PBK (PENILAIAN BERBASIS KELAS)

1
PENGEMBANGAN SISTEM EVALUASI PAI
oleh HENDRO WIDODO
2
KOMPETENSI GURU PAI
PERTEMUAN I

• Kompetensi Pedagogik
• Kompetensi Profesional
• Kompetensi Kepribadian
• Kompetensi Sosial

3
Kompetensi Pedagogik

• Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses
  dan hasil belajar.
• Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk
  kepentingan kualitas pembelajaran.

4
Indikatornya

1. Memahami prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi
   proses dan hasil belajar sesuai dengan
   karakteristik mata pelajaran yang diampu.
2. Menentukan aspek-aspek proses dan hasil belajar
   yang penting untuk dinilai dan dievaluasi sesuai
   dengan karakteristik mata pelajaran yang diampu.
3. Menentukan prosedur penilaian dan evaluasi proses
   dan hasil belajar.
4. Mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi
   proses dan hasil belajar.

5
Indikatornya

1. Mengadministrasikan penilaian proses dan hasil
   belajar secara berkesinambungan dengan
   menggu-nakan berbagai instrumen.
2. Menganalisis hasil penilaian proses dan hasil
   belajar untuk berbagai tujuan.
3. Melakukan evaluasi proses dan hasil belajar.

6
Indikatornya

1. Menggunakan informasi hasil penilaian dan
   evaluasi untuk menentukan ketuntasan belajar.
2. Menggunakan informasi hasil penilaian dan
   evaluasi untuk merancang program remedial dan
   pengayaan.
3. Mengkomunikasikan hasil penilaian dan evaluasi
   kepada pemangku kepentingan.
4. Memanfaatkan informasi hasil penilaian dan
   evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan kualitas
   pembelajaran.

7
DESKRIPSI EVALUASI PENDIDIKAN

• Mengantarkan mhs
• memiliki pemahaman konsep-konsep tentang evaluasi
  belajar pada umumnya dan evaluasi belajar
  Pendidikan Agama Islam (PAI) pada khususnya
• Mampu mengembangkan dan menerapkan evaluasi
  belajar PAI

8
KOMPETENSI DASAR
(1)

• Mendeskripsikan hakekat evaluasi belajar PAI
• Mendeskripsikan objek evaluasi hasil belajar PAI
• Mendeskripsikan dan mengembangkan teknik dan
  instrumen evaluasi PAI
• Menyusun instrumen evaluasi PAI
• Menganalisis kualitas instrumen evaluasi PAI

9
KOMPETENSI DASAR
(2)

• Mendeskripsikan dan menerapkan teknik pengolahan
  hasil evaluasi hasil belajar PAI
• Mampu menganalisis hasil evaluasi hasil belajar
  PAI
• Mampu mengadminis-trasikan hasil evaluasi PAI

10
STRATEGI PERKULIAHAN

• Interactive Lecturing
• Diskusi kelas dan diskusi kelompok
• Penugasan
• Latihan/praktikum

11
Buku Sumber

• Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan,
  Jakarta Radja Grafindo Persada1996.
• Depdiknas, Penilaian Berbasis Kelas, Jakarta
  Puskur Balitbang, 2002.
• M. Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik
  Evaluosi Pengajaran, Bandung Remaja Rosdakarya,
  2002.
• Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar
  Mengajar, Bandung Remaja Rosdakarya, 2002.
• Suharsimi Arikunto, Dosar-Dasar Evaluasi
  Pendidikan, Jakarta Bina Aksara, 1986.

12
PENILAIAN

• Tugas 30
• Keaktifan Partisipasi 10
• Ujian Tengah semester 20
• Ujian Akhir semester 40

13
PENILAIAN DLM PEMBELAJARAN

• Pendekatan Sistem
•  

Tujuan
Materi
Penilaian
Strategi
14
KONSEP DASAR
PERTEMUAN II

• PENILAIAN
• PENGUKURAN
• PENGUJIAN
• TAGIHAN
• TES

15
PENILAIAN

• Serangkaian kegiatan utk memperoleh,
  menganalisis, dan menafsirkan data ttg proses dan
  hasil belajar siswa yg dilakukan scr sistematis
  dan berkesinambungan, shg menjadi informasi yg
  bermakna dlm pengambilan keputusan

16
PENGUKURAN

• Kegiatan mengukur, yakni membandingkan sst dg
  kriteria/ukuran ttt.
• Proses penetapan angka bg suatu gejala menurut
  aturan ttt.
• Bersifat kuantitatif
• Ukuran terstandar kg, meter, mil
• Ukuran tidak terstandar depa, hasta, jengkal,
  langkah

17
MACAM PENGUKURAN

• Dari segi cara
• Pengukuran langsung
• Pengukuran tak langsung
• Dari segi tujuan
• Untuk menguji
• Bukan untuk menguji

18
PENGUJIAN

• Kegiatan pengukuran yang diarahkan untuk menguji
  sesuatu, yakni melihat potensi/kemampuan yg
  dimiliki sesuatu tersebut.
• Contoh ?

19

• TAGIHAN
• Berbagai jenis ujian yang dapat digunakan
  untuk mengetahui kompetensi dasar yang telah
  dikuasai siswa.
• Jenis Tagihan
• Kuis
• Pertanyaan lisan di kelas
• Ulangan harian
• Tugas Individu
• Tugas kelompok
• Ulangan blok
• Laporan praktek
• Responsi/ujian praktik

20

• KUIS
• Waktu singkat
• Menanyakan hal2 yg prinsip
• Bentuk Isian singkat
• Sebelum /sesudah keg pembelajaran
• PERTANYAAN LISAN
• Materi pemahaman konsep, prinsip, teori
• Diberikan selama proses pembelajaran
• Bentuk uraian
• ULANGAN HARIAN
• Dilakukan scr pereodik (satu/dua KD selesai)
• Bentuk uraian
• Tingkat berpikir pemahaman, aplikasi, analisis

21

• TUGAS INDIVIDUAL
• Dapat diberikan setiap minggu
• Bentuk mengerjakan soal, melakukan observasi,
  menuliskan sesuatu, melakukan sesuatu, dsb.
• Tingkat berpikir Aplikasi evaluasi
• TUGAS KELOMPOK
• Dapat diberikan setiap minggu
• Bentuk mengerjakan soal, melakukan observasi,
  menuliskan sesuatu, melakukan sesuatu, dsb.
• Tingkat berpikir Aplikasi evaluasi
• LAPORAN PREKTIKUM
• Bentuk Menyusun laporan tertulis
• Tingkat berpikir Analisis evaluasi

22

• Tes
• Seperangkat pertanyaan atau tugas yg
  direncanakan utk memperoleh informasi ttg trait
  atau atribut psikologik ttt, yg setiap butir
  pertanyaan atau tugas tsb mempunyai jawaban atau
  ketentuan yg dianggap benar.
• Soal/Pertanyaan
• Alat untuk melakukan kegiatan tes.

23

• HUBUNGAN HIERARGHIS

PENILAIAN
PENGUKURAN
PENGUJIAN
TAGIHAN

• Tugas Individu
• Tugas Kelompok
• Membuat Laporan Prak-
• tikum
• Dsb.

TES
24
KELEMAHAN PENILAIAN SELAMA INI
PERTEMUAN III

• Lebih diarahkan pd penguasaan bahan
• Teknik dan alat kurang bervariasi
• Terfokus pada aspek cognitif
• Kurang didukung oleh bukti yang lebih otentik,
  objektif, dan akurat
• Ada kekurangobjektifan dan ketidakadilan

25

• SISTEM PENILAIAN DLM KURIKULUM 2006

KUR 2006

Penilaian Berkala
PBK
26
Penilaian Berkala

• Penilaian yang dilakukan secara periodik pada
  waktu-waktu tertentu sesuai dg yang telah
  ditetapkan
• Misal Akhir semester, akhir tahun, atau akhir
  jenjang pendidikan.

