tugas atau pertanyaan yang harus
    dikerjakan oleh seseorang tetapi tidak ada
    jawaban atau cara mengerjakan yang benar atau
    salah atau suatu usaha pengukuran yang tidak
    mengharuskan peserta didik untuk menjawab atau
    mengerjakan suatu tugas, maka itu bukanlah tes

6
  • Pengukuran diartikan sebagai pemberian angka
    kepada suatu atribut atau karakteristik tertentu
    yang dimiliki oleh orang atau objek tertentu
    menurut aturan dan formulasi yang jelas (Asmawi
    dan Noehi, 20015)
  • Berdasarkan definisi di atas, terdapat dua
    karakteristik dalam pengukuran yaitu
  • penggunaan angka atau skala tertentu
  • menurut suatu aturan atau formula
    tertentu

7
Skala atau angka dapat diklasifikasikan kedalam 4
(empat) kategori
  • Nominal, yang bersifat katagorikal
  • Ordinal, angka yang menunjukkan adanya urutan
    tanpa mempersoalkan jarak antar urutan tersebut
  • Interval, angka yang menunjukkan adanya jarak
    yang sama dari angka yang berurutan
  • Rasio, angka yang memiliki semua karakteristik
    angka yang terdahulu dan nol mutlak

8
Evaluasi/Penilaian dapat didefinisikan sebagai
suatu proses untuk mengambil keputusan dengan
menggunakan informasi yang diperoleh melalui
pengukuran hasil belajar baik yang menggunakan
instrumen tes maupun non-tes(Asmawi dan Noehi,
20018)
9
Secara garis besar evaluasi/penilaian dapat
dibagi dua yaitu
  • 1. Penilaian Formatif, memantau sejauhmana
    proses pendidikan telah berjalan
    sebagaimana yang direncanakan2. Penilaian
    Sumatif, untuk mengetahui sejauhmana peserta
    didik telah dapat berpindah dari suatu unit
    pembelajaran ke unit berikutnya

10
Asesmen Alternatif secara sederhana dapat
diartikan suatu penilaian yang tidak hanya
mengukur hasil belajar, tetapi secara lengkap
memberikan informasi yang lebih jelas tentang
proses pembelajaran. Asesmen Alternatif dianggap
sebagai upaya untuk mengintegrasikan kegiatan
pengukuran hasil belajar dengan keseluruhan
proses pembelajaran, bahkan asesmen itu sendiri
merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari
keseluruhan proses pembelajaran
11
  • Fuchs (Asmawi Zainul, 200110)
  • menunjukkan adanya 7 (tujuh) kriteria
  • agar asesmen dapat membantu guru
  • dalam membuat keputusan untuk
  • memperbaiki kegiatan pembelajaran
  • secara tepat, yaitu asesmen dapat

12
7 kriteria asesmen
  • Mengukur hasil belajar yang penting
  • Menyentuh ketiga bentuk keputusan baik
    penempatan, formatif, maupun diagnostic
  • Memberikan deskripsi yg jelas ttg kinerja peserta
    didik yg secara langsung berhubungan dgn kegiatan
    pembelajaran
  • Sesuai dgn model pembelajaran yg dilakukan
  • Mudah dilaksanakan, diskor diinterpretasikan
  • Memberi gambaran yg jelas ttg tujuan pembelajaran
  • Menghasilkan informasi yg akurat dan bermakna

13
ASESMEN ALTERNATIF TERDIRI DARI ASESMEN
KINERJAASESMEN RUBRIC (KRITERIA)ASESMEN
PORTOFOLIO
14
Asesmen Kinerja
  • Asesmen kinerja adalah asesmen yang mengharuskan
    peserta didik mempertunjukkan tugas kinerja,
    bukan menjawab atau memilih jawaban dari
    sederetan kemungkinan jawaban yang sudah
    tersedia.
  • Tugas-tugas kinerja ini dapat berupa
  • Tes Pilihan Ganda yang diperluas, yaitu bentuk
    tes objektif yang tidak hanya memilih jawaban
    yang benar tetapi juga menuntut peserta didik
    berpikir tentang alas an memilih jawaban
    tersebut.
  • Tes Perbuatan
  • Tugas Kelompok
  • Tugas Individual/Mandiri
  • Wawancara
  • Observasi/Pengamatan
  • Proyek
  • Portofolio

