Title: PENILAIAN HASIL BELAJAR
1PENILAIAN HASIL BELAJAR
YANI KUSMARNI Dan TARUNASENA
2KONSEP KONSEP POKOK DALAM PENILAIAN HASIL
BELAJAR TES PENGUKURAN EVALUASI ASESMEN
ALTERNATIF
3TES dapat didefinisikan sebagai suatu pertanyaan
atau tugas atau seperangkat tugas yang
direncanakan untuk memperoleh informasi tentang
atribut pendidikan atau psikologik yang setiap
butir pertanyaan atau tugas tersebut mempunyai
jawaban atau ketentuan yang dianggap benar
(Asmawi dan Noehi, 20013)
4Bila dilihat dari konstruksinya, tes dapat
diklasifikasikan menurut
5- Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa
bila ada tugas atau pertanyaan yang harus
dikerjakan oleh seseorang tetapi tidak ada
jawaban atau cara mengerjakan yang benar atau
salah atau suatu usaha pengukuran yang tidak
mengharuskan peserta didik untuk menjawab atau
mengerjakan suatu tugas, maka itu bukanlah tes
6- Pengukuran diartikan sebagai pemberian angka
kepada suatu atribut atau karakteristik tertentu
yang dimiliki oleh orang atau objek tertentu
menurut aturan dan formulasi yang jelas (Asmawi
dan Noehi, 20015) - Berdasarkan definisi di atas, terdapat dua
karakteristik dalam pengukuran yaitu - penggunaan angka atau skala tertentu
- menurut suatu aturan atau formula
tertentu
7Skala atau angka dapat diklasifikasikan kedalam 4
(empat) kategori
- Nominal, yang bersifat katagorikal
- Ordinal, angka yang menunjukkan adanya urutan
tanpa mempersoalkan jarak antar urutan tersebut - Interval, angka yang menunjukkan adanya jarak
yang sama dari angka yang berurutan - Rasio, angka yang memiliki semua karakteristik
angka yang terdahulu dan nol mutlak
8Evaluasi/Penilaian dapat didefinisikan sebagai
suatu proses untuk mengambil keputusan dengan
menggunakan informasi yang diperoleh melalui
pengukuran hasil belajar baik yang menggunakan
instrumen tes maupun non-tes(Asmawi dan Noehi,
20018)
9Secara garis besar evaluasi/penilaian dapat
dibagi dua yaitu
- 1. Penilaian Formatif, memantau sejauhmana
proses pendidikan telah berjalan
sebagaimana yang direncanakan2. Penilaian
Sumatif, untuk mengetahui sejauhmana peserta
didik telah dapat berpindah dari suatu unit
pembelajaran ke unit berikutnya
10Asesmen Alternatif secara sederhana dapat
diartikan suatu penilaian yang tidak hanya
mengukur hasil belajar, tetapi secara lengkap
memberikan informasi yang lebih jelas tentang
proses pembelajaran. Asesmen Alternatif dianggap
sebagai upaya untuk mengintegrasikan kegiatan
pengukuran hasil belajar dengan keseluruhan
proses pembelajaran, bahkan asesmen itu sendiri
merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari
keseluruhan proses pembelajaran
11- Fuchs (Asmawi Zainul, 200110)
- menunjukkan adanya 7 (tujuh) kriteria
- agar asesmen dapat membantu guru
- dalam membuat keputusan untuk
- memperbaiki kegiatan pembelajaran
- secara tepat, yaitu asesmen dapat
127 kriteria asesmen
- Mengukur hasil belajar yang penting
- Menyentuh ketiga bentuk keputusan baik
penempatan, formatif, maupun diagnostic - Memberikan deskripsi yg jelas ttg kinerja peserta
didik yg secara langsung berhubungan dgn kegiatan
pembelajaran - Sesuai dgn model pembelajaran yg dilakukan
- Mudah dilaksanakan, diskor diinterpretasikan
- Memberi gambaran yg jelas ttg tujuan pembelajaran
- Menghasilkan informasi yg akurat dan bermakna
13ASESMEN ALTERNATIF TERDIRI DARI ASESMEN
KINERJAASESMEN RUBRIC (KRITERIA)ASESMEN
PORTOFOLIO
14Asesmen Kinerja
- Asesmen kinerja adalah asesmen yang mengharuskan
peserta didik mempertunjukkan tugas kinerja,
bukan menjawab atau memilih jawaban dari
sederetan kemungkinan jawaban yang sudah
tersedia. - Tugas-tugas kinerja ini dapat berupa
- Tes Pilihan Ganda yang diperluas, yaitu bentuk
tes objektif yang tidak hanya memilih jawaban
yang benar tetapi juga menuntut peserta didik
berpikir tentang alas an memilih jawaban
tersebut. - Tes Perbuatan
- Tugas Kelompok
- Tugas Individual/Mandiri
- Wawancara
- Observasi/Pengamatan
- Proyek
- Portofolio
15Langkah-langkah yang dapat dilakukan guru dalam
menyusun tugas adalah
- Mengidentifikasi pengetahuan dan keterampilan
yang diharapkan dapat dimiliki oleh peserta didik
setelah mengerjakan atau menyelesaikan tugas.