27
PBK

• Suatu penilaian yang dilakukan scr terpadu dg
  kegiatan pembelajaran dan scr berkelanjutan serta
  komprehensif (menyeluruh)
• PBK pengertiannya lebih diarahkan sbg
  Assessment yaitu keg yg dilakukan utk
  memperoleh informasi proses dan hasil belajar pd
  tingkat kelas selama setelah KBM

28
PARADIGMA PENILAIAN

• RE-EDUKASI
• (Membelajarkan siswa shg tuntas dlm belajar)

29

• REFLEKSI KINERJA GURU DAN SISWA

30
KEUNGGULAN PBK

• Pengumpulan informasi kemajuan belajar baik
  formal/non formal diadakan scr terpadu dg
  kegiatan pembelajaran
• Pencapaian hasil belajar siswa tdk dibandingkan
  dg prestasi kelompok, ttp dibandingkan dg
  kemampuan/kompetensi yg ditetapkan sebelumnya
• Pengumpulan informasi menggunakan berbagai teknik
• Objek yg dinilai lebih komprehensif
• Dilakukan secara berkelanjutan

31
PENILAIAN BERKELANJUTAN
32
TUJUAN PENILAIAN
PERTEMUAN IV

• Mengetahui kemajuan belajar siswa
• Mengetahui efektifitas program dan kegiatan
  pembelajaran

33
FUNGSI PENILAIAN

• Fungsi Edukatif
• Membantu siswa dlm wujudkan dirinya dg
  mengubah/mengembangkan perilakunya ke arah yg
  lebih baik dan maju
• Membantu guru utk memperbaiki program dan
  kegiatan pembelajaran

34

• Fungsi Psikologis
• Membantu siswa mendapat kepuasaan atas apa yg
  telah dikerjakannya
• Membantu guru memperoleh kepastian hasil atas
  upayanya membantu para siswanya dlm belajar
• Fungsi Administratif
• Membantu guru membuat pertimbangan dan keputusan
  administrasi
• Membantu guru dlm membuat laporan perkembangan
  belajar siswa

35
Prinsip-Prinsip PBK

• Valid
• Mendidik
• Berorientasi pada kompetensi
• Adil dan objektif
• Terbuka
• Berkesinambungan
• Menyeluruh
• Bermakna
• Ikhlas

36
KEBIJAKAN TTG EVALUASI PENDIDIKAN DI INDONESIA
PERTEMUAN V

• PASAL 57 UU NO 20 TH 2003
• Evaluasi dilakukan dalam rangka pengendalian
  mutu pendidikan secara nasional sebagai bentuk
  akuntabilitas penyelenggara pendidikan kepada
  pihak-pihak yang berkepentingan

37
PASAL 58 UU NO 20 TH 2003

• Evaluasi hasil belajar peserta didik dilakukan
  oleh pendidik untuk memantau proses, kemajuan,
  dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara
  berkesinambungan

38
Kep. Mendiknas No 012/U/2002 pasal 3 ayat (3)

• Penilaian dilakukan melalui tes tertulis, tes
  lisan, tes perbuatan/praktek, pemberian tugas,
  dan kumpulan hasil kerja siswa (portofolio).
• Ayat (4)
• Penilaian kelas dan ujian meliputi aspek
  kognitif, afektif, dan psikomotor.

39
PP No. 19 Th 2005 tentang SNP Pasal 63 No ayat
(3)

• Penilaian pendidikan pada jenjang pendidikan
  dasar dan menengah terdiri atas
• Penilaian hasil belajar oleh pendidik
• Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan
• Penilaian hasil belajar oleh pemerintah

40
PP No. 19 Th 2005 tentang SNP Pasal 64

• Ayat (1)
• Penilaian hasil belajar oleh pendidik
  dilakukan scr berkesinambungan utk memantau
  proses, kemajuan dan perbaikan hasil dlm bentuk
  ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan
  kenaikan kelas
• Ayat (2)
• Penilaian sbgmn dimaksud ayat (1) digunakan
  utk menilai pencapaian kompetensi peserta didik,
  bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar
  dan memperbaiki proses pembelajaran

41
PP No. 19 Th 2005 tentang SNP Pasal 64

• Ayat (3)
• Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran
  agama dan akhlak mulia serta kelompok mata
  pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian
  dilakukan melalui
• Pengamatan terhadap perubahan-perubahan perilaku
  dan sikap untuk menilai perkembangan afeksi dan
  kepribadian peserta didik
• Ujian, ulangan dan atau penugasan untuk mengukur
  hasil aspek kognitif peserta didik

42
PP No. 19 Th 2005 tentang SNP Pasal 2

• Lingkup Standar Nasional Pendidikan
• a. standar isi
• b. standar proses
• c. standar kompetensi lulusan
• d. standar pendidik dan tenaga kependidikan
• e. standar sarana dan prasarana
• f. standar pengelolaan
• g. standar pembiayaandan
• h. standar penilaian pendidikan.

43
PP No. 19 Th 2005 tentang SNP Pasal 22

• Pasal 22
• (1) Penilaian hasil pembelajaran sebagaimana
  dimaksud dalam Pasal 19 ayat (3) pada jenjang
  pendidikan dasar dan menengah menggunakan
  berbagai teknik penilaian sesuai dengan
  kompetensi dasar yang harus dikuasai.
• (2) Teknik penilaian sebagaimana dimaksud pada
  ayat (1) dapat berupa tes tertulis, observasi,
  tes praktek, dan penugasan perseorangan atau
  kelompok.
• (3) Untuk mata pelajaran selain kelompok mata
  pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi pada
  jenjang pendidikan dasar dan menengah, teknik
  penilaian observasi secara individual
  sekurang-kurangnya dilaksanakan satu kali dalam
  satu semester.

44
Penilaian Hasil Belajar Oleh Satuan Pendidikan
(Pasal 65)

• Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan
  butir b bertujuan menilai pencapaian standar
  kompetensi lulusan untuk semua mata pelajaran.

45
Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah Pasal 66

• (1) Penilaian hasil belajar oleh pemerintah
  bertujuan untuk menilai pencapaian kompetensi
  lulusan secara nasional pada mata pelajaran
  tertentu dalam kelompok mata pelajaran ilmu
  pengetahuan teknologi dan dilakukan dalam bentuk
  ujian nasional.
• (2) Ujian nasional dilakukan secara obyektif,
  berkeadilan, dan akuntabel.
• (3) Ujian nasional diadakan sekurang-kurangnya
  satu kali dan sebanyak-banyaknya dua kali dalam
  satu tahun pelajaran.

46
UJIAN NASIONAL (UN)

• UN
• Kegiatan pengukuran dan penilaian kompetensi
  peserta didik scr nasional untuk jenjang
  pendidikan dasar dan menengah
• Tujuan UN
• Menilai pencapaian kompetensi lulusan scr
  nasional pada mp ttt dlm kelompok mp ilmu
  pengetahuan dan teknologi

47

• Hasil UN digunakan sbg salah satu pertimbangan
  utk
• Pemetaan mutu satuan dan atau prog pend
• Seleksi masuk jenjang pend berikutnya
• Penentuan kelulusan peserta didik dr satuan pend
• Akreditasi satuan pendidikan
• Pembinaan dab pemberian bantuan kpd satuan pend
  dlm upaya peningkatan mutu pendidikan

48

• Persyaratan Mengikuti UN
• Memiliki laporan lengkap penilaian hasil belajar
  pd satuan pend mulai smt I th pertama hingga smt
  I th terakhir
• Memiliki ijazah atau surat keterangan lain yg
  setara dari satuan pend yg setingkat lebih rendah

49
KELULUSAN

• Kelulusan Ujian Nasional
• Kelulusan Ujian Sekolah
• Kelulusan dari Satuan Pendidikan

50
STANDAR KELULUSAN UN

• Memiliki nilai rata2 minimum 5,00 utk seluruh mp
  yg diujikan, dg tdk ada nilai di bawah 4,25, dan
  khusus utk SMK nilai mp kompetensi kejuruan min
  7,00 dan digunakan utk menghitung nilai rata2 UN.
• Memiliki nilai min 4,00 pd salah satu mp, dg
  nilai mp lainnya yg diujikan pd UN masing-masing
  min 6,00, dan khusus utk SMK nilai mp kompetensi
  kejuruan min 7,00.
• Kabupaten/kota dan atau satuan pend dpt
  menentukan standar kelulusan UN lebih tinggi dr
  kriteria di atas.