15
Langkah-langkah yang dapat dilakukan guru dalam
menyusun tugas adalah
  • Mengidentifikasi pengetahuan dan keterampilan
    yang diharapkan dapat dimiliki oleh peserta didik
    setelah mengerjakan atau menyelesaikan tugas.
    Identifikasi pengetahuan dan keterampilan
    tersebut meliputi
  • Jenis pengetahuan dan keterampilan yang
    diharapkan dapat dilatih dan dicapai oleh peserta
    didik
  • Pengetahuan dan keterampilan bernilai tinggi
    untuk dipelajari
  • Penerapan pengetahuan dan keterampilan tersebut
    memang terdapat dalam kehidupan nyata di
    masyarakat

16
  • Merancang tugas-tugas untuk asesmen kinerja yang
    memungkinkan peserta didik dapat menunjukkan
    kemampuan berpikir dan keterampilan. Tugas-tugas
    tersebut harus dapat diselesaikan, menantang dan
    memotivasi peserta didik untuk belajar. Setiap
    tugas hendaknya memiliki kedalaman dan keluasan
    serta sepadan dengan tingkat perkembangan peserta
    didik
  • Menetapkan criteria keberhasilan yang akan
    dijadikan tolak ukur penilaian

17
Tugas-tugas (tasks) untuk asesmen kinerja
hendaknya
  • Tugas-tugas merupakan hal yang sangat biasa dalam
    proses pembelajaran, jadi bukan hal yang baru
  • Tugas mengacu pada kehidupan nyata di masyarakat
  • Semua tugas harus diberikan kepada peserta didik
    secara adil
  • Tugas harus menjadi sebuah tantangan dan dapat
    menimbulkan rasa ingin tahu peserta didik, karena
    bentuk tugas yang sangat sederhana (biasa saja)
    mudah menimbulkan kebosanan

18
Contoh tugas (taks) dalam asesmen kinerja
  • Lakukan penelitian sederhana tentang pengaruh
    bencana alam gempa bumi dan tsunami di Aceh
    terhadap rasa solidaritas masyarakat di
    lingkungan tempat tinggal Kamu. Minimal mencakup
    satu Rukun Tetangga (RT).
  • Tugas ini meliputi
  • Pengembangan rancangan penelitian (termasuk
    proposal sederhana)
  • Pengembangan instrument yang diperlukan untuk
    mengumpulkan data
  • Pengumpulan data
  • Analisis data
  • Penulisan laporan penelitian
  • Penyampaian laporan secara lisan dalam suatu
    seminar kelas
  • Tugas ini dikerjakan secara individual atau
    berkelompok. Jumlah anggota kelompok maksimal 4
    (empat) orang. Waktu yang diberikan untuk
    menyelesaikan tugas ini adalah 2 (dua) minggu.

19
Rubrik (Kriteria Penilaian)
  • Untuk menjamin reliabilitas, keadilan dan
    kebenaran penilaian, dikembangkan suatu criteria
    atau rubric yang digunakan sebagai alat atau
    pedoman penilaian kinerja atau hasil kerja
    peserta didik. Dengan demikian rubric dapat
    membantu guru untuk menentukan tingkat
    ketercapaian kinerja yang diharapkan. Dengan
    mengkomunikasikan rubric kepada peserta didik
    atau menyusunnya secara bersama-sama antara guru
    dan peserta didik, diharapkan peserta didik
    secara jelas memahami dasar penilaian yang akan
    digunakan untuk mengukur suatu kinerja peserta
    didik. Kedua pihak (guru dan siswa) akan
    mempunyai criteria bersama yang jelas bahkan
    rubric diharapkan pula dapat menjadi pendorong
    atau motivator bagi peserta didik dalam proses
    pembelajaran.

20
Asesmen Portofolio
  • Asesmen portofolio adalah asesmen yang terdiri
    dari kumpulan hasil karya peserta didik yang
    disusun secara sistematis untuk menunjukkan dan
    membuktikan upaya belajar, hasil belajar, proses
    belajar dan kemajuan (progress) yang dilakukan
    peserta dalam jangka waktu tertentu. Tiga prinsip
    utama dalam asesmen portofolio adalah collect,
    select dan reflec.
  • Karakteristik asesmen portofolio adalah
  • Asesmen ini menuntut ditunjukkannya hasil
    kerjasama antara guru dengan peserta didik
  • Asesmen ini mengumpulkan hasil karya peserta
    didik dari waktu ke waktu
  • Kriteria penilaian hasil karya harus jelas baik
    bagi guru maupun peserta didik dan diterapkan
    secara konsisten