Identifikasi pengetahuan dan keterampilan
tersebut meliputi - Jenis pengetahuan dan keterampilan yang
diharapkan dapat dilatih dan dicapai oleh peserta
didik - Pengetahuan dan keterampilan bernilai tinggi
untuk dipelajari - Penerapan pengetahuan dan keterampilan tersebut
memang terdapat dalam kehidupan nyata di
masyarakat
16- Merancang tugas-tugas untuk asesmen kinerja yang
memungkinkan peserta didik dapat menunjukkan
kemampuan berpikir dan keterampilan. Tugas-tugas
tersebut harus dapat diselesaikan, menantang dan
memotivasi peserta didik untuk belajar. Setiap
tugas hendaknya memiliki kedalaman dan keluasan
serta sepadan dengan tingkat perkembangan peserta
didik - Menetapkan criteria keberhasilan yang akan
dijadikan tolak ukur penilaian
17Tugas-tugas (tasks) untuk asesmen kinerja
hendaknya
- Tugas-tugas merupakan hal yang sangat biasa dalam
proses pembelajaran, jadi bukan hal yang baru - Tugas mengacu pada kehidupan nyata di masyarakat
- Semua tugas harus diberikan kepada peserta didik
secara adil - Tugas harus menjadi sebuah tantangan dan dapat
menimbulkan rasa ingin tahu peserta didik, karena
bentuk tugas yang sangat sederhana (biasa saja)
mudah menimbulkan kebosanan
18Contoh tugas (taks) dalam asesmen kinerja
- Lakukan penelitian sederhana tentang pengaruh
bencana alam gempa bumi dan tsunami di Aceh
terhadap rasa solidaritas masyarakat di
lingkungan tempat tinggal Kamu. Minimal mencakup
satu Rukun Tetangga (RT). - Tugas ini meliputi
- Pengembangan rancangan penelitian (termasuk
proposal sederhana) - Pengembangan instrument yang diperlukan untuk
mengumpulkan data - Pengumpulan data
- Analisis data
- Penulisan laporan penelitian
- Penyampaian laporan secara lisan dalam suatu
seminar kelas - Tugas ini dikerjakan secara individual atau
berkelompok. Jumlah anggota kelompok maksimal 4
(empat) orang. Waktu yang diberikan untuk
menyelesaikan tugas ini adalah 2 (dua) minggu.
19Rubrik (Kriteria Penilaian)
- Untuk menjamin reliabilitas, keadilan dan
kebenaran penilaian, dikembangkan suatu criteria
atau rubric yang digunakan sebagai alat atau
pedoman penilaian kinerja atau hasil kerja
peserta didik. Dengan demikian rubric dapat
membantu guru untuk menentukan tingkat
ketercapaian kinerja yang diharapkan. Dengan
mengkomunikasikan rubric kepada peserta didik
atau menyusunnya secara bersama-sama antara guru
dan peserta didik, diharapkan peserta didik
secara jelas memahami dasar penilaian yang akan
digunakan untuk mengukur suatu kinerja peserta
didik. Kedua pihak (guru dan siswa) akan
mempunyai criteria bersama yang jelas bahkan
rubric diharapkan pula dapat menjadi pendorong
atau motivator bagi peserta didik dalam proses
pembelajaran.
