Diapositive 1

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Initiation à la recherche TER en M1, liens avec
le mémoire en M2 IUFM, Université Montpellier 2
Journée détude IUFM Nancy
alain.jean_at_montpellier.iufm.fr
Alain JEAN IUFM Université Montpellier 2
2
Présentation du master MEF
Spécialité 1, 2, 3 ? 1 degré
Master MEF IUFM Université Montpellier 2
Spécialité 4, 5, 6, 7, 8 ? 2 degré
Spécialité 9 formation de formateurs
5 sites Montpellier, Nîmes, Perpignan,
Carcassonne, Mende
Spécialité 3 site de Montpellier 175 étudiants
M1. 160 étudiants M2
3
Une organisation commune M1 et M2
- Des CM et des TD, 3 permanences à distance ENT

• Des directeurs de TER 25-35 étudiants
• et des tuteurs de TER 3, 4, 5 étudiants. Équipe
  1 directeur 4, 5, 6 tuteurs

- Des grands séminaires regroupent 25-35
étudiants sont assurés par les directeurs de
TER (5 pendant le semestre 2) les tuteurs de
TER peuvent y assister sont construits comme
des éléments de formation pour les étudiants,
mais également pour les tuteurs.
- Des petits séminaires sont assurés par les
tuteurs et directeurs de TER. sont laissés à
lappréciation des tuteurs de TER. Généralement
5 en S2
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Des principes fondateurs
Le TER une propédeutique au mémoire. Fin du TER
? une problématique construite éléments
bibliographiques étudiés, réflexions menées,
observations et données recueillies pendant le
Stage dObservation et de Pratique Accompagnée
(SOPA).
Il sagit bien  dinitiation à la recherche .
Le mémoire de M2 prend logiquement la suite du
TER de M1 avec les mêmes couples
 tuteur-étudiant 
Perspective de  mastérisation  des formateurs
Spécialité 9 éléments théoriques,
méthodologiques, élaboration du
mémoire. Structure grands et petits séminaires
??contribue à la formation, à une prise de recul
nécessaire et à des perspectives de poursuite
détudes.
Directeurs de TER ? responsables des grands
séminaires doctorants, docteurs, EC
Tuteurs de TER ? responsables de petits
séminaires tous types de formateurs
5
Présentation des UE "Initiation à la recherche"
Il sagit bien dune initiation, qui commence par
apprendre à lire des articles de recherche pour
ensuite les exploiter.
Quest-ce quun article de recherche ? Auteurs,
cadres théoriques, contextes, synthèse...
LUE 3 consistera à poser les bases dun Travail
dÉtude et de Recherche (TER).
Les objectifs des UE 3 et 7 comprennent une
partie de celles de lépreuve écrite de français
 Connaissance et la maîtrise de la langue
française, en particulier la grammaire,
lorthographe et le vocabulaire Capacité à
comprendre et exploiter des textes ou des
documents pour en faire une analyse, une synthèse
ou un commentaire rédigé avec clarté et
précision, conformément aux exigences de
polyvalence attachées au métier de professeurs
des écoles. La production écrite doit permettre
au jury dévaluer son aptitude au raisonnement, à
la structuration ordonnée dune pensée logique
ainsi que sa capacité à exposer de façon claire,
précise et simple une problématique complexe .
(Extrait des textes officiels précisant lépreuve
de Français du CRPE)
Alain JEAN, LIRDEF IUFM Université Montpellier 2
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Perspectives des UE liées à la recherche
UE 3
UE 7
UE 11
Évaluation 1
Évaluation 2
Évaluation 3 TER
Répartition des étudiants en grands séminaires
25-28 étudiants 5 séances en petits séminaires
3-4-5 étudiants 5 séances SOPA 2 (9 janvier
20 janvier) Élaboration du TER problématique.
Initiation Présentation et lecture darticles de
recherche. Présentation des grands séminaires
Choix dun thème et dun GS SOPA 1 (14-25
nov) Documentation, articles, Plan de recueil de
données Début de distribution des étudiants en
GS/PS
Alain JEAN, LIRDEF IUFM Université Montpellier 2
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Quelques éléments concernant les UE M1 et le TER
Cette année M1 UE compensables M2 UE non
compensables
Date limite de remise des TER 1 juin
Le travail attendu comportera entre 50 000 et 80
000 signes, espaces compris et hors annexes
(entre 20 et 30 pages hors annexes). Guide du TER
Pas de soutenance prévue
Alain JEAN IUFM Université Montpellier 2
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LUE 3 semestre 1
Objectifs / Compétences
- Apprendre à lire des articles de la recherche
pour identifier les intérêts quils présentent au
regard de lactivité professionnelle. - Apprendre
à manipuler un langage conceptuellement
construit. - Apprendre à déconstruire les  a
priori  en les problématisant. - Apprendre à
recueillir des données ? objectiver les
situations professionnelles. - Sinitier à la
recherche informationnelle et apprendre à repérer
les sources.
Deux évaluations de lUE mi trimestre et fin de
trimestre
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UE 3 cinq grands séminaires