21
  • Aspek-aspek yang harus diperhatikan dalam
    menyusun rubric adalah
  • Setiap butir criteria pada skala harus
    didefinisikan dengan jelas. Semakin banyak skala
    yang digunakan semakin banyak pula pekerjaan
    mendefinisikan butir kinerja yang harus
    dilakukan. Skala untuk rubric dapat secara
    deskripsi seperti sempurna, sangat baik, baik,
    kurang, tidak baik. Atau dapat dinyatakan dengan
    angka misalnya 5, 4, 3, 2 dan 1.
  • Semakin panjang skala yang digunakan akan semakin
    sukar tercapainya kesepakatan antar penilaian
  • Skala yang pendek juga berakibat sulitnya
    mengidentifikasi perbedaan yang kecil antar
    kinerja atau hasil kinerja
  • Perlu ditentukan jarak antar skala sama atau akan
    diberikan pembobotan

22
  • Dalam wujud nyata, portofolio hasil karya peserta
    didik terdiri dari
  • Cover (map) yang secara jelas memperlihatkan
    identitas peserta didik, bidang studi mata
    pelajaran
  • Lembaran daftar isi yang secara jelas menunjukkan
    hasil karya utama dan hasil karya tambahan
  • Karya peserta didik dan cantumkan tanggal
    penyelesaian karya tersebut
  • Komentar peserta didik yang ditulis sebagai hasil
    refleksi peserta didik terhadap karyanya.
    Refleksi tersebut umumnya berisi

23
  • Apa yang saya peroleh dari mengerjakan karya
    tersebut ?
  • Kekuatan apa yang dapat saya perlihatkan melalui
    karya tersebut ?
  • Bila saya mendapat kesempatan memperbaiki karya
    ini maka akan saya perbaiki bagian mana ?
  • Bagaimana perasaan saya secara keseluruhan
    terhadap kinerja dan hasil karya saya ini ?
  • Kelemahan apa yang paling menonjol dalam kinerja
    dan hasil karya saya ini ?

24
Langkah-langkah yang harus dilalui dalam
melaksanakan asesmen portofolio
  • Tahap persiapan
  • Mengidentifikasi tujuan pembelajaran yang akan
    diases dengan asesmen portofolio
  • Menjelaskan kepada peserta didik bahwa akan
    dilaksanakan asesmen portofolio untuk mengases
    tujuan tertentu atau keseluruhan tujuan
    pembelajaran. Harus dijelaskan proses yang harus
    ditempuh oleh peserta didik dan bila perlu
    perlihatkan contoh portofolio yang telah
    dilaksanakan
  • Menjelaskan bagian mana dan seberapa banyak
    kinerja dan hasil karya yang secara minimal harus
    tercantum atau disertakan dalam portofolio
  • Menjelaskan bagaimana hasil karya itu harus
    disajikan
  • Tahap pelaksanaan
  • Guru mendorong dan memotivasi peserta didik
  • Guru melakukan pertemuan secara rutin dengan
    peserta didik guna mendiskusikan proses kerja
    siswa sehingga setiap langkah peserta didik dapat
    memperbaiki kelemahan yang mungkin terjadi
  • Berikan umpan balik secara berkesinambungan
    kepada peserta didik
  • Memamerkan keseluruhan hasil karya yang disimpan
    dalam portofolio bersama-sama dengan karya
    keseluruhan peserta didik lainnya.
  • Tahap penilaian
  • Penilaian dimulai dengan menegakkan criteria
    penilaian yang dilakukan bersama-sama atau dengan
    partisipasi peserta didik
  • Kriteria yang disepakati itu diterapkan secara
    konsisten baik oleh guru dan peserta didik
  • Arti terpenting dari tahap penilaian ini adalah
    self-asessment yang dilakukan oleh peserta didik
    sehingga mereka menghayati kelemahan dan
    kekuatannya
  • Hasil penilaian dijadikan tujuan baru bagi proses
    pembelajaran berikutnya

25
  • Bahan-bahan portofolio adalah
  • Hasil tugas-tugas peserta didik misal buku
    tugas, buku PR, Klipping, foto atau gambar,
    laporan diskusi, laporan analisis, proyek dll
  • Buku catatan peserta didik
  • Catatan peserta didik dalam suatu kerja
    kelompok
  • Catatan pribadi siswa
  • Contoh terbaik hasil kerja peserta didik
    menurut pendapat guru dan peserta didik
  • Daftar kehadiran
  • Hasil ulangan harian atau semester
  • Catatan/laporan pihak lain yang relevan antara
    lain dari teman atau orang tua
  • Penghargaan tertulis, misalnya sertifikat
    mengikuti lomba tingkat kelas, sekolah,
    kecamatan, kabupaten, propinsi, maupun nasional

26
Contoh berikut ini menunjukkan hasil pekerjaan
peserta didik mulai dari draft awal, draft hasil
perbaikan dan draft akhir sebagai berikut
  • Nama Agung
  • Kelas VII (Draft awal)
  • Kucing kuning putih dan hitam putih ini
    berlari-lari mengejar tikus.
  • Beruang mengaum kelaparan. Ia memakan ikan.
  • Burung pelatuk terbang kesana kemari
  • Zebra berlari-lari di padang rumput
  • Hewan ada yang makan tumbuhan dan hewan lain
  • hewan ada yang berlari ada juga yang terbang.