20Asesmen Portofolio
- Asesmen portofolio adalah asesmen yang terdiri
dari kumpulan hasil karya peserta didik yang
disusun secara sistematis untuk menunjukkan dan
membuktikan upaya belajar, hasil belajar, proses
belajar dan kemajuan (progress) yang dilakukan
peserta dalam jangka waktu tertentu. Tiga prinsip
utama dalam asesmen portofolio adalah collect,
select dan reflec. - Karakteristik asesmen portofolio adalah
- Asesmen ini menuntut ditunjukkannya hasil
kerjasama antara guru dengan peserta didik - Asesmen ini mengumpulkan hasil karya peserta
didik dari waktu ke waktu - Kriteria penilaian hasil karya harus jelas baik
bagi guru maupun peserta didik dan diterapkan
secara konsisten
21- Aspek-aspek yang harus diperhatikan dalam
menyusun rubric adalah - Setiap butir criteria pada skala harus
didefinisikan dengan jelas. Semakin banyak skala
yang digunakan semakin banyak pula pekerjaan
mendefinisikan butir kinerja yang harus
dilakukan. Skala untuk rubric dapat secara
deskripsi seperti sempurna, sangat baik, baik,
kurang, tidak baik. Atau dapat dinyatakan dengan
angka misalnya 5, 4, 3, 2 dan 1. - Semakin panjang skala yang digunakan akan semakin
sukar tercapainya kesepakatan antar penilaian - Skala yang pendek juga berakibat sulitnya
mengidentifikasi perbedaan yang kecil antar
kinerja atau hasil kinerja - Perlu ditentukan jarak antar skala sama atau akan
diberikan pembobotan
22- Dalam wujud nyata, portofolio hasil karya peserta
didik terdiri dari - Cover (map) yang secara jelas memperlihatkan
identitas peserta didik, bidang studi mata
pelajaran - Lembaran daftar isi yang secara jelas menunjukkan
hasil karya utama dan hasil karya tambahan - Karya peserta didik dan cantumkan tanggal
penyelesaian karya tersebut - Komentar peserta didik yang ditulis sebagai hasil
refleksi peserta didik terhadap karyanya.
Refleksi tersebut umumnya berisi
23- Apa yang saya peroleh dari mengerjakan karya
tersebut ? - Kekuatan apa yang dapat saya perlihatkan melalui
karya tersebut ? - Bila saya mendapat kesempatan memperbaiki karya
ini maka akan saya perbaiki bagian mana ? - Bagaimana perasaan saya secara keseluruhan
terhadap kinerja dan hasil karya saya ini ? - Kelemahan apa yang paling menonjol dalam kinerja
dan hasil karya saya ini ?
24Langkah-langkah yang harus dilalui dalam
melaksanakan asesmen portofolio
- Tahap persiapan
- Mengidentifikasi tujuan pembelajaran yang akan
diases dengan asesmen portofolio - Menjelaskan kepada peserta didik bahwa akan
dilaksanakan asesmen portofolio untuk mengases
tujuan tertentu atau keseluruhan tujuan
pembelajaran. Harus dijelaskan proses yang harus
ditempuh oleh peserta didik dan bila perlu
perlihatkan contoh portofolio yang telah
dilaksanakan - Menjelaskan bagian mana dan seberapa banyak
kinerja dan hasil karya yang secara minimal harus
tercantum atau disertakan dalam portofolio - Menjelaskan bagaimana hasil karya itu harus
disajikan - Tahap pelaksanaan
- Guru mendorong dan memotivasi peserta didik
- Guru melakukan pertemuan secara rutin dengan
peserta didik guna mendiskusikan proses kerja
siswa sehingga setiap langkah peserta didik dapat
memperbaiki kelemahan yang mungkin terjadi - Berikan umpan balik secara berkesinambungan
kepada peserta didik - Memamerkan keseluruhan hasil karya yang disimpan
dalam portofolio bersama-sama dengan karya
keseluruhan peserta didik lainnya. - Tahap penilaian
- Penilaian dimulai dengan menegakkan criteria
penilaian yang dilakukan bersama-sama atau dengan
partisipasi peserta didik - Kriteria yang disepakati itu diterapkan secara
konsisten baik oleh guru dan peserta didik - Arti terpenting dari tahap penilaian ini adalah
self-asessment yang dilakukan oleh peserta didik
sehingga mereka menghayati kelemahan dan
kekuatannya - Hasil penilaian dijadikan tujuan baru bagi proses
pembelajaran berikutnya
25- Bahan-bahan portofolio adalah
- Hasil tugas-tugas peserta didik misal buku
tugas, buku PR, Klipping, foto atau gambar,
laporan diskusi, laporan analisis, proyek dll - Buku catatan peserta didik
- Catatan peserta didik dalam suatu kerja
kelompok - Catatan pribadi siswa
- Contoh terbaik hasil kerja peserta didik
menurut pendapat guru dan peserta didik - Daftar kehadiran
- Hasil ulangan harian atau semester
- Catatan/laporan pihak lain yang relevan antara
lain dari teman atau orang tua - Penghargaan tertulis, misalnya sertifikat
mengikuti lomba tingkat kelas, sekolah,
kecamatan, kabupaten, propinsi, maupun nasional
26Contoh berikut ini menunjukkan hasil pekerjaan
peserta didik mulai dari draft awal, draft hasil
perbaikan dan draft akhir sebagai berikut
- Nama Agung
- Kelas VII (Draft awal)
- Kucing kuning putih dan hitam putih ini
berlari-lari mengejar tikus. - Beruang mengaum kelaparan. Ia memakan ikan.