Grand séminaire 1 Carole ASDIH Relations Ecole Familles, apprentissage, socialisation. Approches  Psychologie / Sciences de lÉducation 2,3,4,5 Tuteurs/Petits séminaires Grand séminaire 2 Catherine SÉLIMANOVSKI Lécole à lépreuve des effets de lieu 2,3,4,5 Tuteurs/Petits séminaires Grand séminaire 3 Jacques GLEYSE Le genre et les stéréotypes de genre dans léducation. Lintégration des handicapés dans les écoles. LEPS et les pratiques corporelles à lécole 2,3,4,5 Tuteurs/Petits séminaires Grand séminaire 4 Guillaume AZEMA Lanalyse de lactivité au cœur de lexploration de lacte denseigner et dapprendre. 2,3,4,5 Tuteurs/Petits séminaires Grand séminaire 5 Alan JEAN Analyse de lactivité des enseignants en situation de classe, traitement des imprévus, gestes professionnels dajustement 2,3,4,5 Tuteurs/Petits séminaires
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LUE 3 semestre 1 1 Partie 21 sept 19 oct
Dates 14h-16h ou 13h-15h 16h-18h ou 15h-17h
21 septembre CM1 (Alain Jean) (1h) Présentation générale de lUE. Objectifs, calendrier, évaluation, lien avec le semestre 2, le TER et le SOPA.
28 septembre CM2 (Alain Jean ) (2h) Modalités de production darticles et conséquences sur les stratégies de lecture de ces articles en SHS. - Présentation GS et de larticle 1. TD1 (2h) 5 groupes  I Le Moyec, S Laux, V Plyer, S Villecourt, J-M Sicart Organisation proposée  - Travail en équipes de 5-6 étudiants pour dégager  Contextes, type darticle, plan ou structure de larticle, éléments essentiels explicités, questionnement suscité, conclusion. - Une équipe (ou deux) présente son travail au groupe. Mise en discussion
5 octobre CM3 ( Carole Asdih) (1h) Présentation de son champ de recherche (encadrement de TER) et de larticle 2. TD2 (2h) 5 groupes  I Le Moyec, S Laux, V Plyer, S Villecourt, J-M Sicart. Structure identique au TD1
12 octobre CM4 ( Catherine Sélimanovski ) (1h) Présentation de son champ de recherche (encadrement de TER) et de larticle 3. TD3 (2h) 5 groupes I Le Moyec, S Laux, V Plyer, S Villecourt, J-M Sicart. Structure identique au TD1
19 octobre 13h CM5 (Jacques Gleyse ?) (1h) Présentation GS et de larticle 5. 14h CM6 ( GuillaumeAzéma,) (1 h) Présentation GS et de larticle 4 support pour lévaluation Évaluation 1. En amphi DST Travail en équipes de 5-6 étudiants (30min), puis rédaction individuelle (1h30) et remise dun écrit. Correction DEA, MF, PIUFM
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LUE 3 semestre 1 2 Partie 2 nov 14 déc
2 novembre CM6 ( A. Jean) (1h) Observation des activités des enseignants, activités des élèves. Modalités de recueil et danalyse de données. TD 4 (2h) Accompagnement  4 pages  répartition en GS 5 groupes I Le Moyec, S Laux, V Plyer, S Villecourt, J-M Sicart
9 novembre CM7 ( A. Jean ) (1h) Présentation dun plan possible du TER. Exemple de TER et commentaires. TD 5 (2h) Accompagnement  4 pages  répartition en GS 5 groupes I Le Moyec, S Laux, V Plyer, S Villecourt, J-M Sicart.
SOPA 1 FOAD CM 0 (2h) Forum Exploitation SOPA (permanences le 18 novembre 12h-14h I Le Moyec  23 novembre 9h-11h S Laux, 18h30-20h30 A Jean TD 0 (3h) Forum Exploitation SOPA (permanences le 18 novembre 12h-14h I Le Moyec  23 novembre 9h-11h S Laux, 18h30-20h30 A Jean
30 novembre 13h30- 15h30 CM 8 Documentation en amphi (A Coubès) 15h30 16h30 CM9 ( Y. Soulé ) (1h). Le modèle des gestes professionnels
7 décembre 13h-14h CM 10 Documentation (A Coubès) TD 7 (2h) Accompagnement  4 pages  répartition en GS 5 groupes I Le Moyec, S Laux, V Plyer, S Villecourt, J-M Sicart.
SOPA 2
Remise du document   4 pages  date limite  le 14 décembre Évaluation 2 Correction responsables des GS Constitution des listes des 5 grands séminaires autour de C Asdih, C Sélimanoski, J Gleyse, G Azéma, A Jean
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 Le M1  une année stratégique et importante
Le semestre 1 est de mon point de vue le plus
stratégique
Pour la formation des étudiants
Pour la formation des tuteurs et des directeurs
de TER
Pour gérer le nombre des étudiants et équilibrer
les grands séminaires donc pour préparer lannée
de M2
Pour la constitution des équipes directeurs /
tuteurs
Le semestre 2 est de mon point de vue le plus
important
Pour la formation des étudiants
Pour la formation des tuteurs et des directeurs
de TER
Pour la constitution des équipes directeur /
tuteurs/ étudiants qui se retrouveront en M2
Pour la construction de la problématique et la
préparation du mémoire
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Un lien logique avec le mémoire de M2
Problématique, Mémoire de M2
Soutenance du mémoire, recherche
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Je vous remercie pour votre écoute
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Limportance du SOPA
Le lien entre le travail de TER et le terrain
Au-delà des aspects formatif/prépa
concours/expérience, le SOPA
- Contribue à confirmer le choix du projet
TER/mémoire - Permet de prendre des contacts -
Permet de planifier recueillir des données
Le forum / permanences ENT Dokéos pendant le SOPA
Le mercredi 18 novembre 12h-14h  I Le
Moyec, Le mercredi 23 novembre 9h-11h S
Laux, Le mercredi 23 novembre 18h30-20h30 A
Jean.
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Où il est question dévaluation
1. Lévaluation n 1 de lUE 3 lecture dun
article
Le 19 octobre à partir dun article proposé le
19 octobre en CM (13h-15h) travail sur table en
amphi 2h (15h-17h) - un travail déquipe (30mn)
de 5 à 6 étudiants, - Un écrit élaboré
individuellement (1h30). Structure attendue.