51
KELULUSAN US

• Memiliki rata2 nilai minimum 6,00 dan nilai min
  setiap mp US ditentukan oleh masing-masing
  sekolah/madrasah.
• Satuan pend dpt menentukan batas lulus dg nilai
  rata-rata di atas 6,00.

52
KELULUSAN dari Satuan Pend

• Menyelesaikan seluruh program pembelajaran
• Memperoleh nilai minimal baik pd penilaian akhir
  seluruh mp kelompok mp agama dan akhlak mulia,
  kelompok mp kewarganegaraan dan kepribadian,
  kelompok mp estetika, kelompok mp jasmani, olah
  raga, dan kesehatan.
• Lulus Ujian Sekolah/Madrasah utk kelompok mp ilmu
  pengetahuan dan teknologi
• Lulus UN

53
NILAI RATA2 KELULUSAN (NK)

• A B C
• NK -------------------
• 3
• Keterangan
• NK Nilai rata2 kelulusan
• A Rata2 nilai rapor smt I s.d. VI
• B Rata2 nilai ujian sekolah
• C Rata2 nilai ujian nasional

54
PREDIKAT KELULUSAN

• NK 8,5 Sangat baik
• NK 7,5 s.d. lt 8,5 Baik
• NK lt 7,5 Cukup

55
SASARAN PENILAIAN
PERTEMUAN VI

• 1. RANAH/ASPEK
• KOGNITIF
• Kemampuan berpikir
• PSIKOMOTOR
• Keterampilan dan kemampuan bertindak
• AFEKTIF
• Sikap dan nilai-nilai
• 2. LIFE SKILL

56
RANAH KOGNITIF

• Pengetahuan/hafalan
• Kemamp yg hanya meminta siswa utk mengenal
  atau menghafal fakta, konsep, atau
  istilah-istilah.
• Pemahaman
• Kemamp memahami arti atau konsep, situasi,
  serta fakta yang diketahuinya.
• Aplikasi
• Kemamp utk menerapkan/menggunakan apa yang
  telah difahami dlm suatu situasi yg kongkrit.

57

• Analisis
• Kemamp utk menguraikan suatu integritas atau
  suatu situasi tertentu ke dlm unsur2/bagian2
  pembentuknya.
• Sintesis
• Kemamp utk menyatukan unsur-unsur atau
  bagian-bagian ke dalam suatu bentuk yang
  menyeluruh.
• Evaluasi
• Kemamp membuat suatu penilaian ttg suatu
  pernyataan, konsep, situasi, dsb berdasarkan
  suatu kriteria tertentu.

58
Kompetensi Indikator Ranah Jenjang
Mampu melakukan wudhu Menyebutkan urutan wudhu Hafal niat berwudhu Mempraktikan wudhu Menunjukkan hal2 yg membatalkan wudhu
Mampu mempraktekkan hukum bacaan nun mati mim mati Menjelaskan penger-tian hukum nun mati mim mati Menerapkan hukum bacaan nun mati mim mati
59
Kompetensi Indikator Ranah Jenjang
Terbiasa menghindari sifat-sifat tercela Menjelaskan pengertian mencuri Mengidentifikasi akibat mencuri Menunjukkan sikap menghindarikan diri dr perilaku mencuri
Memahami penyiaran Islam periode Madinah Menjelaskan peristiwa teradinya perjanjian hudaibiyah Mengidentifikasi sebab-sebab keber-hasilan dakwah Nabi di Madinah
60
AFEKTIF
PERTEMUAN VII

• Attending (penerimaan)
• Kesadaran dan keinginan utk menerima
  rangsangan dr luar (masalah, situasi, gejala,
  dll)
• Responding
• Partisipasi aktif dr peserta didik
• Menilai (valuing)
• Memberikan penilaian dg sudut pandang
  baik-buruk, adil tdk adil, indah tdk indah thd
  objek ttt.
• Characterization
• Menerapkan nilai, etika, dan estetika dlm
  kehidupan sehari-hari hingga hal itu mendarah
  daging.

61
PSIKOMOTOR
PERTEMUAN VIII

• Gerakan awal
• Gerakan semi rutin
• Gerakan rutin

62
Keterkaitan Ranah Kognitif, Afektif, Psikomotor
Menjelaskan pengertian dan tatacara zikir Memiliki kemauan utk berzikir Mampu melakukan zikir
Menjelaskan pengertian silaturrohmi Menyebutkan manfaat silaturrohmi -Bersedia menerima penjelasan ttg silaturrohmi -Memiliki Kemauan utk mendalami lebih lanjut ttg SLT -Senang bersilaturrohmi -Segera memasuki ruang kelas -Mencatat pelajaran -Pergi ke perpus-takaan
63
Life Skill (Kecakapan Hidup)

• Kecakapan yg dimiliki seseorang utk mampu, mau,
  dan berani menghadapi problem kehidupan secara
  wajar tanpa merasa tertekan, kmd secara proaktif
  dan kreatif mencari dan menemukan solusi utk
  mengatasinya
• Dlm konteks ini, life skill merupakan hasil
  samping proses pembelajaran yg positif dan
  bermanfaat yg biasa disebut dg NURTURANT EFFECTS

64
JENIS-JENIS LIFE SKILL

• Kecakapan personal
• Genelah LS Kecakapan berpikir
• Kecakapan sosial
• Kecakapan Akademik
• Specific LS
• Kecakapan Vokasional

LS
65

• Kecakapan diri (Personal skill)
• Penghayatan diri sbg makhluk Tuhan YME
• Motivasi berprestasi
• Komitmen
• Percaya diri
• Mandiri
• Kecakapan berpikir Rasional
• Berpikir kritis
• Berpikir sistematis
• Terampil menyusun rencana scr sistematis
• Terampil memecahkan masalah scr sistematis

66

• Kecakapan sosial
• Keterampilan berkomunikasi
• Keterampilan bekerja sama
• Keterampilan mengelola konflik
• Keterampilan mempengaruhi orang lain
• Kecakapan akademik
• Keterampilan merancang, melaksanakan,
  melaporkan hasil penelitian
• Keterampilan membuat karya ilmiah

67

• Kecakapan Vokasional
• Keterampilan menemukan model atau prosedur utk
  melakukan suatu tugas
• Keterampilan melakukan prosedur ttt
• Keterampilan membuat karya ttt.

