Cosa

1
Cosa è la didattica?

• Francesco M. Battisti
• Lezione di termine del corso di didattica
• Università degli Studi di Cassino
• E-mail Battisti_at_flashnet.it

2
Cosa è la didattica?

• La didattica è organizzazione della conoscenza in
  modalità, tempi e dosi che siano apprendibili dal
  discente (aspetto cognitivo).
• La didattica è anche educazione al comportamento
  socialmente corretto, seguendo il modello del
  didatta o dellinsegnante.

3
La didattica implica due parti

• La parte dellinsegnante che deve insegnare
• La parte del discente che deve apprendere
• La didattica costituisce anche la gestione del
  rapporto interattivo di insegnamento, di scambio
  tra docente e discente.

4
Solo una parte apprende?

• Sarebbe erroneo ritenere che nel rapporto
  didattico apprende solo una parte (quella del
  discente o dello studente) mentre laltra parte
  (già sapiente) si limita ad insegnare.
• Lesperienza ci insegna che un buon insegnante si
  forma dopo anni di didattica e che apprende dal
  suo essere insegnante a migliorare sia il
  rapporto con gli studenti che il proprio ruolo di
  didatta.

5
Assumere la parte dellaltro

• Un buon docente si pone anche dalla parte del
  discente per comprendere gli effetti e
  lefficacia della propria pratica di docente.
• La comprensione dei comportamenti dellaltro
  (anche se severamente limitato) non implica che
  chi va con lo zoppo impara a zoppicare.

6
Varietà della esperienza didattica

• La didattica si arricchisce variando
  lesperienza, che significa cambiare i soggetti
  ai quali si insegna (variando da soggetti
  brillanti a normodotati, ad handicappati)
  cambiare i contesti educativi trasformandoli
  anche con il proprio impatto e contributo
  organizzativo cambiare le materie di
  insegnamento per non fossilizzarsi sugli stessi
  schemi sottoporsi ad una continua opera di
  formazione.

7
Prima del percorso la valutazione della
situazione di partenza

• Lorganizzazione di una didattica collettiva o
  personalizzata implica sempre la valutazione
  della situazione di partenza, sia della intera
  classe (o gruppo discente), sia del singolo.
  Anche se in linea di massima si presuppone che
  tutti siano allo stesso livello ciò non è del
  tutto vero. Il fallimento del percorso didattico
  può dipendere dalla mancata valutazione delle
  capacità personali.

8
Organizzazione di un percorso didattico adeguato

• Loperazione implica lorganizzazione
  dellinsegnamento e delle attività correlate
  lungo un segmento temporale che abbia un inizio
  ed un fine
• Inizio Fine
• Segmento temporale

9
Segmento temporale

• Inizio Fine
• Il segmento temporale implica lorganizzazione di
  conoscenze ed apprendimenti lungo tutta la linea
  del percorso didattico.

10
Programma didattico

• Identificazione di fini e mezzi
• In termini operativi
• Identificazione di singoli obiettivi
• Identificazione dei mezzi per raggiungerli

11
Programma didattico

• Definizione degli obiettivi
• Implica la capacità di spezzare i fini che si
  perseguono nel percorso didattico in obiettivi
  raggiungibili operativamente
• Fine didattico conoscenza dellaritmetica
• Obiettivo capacità di sommare i numeri

12
Calendario degli obiettivi

• Gli obiettivi possono essere organizzati sia in
  gerarchia (1 2 3)
• sia in successioni (d dopo c dopo b dopo a)
• Possono essere organizzati in uno scadenzario che
  chiarifichi le varie tappe che occorre perseguire.

13
Comprendere gli errori

• Gli errori che compie il discente non sono
  qualcosa di nuovo ed inusuale, ma qualcosa di
  prevedibile e puntualmente verificabile.
• In ogni materia esistono nodi cognitivi
  (particolari difficoltà di apprendimento) che si
  presentano a tutti i discenti.
• Identificare i nodi cognitivi e comprendere gli
  errori che fanno gli studenti per correggere i
  propri errori di didattica.

14
Ottimizzazione dellapprendimento

• La didattica è ottimizzazione dellapprendimento
  nei termini di chi deve imparare a conoscere e
  non di chi sa già.
• Regolare fini e mezzi per raggiungere gli
  obiettivi didattici desiderati.
• Prima della scelta dei mezzi deve essere regolata
  la scelta degli obiettivi perseguibili.

15
Inventario dei mezzi

• I mezzi per raggiungere gli obiettivi possono
  essere diversi ed alternativi.
• Linsegnamento orale.
• Il libro di testo.
• Le letture.
• Gli esercizi.
• Il film o la videocassetta.
• Il computer.
• La gita scolastica.
• Ecc.

16
Inventario dei mezzi

• Il didatta sceglie di volta in volta il mezzo più
  efficace per raggiungere con rapidità un certo
  obiettivo didattico.
• Il computer può non essere uno strumento efficace
  per conoscere la natura della montagna. E più
  efficace e divertente una gita.
• Lalternanza dei mezzi spezza la monotonia
  didattica.