• Lépreuve consiste en une synthèse dun article
  imposé.
• Les étudiants dégageront au moins 
• le contexte scientifique,
• lorganisation de larticle,
• les éléments essentiels,
• un questionnement personnel suscité par
  larticle, et une conclusion.

Alain JEAN, LIRDEF IUFM Université Montpellier 2
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  Critères Barême proposé Note
Forme Plan, présentation, expression écrite, orthographe, longueur 3  
Forme Contexte scientifique 2  
Forme Organisation de larticle 1  
Forme Questionnement personnel suscité par larticle 1  
Forme Conclusion 1  
Forme   Total sur 8  
   
Fond Appropriation de l'article 3  
Fond Cadres théoriques repérés 3  
Fond Liens avec le métier, l"éducation, la formation, la classe 3  
Fond Discussion, authenticité, posture de questionnement 3  
Fond   Total sur 12  
Total/20  
Grille dévaluation n 1 Lecture darticle
/
18
Ce qui a été apprécié  - la qualité de la
rédaction de certains travaux - des analyses
personnelles avec des prises de position - des
questionnements intéressants Ce
qui nous avons regretté  - le non respect de la
consigne sur la longueur - la difficulté de
repérer et dénoncer les cadres théoriques - la
confusion entre les cadres théoriques et le cadre
expérimental - des analyses essentiellement
descriptives - des analyses essentiellement
basées sur la partie expérimentale - ne pas voir
apparaître la bibliographie comme une partie de
larticle - des travaux avec beaucoup de fautes
dorthographe
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Où il est question dévaluations
2. Lévaluation n 2 de lUE 3 le  4 pages 
Date limite de remise dun  4 pages   14
décembre 17h. Travail à la maison. Un document de
2 à 4 pages, produit individuellement ou par
groupes de 2, présentant le TER envisagé selon
une structure attendue
Les 3 TD des 2, 9 novembre et 7 décembre sont en
partie consacrés à laccompagnement pour ce  4
pages .
3. Lévaluation de lUE 7 du S2 le TER
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Nom Prénom Nom Prénom Nom Prénom Spécialité
Sujet Sujet Sujet
  Critères Barême proposé Note
Forme Plan, présentation, expression écrite, orthographe 3  
Forme Qualité du résumé 1  
Forme Présentation du TER page 3 du guide du TER, Structure du TER. Normes APA 2  
Forme   Total sur 6  
   