68
TEKNIK INSTRUMEN PENILAIAN
PERTEMUAN IX

• Tes
• Teknik Penilaian
• 
  Non Tes
• TES
• Mengukur Maximum performance
• Berupa pertanyaan atau tugas/perintah
• Jawaban dikategorikan benar-salah
• NON TES
• Typical Performance
• Jawaban tidak selalu dikategorikan benar-salah

69

• Benar-Salah
• Pilihan Ganda
• Objektif Isian
• Melengkapi
• Verbal T.Tertulis Menjodohkan
• Uraian Uraian Terbatas
• Uraian bebas
• Tes
• T. Lisan
• Tes Identifikasi
• Non Verbal T. Perbuatan Tes
  simulasi
• Tes Petik Kerja

70

• Wawancara
• Observasi
• Biografi
• Anecdotal Record
• Peer Assesment
• Proyek
• Produk
• Portofolio

Non Tes
71
KOGNITIF Tes Tertulis Objektif Tes
Lisan Subjektif Produk Proyek
Portofolio
72

• T. Identifikasi
• Tes T. Perbuatan T. Simulasi
• T. Petik Kerja
• PSIKOMOTOR
• Non Tes
• Biografi
• Anekdotal record

73

• Proyek
• Wawancara
• Kuesioner/angket
• AFEKTIF Non Tes Observasi
• Biografi
• Anecdotal Record

74
PENGGOLONGAN TES
PERTEMUAN X
PENYUSUANAN TES UNTUK EVALUASI HASIL BELAJAR
KOGNITIF

• Fungsi Tes awal
• Tes akhir
• Tes formatif
• Tes sumatif
• Tes selektif
• Tes Diagnostik

75

• Peserta Tes individual
• Tes kelompok
• Aspek yg diukur Tes intelegensi
• Tes kemampuan
• (aptitude test)
• Tes hasil belajar
• (achievement test)
• Kesediaan waktu Power Test
• bg testee Speed Test

76

• Bentuk respon Tes Verbal
• Tes Non Verbal
• Cara bertanya Tes tertulis
• dan jawab Tes lisan
• Yg menyusun Tes Buatan guru
• Test standar
• Bentuk desain Obyektif
• Subjektif

77
PENYUSUNAN INSTRUMENPENILAIAN

• PERSYARATAN INSTRUMEN PENILAIAN
• Valid/shahih
• Validitas Isi (Content Validity)
• Validitas Konstruksi (Construct
• Validity)
• Reliabel/keandalan
• Ekonomis/Praktis

78
LANGKAH2 UMUM PENYUSUNAN INSTRUMEN PENILAIAN

• Menentukan teknik dan instrumen penilaian
• Menganalisis ranah pada masing2 KD, HB, dan
  Indikator pd buku Kurikulum dan Hasil Belajar
• Memilih teknik dan instrumen penilaian yg cocok
• Menuangkan hasil analisis dlm tabel

79
Cth Tabel Analisis
No Kompetensi Ranah Teknik Bentuk Istrumen
1. Fiqh/Ibadah -Menjelaskan mcm najis cara mensucikannya -Mempraktekkan wudhu tayamum -Kognitif (C2) Psikomotor T. Lisan T. Tertulis T. Perbuatan Soal Uraian CL/RS/AR
2. Al-Quran -Membaca surat Al-Adiyat -Psikomotor T. Perbuatan RS/AR
2. Dst.

80

• 2. Menyusun Instrumen
• Identifikasi kompetensi/hasil belajar
• Jabarkan kompetensi/hasil belajar menjadi
  indikator2
• Jabarkan indikator menjadi deskriptor2
• Membuat kisi-kisi (Blue Print)
• Rumuskan setiap deskriptor menjadi butir2
  instrumen (pertanyaan atau pernyataan)
• Melengkapi instrumen dg instruksi dan pengantar
• Melakukan uji coba instrumen
• Melakukan analisis
• Instrumen final

81
LANGKAH-LANGKAH PENYUSUNAN TES
(1)
Identifikasi Tujuan Kawasan ukur
Uraian Isi/Materi
Batasan Kompetensi (Ranah)
BLUE PRINT (Kisi-Kisi)
82
Penulisan Butir Soal (Item)
(2)
Uji Coba
Analisis Item
Perakitan Penyusun An Instruksi
BENTUK FINAL
83

• Identifikasi Tujuan
• Penegasan tujuan penilaian yang akan dicapai
  dengan tes tsb.
• Perumusan tujuan Tes dpt mengacu kpd fungsi tes
  yang akan dilakukan, yakni
• Fungsi penempatan
• Fungsi formatif
• Fungsi Sumatif
• Fungsi diagnostik
• Fungsi Selektif

84

• Pembatasan kawasan ukur
• Pendefinisian lingkup materi yang hendak
  diungkap/dinilai
• Tes PAI SMA Kelas IA semester 1
• Penguraian Isi (Delineation of content)
• Menjabarkan materi-materi/tema-tema yang akan
  diteskan dan memberikan proporsi/bobot utk
  masing2 tema.
• Batasan Ranah
• Menjelaskan tes tsb akan mengukur ranah apa
  dan level apa ? Kmd memberikan proporsi/bobot utk
  masing2 level.

85

• BLUE PRINT/TABEL SPESIFIKASI
• Sebuah tabel yg memuat ttg perperincian materi
  dan ranah beserta proporsi/imbangan yg
  dikehendaki oleh penilai.
• Perlunya Blue Print
• Agar tes yg disusun tdk menyimpang dr materi
  aspek/ranah yg seharusnya
• Cara meyusun Blue Print adalah dg menggunakan dua
  jalan Jalan I (Baris) memuat materi, dan Jalan
  II (Kolom) memuat aspek/ranah.

86
CONTOH FORMAT BLUE PRINT (1)
Ranah Materi C1 C2 C3 Jml



Jumlah
87

• Uraian Materi
• Konsep tauhid 20
• Dimensi-dimensi tauhid 40
• Hal-hal yg merusak tauhid 40
• Ranah
• C1 20
• C2 30
• C3 30
• C4 20
• Jumlah Total soal 10

88
CONTOH FORMAT BLUE PRINT
Ranah Materi C1 20 C2 30 C3 30 C4 20 Jml 100
Konsep tauhid 20 - 1 1 - 2
Dimensi2 tauhid 40 4
Hal-hal yg merusak tauhid 40 4
Jumlah 10
89
Contoh Format Kisi-Kisi Tes(2)
KD HB Indikator Ranah Bentuk Tes No. Soal




90
KARTU SOAL
Jenis Sekolah Nama Penyusun Bahan
Kelas/Smt 1. Mata Pelajaran
2. Bentuk Soal Aspek Yg Diukur
Tahun Pelajaran
Komp Dasar Buku sumber
Komp Dasar RUMUSAN BUTIR SOAL
Materi pokok RUMUSAN BUTIR SOAL
Indikator RUMUSAN BUTIR SOAL
No. Soal
KUNCI
91
BENTUK-BENTUK TESDANPEDOMAN PENYUSUNANNYA
PERTEMUAN XI

• .

92

• Benar-Salah
• Pilihan Ganda
• Objektif Isian
• Melengkapi
• Verbal T.Tertulis Menjodohkan
• Uraian Uraian Terbatas
• Uraian bebas
• Tes
• T. Lisan
• Tes Identifikasi
• Non Verbal T. Perbuatan Tes
  simulasi
• Tes Petik Kerja

93
BENTUK SOAL URAIAN

• Pedoman penyusunan soal uraian
• Mengacu kepada KD dan indikator
• Gunakan kata-kata mengapa, uraikan, jelaskan,
  bandingkan, tafsirkan, hitunglah, dan buktikan.
• Hindari pertanyaan siapa, apa, dimana
• Menggunakan Bahasa Indonesia yang baku.
• Hindari penggunaan kata-kata yang dapat
  ditafsirkan ganda.
• Buat petunjuk mengerjakan soal.
• Buat kunci jawaban.
• Buat pedoman penskoran.

94

• Soal Isian
• Soal yg berupa beberapa kalimat/cerita yg
  bagian-bagian ttt dihilangkan dan diminta testee
  utk mengisinya
• Rukun Islam ada . Perkara, yaitu 1) ,
  2)., 3) .., 4) .., dan 5)
• Melengkapi
• Soal yang berupa kalimat (pendek) yang bagian
  ttt dihilangkan.
• Orang yang tidak percaya kepada Allah disebut
  .

95
Pedoman Penyusunan Model Isian dan Melengkapi

• soal harus sesuai dengan indikator.
• Jawaban yang benar hanya satu.
• Rumusan kalimat soal harus komunikatif.
• Butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang baik
  dan benar.