- Burung pelatuk terbang kesana kemari
- Zebra berlari-lari di padang rumput
- Hewan ada yang makan tumbuhan dan hewan lain
- hewan ada yang berlari ada juga yang terbang.
27- Nama Agung
- Kelas VII (Draft perbaikan)
- Kucing kuning putih dan hitam putih ini
berlari-lari mengejar tikus. Kucing-kucing itu
nampak lapar. Kucing itu menangkap dan memakan
tikus. - Beruang mengaum kelaparan. Ia berlari-lari di
sungai. Lalu ia menangkap seekor ikan. Ia memakan
ikan itu. - Burung pelatuk terbang kesana kemari. Ia hinggap
di sebuah dahan. Ia sangat lapar. Ia menemukan
banyak serangga di pohon. Ia memakan serangga
itu. - Zebra berlari-lari di padang rumput. Zebra
kelihatan sangat kelaparan dan kehausan. Zebra
menemukan rerumputan yang hijau dan juga sungai.
Zebra memakan rumput dan meminum air sungai. - Hewan ada yang makan tumbuhan dan hewan lain.
-
28- Nama Agung
- Kelas VII (Draft akhir)
- Kucing kuning putih dan hitam putih ini
berlari-lari mengejar tikus. Kucing-kucing itu
nampak lapar. Kucing itu menangkap dan memakan
tikus. - Beruang mengaum kelaparan. Ia berlari-lari di
sungai. Lalu ia menangkap seekor ikan. Ia memakan
ikan itu. - Burung pelatuk terbang kesana kemari. Ia hinggap
di sebuah dahan. Ia sangat lapar. Ia menemukan
banyak serangga di pohon. Ia memakan serangga
itu. - Zebra berlari-lari di padang rumput. Zebra
kelihatan sangat kelaparan dan kehausan. Zebra
menemukan rerumputan yang hijau dan juga sungai.
Zebra memakan rumput dan meminum air di sungai. - Hewan ada yang makan tumbuhan, hewan lain atau
hewan lain dan tumbuhan. Untuk memperoleh makanan
tersebut
29 TAHAPAN PORTOFOLIOMenentukan tujuan
portofolioMenentukan isi portofolioKriteria
PenilaianFormat PenilaianPengamatan dan
PenilaianKoleksiSeleksiRefleksiPertemuanSumbe
r dan PengorganisasianKoneksi
30Perbedaan Tes dan Portofolio
Tes
Portofolio
- Menilai peserta didik berdasarkan sejumlah tugas
yang terbatas - Menilai hanya guru berdasarkan masukan yang
terbatas - Menilai semua peserta didik dengan menggunakan
satu kriteria - Proses penilaian tidak kolaboratif (tidak ada
kerjasama antara guru, peserta didik dan orang
tua) - Penilaian baru oleh peserta didik bukan merupakan
suatu tujuan - Tes hanya menitik beratkan pada penilaian hasil
belajar saja - Terpisah antara kegiatan pembelajaran, tes dan
pengajaran
- Menilai peserta didik berdasarkan keseluruhan
tugas dan hasil kerja yang berkaitan dengan
kinerja yang dinilai - Peserta didik turut serta dalam menilai kemajuan
yang dicapai dalam penyelesaian tugas dan
perkembangan yang berlangsung selama proses
pembelajaran - Menilai setiap peserta didik berdasarkan
pencapaian masing masing dengan
mempertimbangkan faktor perbedaan individual - Mewujudkan proses penilaian yang kolaboratif
- Peserta didik menilai dirinya sendiri menjadi
suatu tujuan - Yang mendapat perhatian dalam penilaian meliputi
kemajuan, usaha dan pencapaian - Terkait erat antara kegiatan penilaian,
pengajaran dan pembelajaran
Robert J. Tierney, Mark A. Carter, and Laura E.
Desai
31LatihanBuatlah satu contoh asesmen
kinerja,rubrik dan portofolio untuk setiap mata
pelajaran. Contoh tersebut harus sesuai dengan
tujuan pembelajaran yang telah disusun