Fond Problématique posée en fin de TER, posture de recherche, projection 2  
Fond Cadres théoriques, articles, synthèses, qualité des synthèses 5  
Fond Recueil, traitement des données, liens avec les stages SOPA 4  
Fond Discussion, authenticité, posture de questionnement 3  
Fond   Total sur 14  
Total/20  
Grille dévaluation TER
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Les TD de lecture darticles de recherche.
Contrainte les articles choisis par les
responsables des grands séminaires parviennent à
léquipe au moins 10 jours avant le TD. Clés de
lecture, doc
Activités étudiants ? 3 phases
Une phase collective et/ou individuelle  1h

• Lire larticle
• Échanger sur
• les impressions de lecture
• le contexte scientifique de larticle
• les éléments essentiels repérés
• un premier questionnement suscité par la lecture

Une phase individuelle 40 minutes
Production dun écrit présentant au moins  - le
contexte scientifique, - lorganisation de
larticle, - les éléments essentiels, - un
questionnement personnel suscité par larticle,
et une conclusion
Une phase de restitution par groupe 15 minutes
Alain JEAN, LIRDEF IUFM Université Montpellier 2
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Exemples darticles relatifs au 5 grands
séminaires
Clot, Y. (1999).  Le geste est-il
transmissible ? . In 10èmes entretiens de la
Villette. http//www.orleans-tours.iufm.fr/ressour
ces/ucfr/eps/journee_eps/contributions/Clot.htm
(visité le 14 novembre 2011)
Bergonnier-Dupuy, G. (2005). Famille(s) et
scolarisation. Revue Française de de pédagogie,
151, 5-16
Plante, I. (2010). Comprendre et surmonter les
stéréotypes en mathématiques et en français. Le
Réseau dinformation pour la réussite éducative
http//rire.ctreq.qc.ca/comprendre-et-surmonter-l
es-stereotypes-en-mathematiques-et-en-francais/
(Visité le 14 novembre 2011)
Donzelot, J. (2004). Interview Jacques Donzelot.
Diversité ville école intégration, 139, 61-69
Veyrune, P. (2005). Les configurations
dactivité, un niveau dorganisation de
lactivité en classe un exemple en lecture au
cycle 2 de lécole primaire. Actes du 5 colloque
international recherche et formation, Nantes
France. http//halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-
00007830 (Visité le 14 novembre 2011)
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1. Le thème choisi
Un plan possible
Contextualisation
Explicitation du thème
Raisons du choix
2. Le cadre théorique en relation avec le thème
Références ouvrage, article.
Synthèse de louvrage, de larticle
3. Les observations sur le terrain (SOPA)
relatives au thème
Contextes du stage
Modes dobservation
Observations
4. La mise en liens Thème / Cadre théorique /
Observations.
Explicitation des relations entre observations et
cadre théorique
Discussion des relations  correspondances/contrad
ictions, accords/désaccords
Hypothèses dexplications
Questionnement
5. Conclusion
Essai de problématisation
Bibliographie
Alain JEAN IUFM Université Montpellier 2
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Quest-ce quune problématique ?
1. Une question complexe sur un objet du type 
 je voudrais savoir. ? .
2. Des questions adjacentes permettant de
décomposer etnn  dessayer de répondre à la
question complexe.
3. Une ou plusieurs hypothèses. Généralement
cette ou ces hypothèses, représentent la petite
idée que lon a derrière la tête, qui font que
lon a choisi la question complexe.
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• Le cadre général Le cadre général de la
  question qui se pose ou des faits qui
  s'observent. Une question de recherche centrale
  complexe
• du type  Je voudrais savoir 

2. Le développement du questionnement
Problématiser Rendre problématique  Des
questions adjacentes permettant de décomposer et
 dessayer de répondre à la question complexe
3. Le développement dun problème
Problématiser Formuler un problème . La
formulation dhypothèse(s) ou dun objectif qui
cerne / encadre / clôt la problématique. Suscite
la problématisation dun interlocuteur
Une problématique
Alain JEAN IUFM Université Montpellier 2