96
MODEL-MODEL PILIHAN GANDA

• Model Pilihan Biasa
• Model Asosiasi
• Model Melengkapi Berganda
• Model Analisis Hubungan Antar Hal
• Model Analisis Kasus
• Model Penggunaan Diagram, gambar, peta

97
Model Pilihan Biasa

• PG yg terdiri dari kalimat soal dan diikuti oleh
  3/4/5 jawaban tugas testee memilih salah satu
  jawaban yg paling tepat
• Contoh
• Daulah Bani Abbasiyah mencapai puncak kejayaan
  pada masa pemerintahan
• a. Al-Makmun
• b. Umar bin Abdul Aziz
• c. Harun Al-Rasyid
• d. Al-Muktasyim

98
Model Melengkapi Berganda

• Model PG yg terdiri kalimat soal dan beberapa
  alternatif jawaban, dimana jawaban benar bisa
  lebih dari satu.
• Contoh alternatif jawaban
• a, jika (1), (2), dan (3) benar
• b, jika (1) dan (3) benar
• c, jika (2) dan (4) benar
• d, jika hanya (4) saja yang benar

99
Model Analisis Hubungan Antar Hal

• Model PG yg terdiri atas kalimat pernyataan dan
  diikuti oleh satu satu kalimat keterangan/alasan.
  Testee diminta menganalisis kebenaran dan
  hubungan kedua kalimat tersebut.
• Contoh alternatif jawaban
• a, jika pernyataan benar, alasan benar dan
  keduanya menunjukkan hubungan sebab akibat
• b, jika pernyataan benar, alasan benar tetapi
  keduanya tidak menunjukkan hubungan sebab akibat
• c, jika pernyataan benar dan alasan salah
• d, jika pernyataan salah dan alasan benar
• e, jika pernyataan salah dan alasan juga salah

100
Model Analisis Kasus

• Model PG dimana testee dihadapan pada kasus ttt
  kemudian diminta utk menjawab pertanyaan berdasar
  kasus tersebut.
• Contoh
• Pak Iwan seorang petani yang ulet. Tahun ini
  hasil panen padinya melimpah mencapai 500
  kwintal, padahal biaya yang dikeluarkan tdk
  sebanyak tahun sebelumnya karena ia tidak perlu
  mengeluarkan biaya utk pengairan sawahnya.

101

• Berapa persen zakat yang mesti dikeluarkan oleh
  Pak Iwan ?
• a. 2,5 b. 5 c. 7,5 d. 10
• 2. Besar zakat yang harus dibayarkan oleh oleh
  pak Iwan adalah
• a. kg b. kg c. kg d. kg
  

102
Model Asosiasi

• Model PG yang terdiri dari 4 atau 5 lima pilihan,
  kemudian diikuti beberapa soal.
• Contoh
• a. Dzalim b. Fasik c. Kafir d. Murtad
• Orang yang tidak mengakui adanya Allah
• Orang yang keluar dari agama Islam
• Suka pamer dan ingin dipuji orang

103
Model Penggunaan Diagram, gambar, peta

• Model PG yang soalnya menggunakan gambar,
  diagram, peta, dsb, kemudian dikuti dengan
  pertanyaan ttg sifat atau keadaan dr gambar,
  diagram, peta tsb.
• Contoh
• 1. Republik
  Arab Saudi
• 2. Aljazair
• 3. Lybia

a
c
b
d
104
Pedoman utama dalam pembuatan butir soal pilihan
ganda adalah

• Pokok soal harus jelas.
• Isi pilihan jawaban homogen.
• Panjang kalimat pilihan jawaban relatif sama.
• Tidak ada tanda yang menunjuk pada jawaban
  benar.
• Hindari menggunakan pilihan jawaban semua benar
  atau semua salah.

105

• Pilihan jawaban angka diurutkan.
• Semua pilihan jawaban logis.
• Tidak menggunakan negatif ganda.
• Kalimat yang digunakan sesuai dengan tingkat
  perkembangan peserta tes.
• Bahasa Indonesia yang digunakan baku.
• Letak pilihan jawaban benar ditentukan secara
  acak.

106
PERTEMUAN XII
TEKNIK EVALUASI NON TES UTK KOGNITIF

• PortofolioKumpulan hasil karya seorang siswa
  yang digunakan sebagai instrumen penilaian untuk
  menilai kompetensi siswa.
• Difokuskan kepada dokumen tentang kerja siswa
  sebagai bukti tentang apa yang dapat dilakukan
  oleh siswa (dijawab atau dipecahkan oleh siswa).

107
Indikator utk Penilaian Portofolio

• Hasil ulangan harian
• Tugas-tugas terstruktur
• Menyusun paper/mengarang
• Pengamatan lapangan
• Catatan Perilaku siswa
• Hasil karya siswa
• Laporan aktivitas siswa di luar sekolah

108
Hasil Ulangan harianFormat utk mendokumentasikan
Ul. HarianNama Siswa No. Induk
Jenis Kegiatan No. Tgl Tema/Topik Nilai Prf Guru
Ulangan harian 1.
Ulangan harian 2.
Ulangan harian 3.
Ulangan harian Dst.
Ulangan harian Rata-rata

109
b. Tugas terstruktur Format utk
mendokumentasikan tugas tertstruktur
No. Jenis Tugas Aspek Yang Penilaian Nilai Prf Guru
Kejelasan Tersusun dg baik Tertulis dg baik Mudah dipahami
Informasi Akurat Memadahi Penting
Jumlah
Rata-rata
110
c. Catatan Perilaku Siswa Format utk
mendokumentasikan sbb.Nama Siswa No. Induk

No. Perilaku Yang Muncul Penilaian Penilaian Tempat Waktu Prf Guru
No. Perilaku Yang Muncul Positif Negatif Tempat Waktu Prf Guru
1. Makan dg tangan kiri v Kantin sekolah 20/8/05
2.
3.
Dst.
111
d. Hasil Karya Siswa Format utk
mendokumentasikan sbb.Nama Siswa No. Induk

No. Jenis Produk Aspek Penilaian Nilai Prf Guru
1. Artikel di mading Kejelasan Tersusun dg baik Tertulis dg baik Mudah dipahami
Informasi Akurat Memadahi Penting
2. Dst.

Rata-rata
112
e. Laporan Aktivitas Siswa di Luar Sekolah
Format utk mendokumentasikan sbb.Nama Siswa
No. Induk
No. Jenis Aktivitas Aspek Penilaian Nilai Prf Guru
1. TPA Signifikansi Sbrp besar tingkat kebermaknaan aktivitas tsb bg MP
Intensitas
Frekuensi
2. Dst.
Rata-Rata
113
PROYEK

• Penilaian pada kemampuan melakukan Scientific
  Inquiriy yang dapat memberikan informasi tentang
  kemampuan siswa mengaplikasikan pengetahuan dalam
  merencanakan, mengorganisasi penyelidikan,
  bekerja sama, mengidentifikasi, mengumpulkan
  informasi, menganalisis dan menginterpretasikan
  serta mengkomunikasikan temuannya dalam bentuk
  laporan tulisan.

114
CONTOH

• Guru menugaskan kepada siswa secara berkelompok
  (3-5 siswa) untuk melakukan penelitian tentang
  pengelolaan zakat di masjid di lingkungan tempat
  tinggal siswa, kemudian mereka harus menyusun
  laporan dari hasil penelitiannya tersebut secara
  ringkas
• Membuat kliping tentang pelaksanaan ibadah haji
  dan umrah,
• Membuat kliping tentang kasus NARKOBA.

115
FORMAT PENILAIAN PROYEK
No N a m a Aspek Penilaian Aspek Penilaian Aspek Penilaian Aspek Penilaian Aspek Penilaian Aspek Penilaian Aspek Penilaian Jml Rt-Rt
No N a m a Jml Rt-Rt
No N a m a 1 2 3 4 5 6 7 Jml Rt-Rt
1. Ika
2. Iza
3. Dst.