27
  • Nama Agung
  • Kelas VII (Draft perbaikan)
  • Kucing kuning putih dan hitam putih ini
    berlari-lari mengejar tikus. Kucing-kucing itu
    nampak lapar. Kucing itu menangkap dan memakan
    tikus.
  • Beruang mengaum kelaparan. Ia berlari-lari di
    sungai. Lalu ia menangkap seekor ikan. Ia memakan
    ikan itu.
  • Burung pelatuk terbang kesana kemari. Ia hinggap
    di sebuah dahan. Ia sangat lapar. Ia menemukan
    banyak serangga di pohon. Ia memakan serangga
    itu.
  • Zebra berlari-lari di padang rumput. Zebra
    kelihatan sangat kelaparan dan kehausan. Zebra
    menemukan rerumputan yang hijau dan juga sungai.
    Zebra memakan rumput dan meminum air sungai.
  • Hewan ada yang makan tumbuhan dan hewan lain.

28
  • Nama Agung
  • Kelas VII (Draft akhir)
  • Kucing kuning putih dan hitam putih ini
    berlari-lari mengejar tikus. Kucing-kucing itu
    nampak lapar. Kucing itu menangkap dan memakan
    tikus.
  • Beruang mengaum kelaparan. Ia berlari-lari di
    sungai. Lalu ia menangkap seekor ikan. Ia memakan
    ikan itu.
  • Burung pelatuk terbang kesana kemari. Ia hinggap
    di sebuah dahan. Ia sangat lapar. Ia menemukan
    banyak serangga di pohon. Ia memakan serangga
    itu.
  • Zebra berlari-lari di padang rumput. Zebra
    kelihatan sangat kelaparan dan kehausan. Zebra
    menemukan rerumputan yang hijau dan juga sungai.
    Zebra memakan rumput dan meminum air di sungai.
  • Hewan ada yang makan tumbuhan, hewan lain atau
    hewan lain dan tumbuhan. Untuk memperoleh makanan
    tersebut

29
TAHAPAN PORTOFOLIOMenentukan tujuan
portofolioMenentukan isi portofolioKriteria
PenilaianFormat PenilaianPengamatan dan
PenilaianKoleksiSeleksiRefleksiPertemuanSumbe
r dan PengorganisasianKoneksi
30
Perbedaan Tes dan Portofolio
Tes
Portofolio
  1. Menilai peserta didik berdasarkan sejumlah tugas
    yang terbatas
  2. Menilai hanya guru berdasarkan masukan yang
    terbatas
  3. Menilai semua peserta didik dengan menggunakan
    satu kriteria
  4. Proses penilaian tidak kolaboratif (tidak ada
    kerjasama antara guru, peserta didik dan orang
    tua)
  5. Penilaian baru oleh peserta didik bukan merupakan
    suatu tujuan
  6. Tes hanya menitik beratkan pada penilaian hasil
    belajar saja
  7. Terpisah antara kegiatan pembelajaran, tes dan
    pengajaran
  1. Menilai peserta didik berdasarkan keseluruhan
    tugas dan hasil kerja yang berkaitan dengan
    kinerja yang dinilai
  2. Peserta didik turut serta dalam menilai kemajuan
    yang dicapai dalam penyelesaian tugas dan
    perkembangan yang berlangsung selama proses
    pembelajaran
  3. Menilai setiap peserta didik berdasarkan
    pencapaian masing masing dengan
    mempertimbangkan faktor perbedaan individual
  4. Mewujudkan proses penilaian yang kolaboratif
  5. Peserta didik menilai dirinya sendiri menjadi
    suatu tujuan
  6. Yang mendapat perhatian dalam penilaian meliputi
    kemajuan, usaha dan pencapaian
  7. Terkait erat antara kegiatan penilaian,
    pengajaran dan pembelajaran

Robert J. Tierney, Mark A. Carter, and Laura E.
Desai
31
LatihanBuatlah satu contoh asesmen
kinerja,rubrik dan portofolio untuk setiap mata
pelajaran. Contoh tersebut harus sesuai dengan
tujuan pembelajaran yang telah disusun
Write a Comment
User Comments (0)
About PowerShow.com