17
Didattica specializzata

• Il didatta non deve saper fare tutto.
• Spesso, per ottenere un buon livello di
  prestazioni è sufficiente il dominio di un numero
  limitato di mezzi che sono abilmente manipolati
  per far raggiungere gli obiettivi desiderati agli
  studenti.
• Ogni didatta si può specializzare nelluso di
  alcuni mezzi, così come ogni professionista ne
  domina alcuni e non altri.

18
La classe, il gruppo, la persona

• Tre modi differenti di fare didattica, distinti
  dalloggetto di riferimento della didattica
  stessa.
• La classe in realtà comprende una serie di gruppi
  che si sono formati in classe, che possono essere
  collaborativi od ostili. Rivolgersi ad una classe
  come se fosse tutto un gruppo può essere un
  errore.

19
La didattica in classe

• Svolgere una didattica in classe può essere utile
  per irradiare una conoscenza completamente a
  tutti i componenti della unità didattica, ma non
  permette il recupero personalizzato del singolo
  studente.
• Tutti avanzano contemporaneamente, ma non vi sono
  progressi individuali.

20
La didattica per il gruppo

• Il gruppo rappresenta una unità più ristretta ma
  anche emotivamente più solidale capace di
  elaborare gli stimoli cognitivi che riceve
  autonomamente e di recepirne altri da diverse
  fonti con un dispendio di energia minimo rispetto
  alle capacità del singolo.

21
La didattica individuale

• La più raccomandabile, ma anche la più
  pressante rispetto alle esigenze del singolo,
  in quanto mobilita ad un confronto continuo
  insegnante e discente. Il discente potrebbe non
  resistere a questo confronto a lungo, ragione per
  la quale occorre dosarla e mescolarla con le
  altre modalità di intervento didattico.
• La didattica individuale è particolarmente
  efficace per raggiungere gli obiettivi entro i
  tempi programmati e per il recupero cognitivo.

22
Linsegnamento ed il problema della disuguaglianza

• Linsegnante di sostegno si rende conto meglio di
  altri di aver a che fare con persone che non
  mostrano le stesse abilità di uno studente
  comune.
• Di qui sorge il problema di trattare una
  disuguaglianza sia dal punto di vista dello
  sviluppo individuale che dal punto di vista
  relazionale.

23
Creare tolleranza per la disuguaglianza

• La condizione di inferiorità non deve pesare
  sullallievo e sulla famiglia dellallievo, anche
  se ciò può essere molto faticoso dal punto di
  vista didattico e della gestione dei rapporti.
• Alleviare il peso psicologico dello svantaggio
  costituisce la premessa per un intervento
  didattico.

24
Favorire lintegrazione con gli altri

• Favorire lintegrazione forzando la
  partecipazione dello studente diverso assieme
  con gli altri.
• Più la gente si frequenta e più impara a
  piacersi (G. Homans, The Human Group).

25
Individuare le capacità individuali

• Individuare nella condizione di svantaggio
  capacità individuali che distinguono lo studente
  diverso e che lo possono rendere superiore agli
  altri.
• Costruire una didattica che amplifichi queste
  capacità.

26
Empowerment attraverso la dotazione di mezzi
superiori

• Compensare la condizione di svantaggio con una
  superiore dotazione di mezzi rispetto allo
  studente normale (ad esempio il computer
  portatile).

27
Empowerment attraverso le esperienze

• Amplificare la varietà di esperienze per
  amplificare il quadro cognitivo dellhandicappato.

28
Diminuire il conflitto con gli altri

• Diminuire il conflitto derivante da
  incomprensioni oppure dal tentativo di prendere
  in giro lhandicappato facendono sentire
  inferiore.
• Lapprendimento non avviene in condizioni di
  conflitto che inibisce fortemente la volontà
  individuale di crescere e far meglio.

29
Costruire le aspirazioni individuali

• Creare un piccolo progetto di vita per
  lhandicappato, formato da aspirazioni
  individuali realizzabili in un tempo né
  immediato, né troppo lontano.
• Rendere queste aspirazioni realizzabili alla fine
  del percorso didattico un viaggio, un incontro,
  un titolo di riconoscimento, ecc.

30
La capacità didattica si valuta alla fine e non
allinizio

• La capacità didattica si valuta in termini di
  acquisizioni ottenute al termine di un percorso,
  e non allinizio dello stesso.
• Ciò implica da parte del didatta la costanza di
  arrivare al termine dellopera con dei risultati
  che non abbiano una natura effimera, un obiettivo
  legittimo, ma anche ambizioso ed ottenibile da
  una didattica in continuo miglioramento.

31
Sbagliando si impara

• Capitalizzare sugli errori, imparare dallerrore
  per migliorare non solo lapprendimento dello
  studente ma anche il proprio modo di insegnare.
• Avere la modestia di comprendere anche i propri
  errori, rendendosi conto che nessuno è
  infallibile, e prima o poi anche il migliore
  sbaglia.