• Ket 1. Partisipasi 4. Sistematika penulisan
• 2. Kerja Sama 5. Kelengkapan data
• 3. Kontribusi 6. Analisis hasil
• 7. Kesimpulan

116
PRODUK

• Penilaian terhadap karya siawa seperti
  tulisan/artikel yang dihasilkan pada periode
  tertentu.
• Instrumen Penyekoran Pedoman penilaian

117
FORMAT UTK PENILAIAN PRODUKNama Siswa No.
Induk
No. Jenis Produk Aspek Penilaian Nilai Prf Guru
1. Artikel di mading Kejelasan Tersusun dg baik Tertulis dg baik Mudah dipahami
Informasi Akurat Memadahi Penting
2. Dst.

Rata-rata
118

PERTEMUAN XIII
PENYUSUNAN INSTRUMEN PENILAIAN
AFEKTIF
119
Teknik Projektif

• Teknik penilaian yg menekankan pada penggunaan
  rangsangan yang tidak terstruktur baik dalam
  bentuk cerita yang harus diselesaikan atau gambar
  untuk mengungkap apa yang ada pada diri peserta
  didik.
• Jenisnya
• Topik atau tema yang bersifat bebas.
• Gambar

120
Biografi

• Gambaran ttg keadaan seseorang selama dlm masa
  kehidupannya atau dlm kurun waktu tertentu.
• Dg biografi ini penilai dpt menarik suatu
  kesimpulan ttg kepribadian, kebiasaan, dan sikap
  siswa yg dinilai
• Contoh Apakah siswa terbiasa membaca Al-Quran,
  mengerjakan shalat atau tidak, Siswa diminta
  menuliskan apa yg dilakukan mulai bangun tidur
  hingga tidur kembali

121
PEDOMAN PENGAMATAN

• Alat penilaian yg dpt digunakan guru utk
  mengamati perhatian, sikap, keaktifan siswa
  ketika proses pembelajaran
• Langkah-Langkah Penyusunan
• Menentukan indikator sikap yang akan dinilai
• Memilih Tipe skala (Likert dengan lima skala
  Sangat baik, baik, sedang, kurang, sangat kurang)
• Menulis Instrumen
• Menelaah Instrumen oleh sejawat
• Merevisi Instrumen

122
Perhatian Keaktifan Siswa ketika Proses
Pembe-lajaran di kelas

• Indikator Perhatian Keaktifan Siswa
• 1. Kehadiran mengikuti pelajaran
• 2. Perhatian selama proses pembelajaran
• 3. Keaktifan dlm kerja sama kelompok
• 4. Keberanian utk bertanya
• 5. Keberanian utk mengungkapkan pendapat

123
Pedoman Pengamatan Perhatian Keaktifan Siswa
ketika Proses Pembelajaran
No. N a m a Aspek Penilaian Aspek Penilaian Aspek Penilaian Aspek Penilaian Aspek Penilaian Jlh
No. N a m a 1 2 3 4 5
1. Iwan 3 4 4 3 2 16
2. Iza
3. Ari
4. Uli
5. Dst.

• Ket 1. Kehadiran mengikuti pelajaran
• 2. Perhatian selama proses pembelajaran
• 3. Keaktifan dlm kerja sama kelompok
• 4. Keberanian utk bertanya
• 5. Keberanian utk mengungkapkan pendapat

124
SKALA MINAT

• Instrumen penilaian yg digunakan utk menilai
  minat siswa thd mata pelajaran
• Langkah-Langkah Penyusunan
• Menentukan indikator minat yang akan dinilai
• Memilih Tipe skala (Likert dengan empat skala
  Sangat berminat, berminat, kurang berminat, tidak
  berminat)
• Menulis Instrumen
• Menelaah Instrumen oleh sejawat
• Merevisi Instrumen

125
MINAT SISWA THD MATA PELAJARANNama Kelas/
smt Mata Pelajaran
No. Pernyataan Skala Skala Skala Skala
No. Pernyataan Sl Sr Jr Tp
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Saya senang mengikuti pelajaran ini Saya rugi bila tdk mengikuti pelajaran ini Saya merasa pelajaran ini bermanfaat Saya berusaha menyerahkan tugas tepat waktu Saya berusaha memahami pelajaran ini Saya bertanya kpd guru bila ada yg tdk jelas Saya mengerjakan soal-soal latihan di rumah Saya berusaha mencari bahan di perpustakaan Saya berusaha memiliki buku dalam pelajaran ini Saya berusaha mencari bahan diperpustakaan
Jumlah skor
126

• Keterangan
• Sl Selalu Jr Jarang
• Sr Sering Tp Tidak pernah
• Penskoran dan Penafsiran Hasil
• Skor 4 Selalu 2 Jarang
• 3 Sering 1 Tidak Pernah
• Skor Total Terendah 10
• Skor Total Tertinggi 40
• Kategori 10 - 17 Kurang
• 18 - 25 Cukup
• 26 - 33 Baik
• 34 - 40 Sangat Baik
• Skor Adi 37 ?

127
SKALA PENILAIAN PENAMPILAN DISKUSI KELAS

• Instrumen penilaian yg digunakan utk menilai
  performan siswa selama mengikuti kegiatan diskusi
  di kelas
• Langkah-Langkah Penyusunan
• Menentukan indikator penampilan yang akan dinilai
• Memilih Tipe skala (Likert dengan lima skala
  Sangat baik, baik, cukup, kurang, sangat kurang)
• Menulis Instrumen
• Menelaah Instrumen oleh sejawat
• Merevisi Instrumen

128
Skala Sikap
PERTEMUAN XIV

• Skala sikap alat penilaian yg dpt digunakan untuk
  mengukur sikap seseorang terhadap objek tertentu.
  Hasilnya berupa kategori sikap, yakni mendukung
  (positif), menolak (negatif), atau netral.
• Sikap pada hakekatnya adalah kecenderungan
  berperilaku pada seseorang. Sikap juga dapat
  diartikan sebagai reaksi seseorang terhadap suatu
  stimulus yang datang kepada dirinya.
• Model Skala sikap
• Skala sikap Likert
• Semantik Differensial.

129
Skala Likert

• ARTI
• Skala yg digunakan utk mengukur sikap
  seseorang yg menyajikan pernyataan yg hrs
  ditanggapi dg memilih satu di antara 5
  alternatif sangat setuju, setuju, ragu-ragu
  (netral), tidak setuju, sangat tidak setuju.
• Langkah-langkah Pengembangan
• Identifikasi objek sikap Dijabarkan scr
  rinci
• Mengembangkan pernyataan terkait dg objek sikap
  tsb baik yang bersifat positif maupun negatif
• Memberikan skor terentang antara 1 5 (STS, Ts,
  N, S, SS)

130
Contoh Skala Sikap Siswa thd Perilaku Dholim

• Nama
• Kelas/Smt
• Petunjuk
• Bacalah pernyataan di bawah ini baik-baik, dan
  berilah tanda silang (X) pada huruf yang sesuai
  dengan perasaan dan pengalaman Anda !
• Angka 1 Sangat tidak setuju 2 Tidak setuju,
  3 Netral
• 4 Setuju 5 Sangat setuju
• 1. Berbuat dholim dilarang agama
  1 2 3 4 5
• 2. Perbuatan dholim akan merugikan diri
  1 2 3 4 5
• sendiri
• 3. Perbuatan dholim apapun alasannya tidak 1
  2 3 4 5
• tidak dapat dibenarkan
• 4. Masyarakat membenci tindak kedholiman 1
  2 3 4 5
• 5. Perbuatan dholim akan membawa kehan- 1
  2 3 4 5
• 6. Dst.

131
SEMANTIC DIFFERENTIAL

• ARTI
• Teknik pengukuran yg menampilkan pernyataan
  yg mengandung suatu objek baik baik berupa konsep
  ataupun perilaku
• Alternatif terentang diantara sepasang sifat yg
  bertolak belakang (Senang benci indah jelek
  baik buruk, dsb.)
• Biasanya pilihan yg mencerminkan kutub sikap
  negatif skor 1 kutub positif skor tertinggi.
• LANGKAH-LANGKAH PENYUSUNAN
• Tentukan objek atau perilaku, dimana sikap thdp
  objek/perilaku tsb akan dinilai
• Identifikasi atribut yg mungkin muncul dr sikap
  seseorg thd objek/perilaku tsb
• Pasangkan dua atribut yg berlawanan
• Tentukan jarak rentangan (4, 5,6, dst.)

132
Sikap Siswa Thd Berbuat Khianat

• Nama Skor
• Kelas/Smt
• Berbuat Khianat
• Baik 1 2 3 4 5 6 7 Buruk
• Bermanfaat 1 2 3 4 5 6 7 Sia-sia
• Menguntungkan 1 2 3 4 5 6 7 Merugikan
• Tercela 7 6 5 4 3 2 1
  Terpuji
• Menyedihkan 7 6 5 4 3 2 1 Gembirakan

133
ANECDOTAL RECORD

• ARTI
• Catatan seketika yang berisi peristiwa atau
  kenyataan yg spesifik dan menarik mengenai
  sesuatu yg diamati atau terlihat scr kebetulan.
• KETENTUAN MEMBUAT AR
• Berisi deskripsi faktual ttg peristiwa yg scr
  jelas mencatat apa, kapan, dan dlm kondisi yg bgm
  peristiwa itu terjadi
• bermakna utk pendidikan terutama yg berhubungan
  dg hasil belajar
• Deskripsi faktual hrs dipisahkan dr interpretasi
  atau catatan lainnya.

134
Contoh

• Nama Amir
  Kelas I-A
• Tempat Kantin Tgl.
  10 Agust 05
• Pencatat Sukiman/Guru
• Deskripsi
• Pada saat jajan di kantin sekolah terlihat si
  Amir makan dan minum dengan menggunakan tangan
  kiri.
• Interpretasi
• Amir kurang memiliki tatakrama yang benar
  ketika makan dan minum

135
Instrumen Penilaian Psikomotor
PERTEMUAN XV

• Macam-Macam
• Rating scale (Skala penilaian)
• Checklise
• Anecdotal Record

136
RATING SCALE

• CIRI-CIRI
• Alat penilaian yg menggunakan suatu prosedur
  terstruktur utk memperoleh informasi ttg sst yg
  diobservasi
• Berisikan seperangkat pernyataan ttg
  karakteristik/kualitas dr sst yg diukur
• Scr fisik terdiri 2 bagian Pernyataan dan
  Petunjuk penilaian
• Petunjuk penilaian bisa berupa Angka (1, 2, 3,
  4), Huruf (A, B, C, D), atau Kategori Verval
  (baik sekali, baik, cukup, kurang).

137

• PRINSIP-2 PENGEMBANGANNYA
• Jlh butir pernyataan/pertanyaan tdk terlalu
  banyak
• Angka/huruf utk seperangkat rating scale ttt hrs
  mempunyai arti tetap
• Jml kategori angka yg digunakan spy diusahakan
  cukup bermakna dpt dibeda-kan scr jelas
• Setiap pernyataan/pertanyaan hendaknya hanya
  mengukur satu karakteristik/satu komponen
• Bila rating scale akan mengukur suatu prosedur,
  mk hendaklah pernyataan/ per-tanyaan disusun scr
  urut

138
Skala Penilaian Kemampuan
Membaca al-Quran S. al-AdiyatNama Kelas/Smt
Mata Pelajaran
No Nama Aspek Yg Dinilai Aspek Yg Dinilai Aspek Yg Dinilai Aspek Yg Dinilai Rata-rata
No Nama KL MH PP NM Rata-rata
1. Udin
2. Imas
3. Dst.

• Ket KL Kelancaran MH Mahorijul huruf
• PP Panjang pendek NM Hukum Nun Mim Mati

139
CHECK LIST

• Skala yg penilaiannya tdk dibuat dlm bentuk
  rentangan nilai, ttp hanya menyatakan ada dan tdk
  adanya suatu hal/aspek yg sedang dinilai.

140
CHECK LIST KEMAMPUAN BERWUDHU Nama
Siswa Kelas/Smt Mata Pelajaran
No. Aspek Yang Dinilai Kemunculan Aspek Kemunculan Aspek
No. Aspek Yang Dinilai Ya Tidak
1. Membasuh kedua telapak tangan Membasuh hidung Membasuh muka Membasuh kedua tangan sampai siku Membasuh sebagian rambut Membasuh kedua telinga Membasuh kaki sampai mata kaki v v Dst. v
141
CONTOH AR

• Nama Amir
  Kelas I-A
• Tempat Tempat wudhu Tgl.
  18 Juli 2005
• Pencatat Sukiman/Guru
• Deskripsi
• Pada saat berwudhu untuk menunaikan shalat
  Dhuhur terlihat si Amir tidak urut melakukan
  tatacara wudhu. Misalnya, setelah membasuh
  telapak tangan ia lansung membasuh kedua
  tangannya dan itupun tidak sampai siku-siku.
  Kemudian setelah itu, ia membasuh muka, telinga,
  dan akhirnya kaki. Ia tidak berkumur, membasuh
  hidung dan rambut.
• Interpretasi
• Amir belum mampu melakukan tatacara wudhu
  dengan benar

142
ANALISIS SOAL
PERTEMUAN XVI-XVIII

• .
• Analisis soal adalah suatu upaya untuk menelaah
  butir-butir soal yang telah disusun yang
  bertujuan untuk melihat dan mengkaji setiap butir
  soal agar diperoleh soal yang bermutu baik
  (berkualitas) sebelum soal dipergunakan

143
CARA ANALISIS SOAL

• .
• KUALITATIF
• 2 CR ANALISIS
• KUANTITATIF

144

• Analisis Kualitatif
• Cara mencermati butir butir soal yang telah
  disusun dilihat dari Kesesuaian dengan
  kompetensi dasar dan indikator yang diukur serta
  pemenuhan persyaratan baik dari aspek materi,
  konstruksi, dan bahasa.
• Analisis Kuantitatif
• Analisis butir soal berdasar hasil uji coba
  atau hasil penggunaaan tes (uji emipirik),
  dilakukan setelah tes diujicoba atau digunakan.

145
CARA ANALISIS SOAL (2)

• .
• Materi/Aspek
• KUALITATIF Konstruksi
• Bahasa
• KUANTITATIF Validitas
• Reliabilitas
• Tingkat kesukaran
• Daya Beda
• Fungsi Distraktor

146
ANALISIS VALIDITAS

• Berkaitan dengan permasalahan apakah tes yang
  dimaksudkan untuk mengukur sesuatu itu memang
  dapat mengukur secara tepat sesuatu yang akan
  diukur tersebut

147
Macam-Macam Analisis Validitas

• Validitas Isi
• (content validity)
• Validitas Teoretis
• Tes Totalitas (Rasional)
• Validitas Konstruk
• (construct validity
• Validitas Ramalan
• Validitas (predictive validity)
• Tes Validitas Empirik
  
• Validitas Bandingan
• (concurrent validity)
• Butir Soal

148
Validitas Isi (Content Validity)

• Validitas yang menpertanyakan bagaimana
  kesesuaian antara butir-butir soal dalam tes
  dengan deskripsi bahan yang diajarkan.
• Sering juga disebut validitas kurikuler
• Analisis ini dpt dilakukan sebelum dan sesudah
  tes digunakan
• Caranya Analisis Rasional
• 1. Buat kisi-kisi tes
• 2. Diskusi dg expert

149
Validitas Konstruksi (Contruct Validity)

• Mempertanyakan apakah butir-butir soal dalam tes
  itu telah sesuai dengan tingkatan kompetensi atau
  ranah yang ada sesuai yang dituntut dalam
  kurikulum
• Analisis ini dpt dilakukan sebelum dan sesudah
  tes digunakan
• Caranya Analisis Rasional
• 1. Buat kisi-kisi tes
• 2. Diskusi dg expert

150
Validitas Ramalan

• Meramal artinya memprediksi dan memprediksi
  selalu mengenai hal yang akan datang jadi
  sekarang belum terjadi.
• Sebuah tes dikatakan memiliki validitas prediksi
  atau validitas ramalan apabila mempunyai
  kemampuan untuk meramalkan apa yang akan terjadi
  pada masa yang akan datang

151

• Analisis validitas ramalan tes dilakukan dengan
  cara mengkorelasikan antara nilai tes I dengan
  kriterium atau tolok ukur (Tes II)
• Tes dikatakan memiliki validita ramalan yang baik
  jika memiliki kesesuaian atau kesejajaran arah
  antara tes yang sedang diselidiki atau diuji
  validitasnya, dengan kriteriumnya.
• Cth Tes ujian masuk UIN dengan Tes Smtr I

152

• Cara digunakan untuk mencari korelasi utk uji
  validitas ramalan ini adalah dengan menggunakan
  teknik analisis korelasional Product Moment dari
  Karl Pearson
• Rumusnya

153

• Prosedur analisisnya
• Melakukan komputasi atau penghitungan matematis
  untuk mencari harga koefisien r Product Moment,
  dg langkah-langkah
• Menyiapkan tabel pernghitungan untuk mencari
  nilai ?X, ?Y, ?X2, ?Y2 dan ?XY
• Menghitung harga r Product Moment dengan rumus
• Memberikan interpretasi terhadap harga koefesien
  korelasi Pruduct Moment

154
Cth Tabel Analisisnya
Nama Siswa X Y X² Y² XY

?X ?Y ?X² ?Y² ?XY
155
Memberi interpretasi Cara (1) Konsultasi pada
patokan

• Nilai r Kategori
• 0,80 1,00 Sangat tinggi
• 0,60 0,79 Tinggi
• 0,40 0,59 Cukup
• 0,20 0,39 Rendah
• 0,00 0,19 Sangat rendah

156
Cara (2) Konsultasi r tabel

• Kriteria apabila harga r hitung sama dengan atau
  lebih besar dengan harga r tabel berarti ada
  korelasi antara variabel X dengan varibel Y yang
  berarti tes yang kita analisis memiliki
  validitas.
• Untuk melihat harga r tabel perlu dicari terlebih
  dahulu derajat kebebasan (degree of freedom) atau
  disingkat df dengan rumus

157

• df N-nr, dimana N adalah banyaknya peserta tes
  (testee) dan nr adalah banyaknya varibel yang
  dikorelasikan.
• Pada contoh di atas banyak peserta tes (N) adalah
  20 sedang banyak variabel yang dikorelasikan (nr)
  adalah 2. Dengan demikian df 20 2 18,
  sedangkan taraf signifikasni untuk uji validitas
  ini yang dipakai umumnya 5 . Dengan df 18 dan
  taraf signifikansi 5 diperoleh r tabel sebesar
  0,444.
• Selanjutnya kita bandingkan antara harga r
  hitung dengan r tabel. r hitung 0,8517 ternyata
  jauh lebih besar daripada r tabel 0,444. Dengan
  demikian terdapat korelasi antara variabel X
  dengan varibel Y, yang berarti te masuk IAIN
  memiliki validitas ramalan yang baik.

158
VALIDITAS BANDINGAN

• Disebut pula dengan istilah validitas sama saat,
  validitas ada sekarang atau validitas pengalaman
• Dlm uji validitas bandingan/pengalaman, data
  hasil tes yang diperoleh sekarang kita bandingkan
  dengan data yang mencerminkan pengalaman yang
  diperoleh pada masa lalu
• Jika hasil tes yang ada sekarang mempunyai
  hubungan searah dengan hasil tes berdasar
  pengalaman yang lalu, maka tes tersebut dapat
  dikatakan telah memiliki validitas
  bandingan/pengalaman dan sebaliknya.

159
ANALISIS VALIDITAS BUTIR SOAL

• Validitas (Ketepatan)
• Terkait dengan sejauhmana sebuah butir soal
  secara tepat mengukur apa yg hendak diukur
• Cara Analisis Validitas butir soal
• Analisis Teoretis
• Dilakukan sebelum soal digunakan/diujicobakan
• Caranya dg membuat kisi-kisi soal dan diskusi dg
  para ahli atau teman sejawat

160

• Analisis Empirik
• Dilakukan setelah soal digunakan/diujicobakan
• Caranya dg mengorelasikan skor tiap butir yg
  dicapai oleh seluruh testee dengan skor total
  seluruh butir soal. Teknik korelasinya dg
  menggunakan r product moment ATAU Korelasi Point
  Bisserial
• Kriteria Dikatakan valid jika hasilnya di atas
  0,30

161
ANALISIS RELIABILITAS SOAL
PERTEMUAN XIX

• Reliabiltas (Keajegan/ketetapan)
• Terkait dengan tingkat ketepercayaan yakni
  sejauhmana butir-butir soal dpt mengukur sesuatu
  secara konsisten dari waktu ke waktu.
• Cara Analisisnya Analisis Empirik
• Dilakukan setelah soal digunakan/diujicobakan
• Caranya dengan berbagai Formula
• Formula Alpha dari Crobach
• Formula Belah Dua dari Spearman-Browng

162
ANALISIS RELIABILITAS SOAL

• Proses analisisnya dg bantuan komputer program
• Buka Program SPSS
• Input data
• Pilih
• Tunggu hasil
• Kriteria
• Dikatakan reliabel jika hasil hitungannya
• 0,70

163
ANALISIS TINGKAT KESUKARAN SOAL
PERTEMUAN XX

• Tingkat kesulitan (Item Difficulty)
• merupakan suatu pernyataan tentang seberapa
  sulit atau seberapa mudah sebuah butir soal bagi
  peserta tes.
• Tingkat kesukaran ini umumnya dinyatakan dalam
  bentuk indek yg kmd disebut dengan Indeks Tingkat
  Kesukaran (ITK) 0,00 1,00
• ITK dapat diperoleh dengan menghitung jumlah
  peserta tes yang menjawab betul pada soal ttt
  dibagi jumlah seluruh peserta.

164

• KRITERIA
• 0,00 - 0,30 Sukar
• 0,31 - 0,70 Sedang
• 0,71 - 1,00 Mudah

165

• Rumus
• B
• ITK ----------
• N
• ITK Indeks Tingkat Kesukaran Soal
• B Jml peserta yg menjawab benar butir soal
• N Jml seluruh peserta yg ikut tes
• CTH
• Jumlah peserta tes ada 90 orang dan yang
  mengerjakan dengan betul butir soal nomor 1 ada
  60 orang. ITK ?
• 60
• ITK ------- 0,67
• 90

166
ANALISIS DAYA BEDA SOAL

• Daya Beda Soal (item discrimination)
• Suatu pernyataan tentang seberapa besar daya
  sebuah butir soal dapat membedakan kemampuan
  antara peserta kelompok tinggi dan kelompok
  rendah.
• Indeks Daya Beda (IDB) Soal berkisar
  -1,00 s.d. 1,00. Semakin tinggi IDB semakin
  tinggi daya beda soal dan semakin baik soal
  tersebut.

167

• KRITERIA
• lt0,20 Poor (Jelek)
• 0,20 - 0,40 Satisfactory (Sedang)
• 0,41 - 0,70 Good (Baik)
• 0,71 - 1,00 Excellent (Baik sekali)
• Tanda negatif Jelek sekali

168

• Rumus
• BA - BB
• IDB -------------------
• ½ N
• IDB Indeks Daya Beda
• BA Jml jawaban benar pada kelompok atas
• BB Jml jawaban benar pada kelompok bawah
• N Jumlah seluruh peserta tes
• CTH
• Jumlah peserta tes kelompok atas yg b