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Area valutazione della qualità del sistema
scolastico
LA STRATEGIA DELLA FORMAZIONE CENTRATA SUI
COMPITI
Seminario Regionale per la Valutazione del
Servizio Scolastico Casaglia 15 settembre
2004 L. Cordini, D. Fermi, F. Salsa
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Caratteristiche del corso blended attività in
aula, per lo sviluppo di competenze e modalità
operative da applicare nel contesto reale delle
scuole attività di interfase, da svolgere
nellintervallo tra un incontro in presenza e il
successivo, da condividere attraverso luso della
piattaforma
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• Attività a complessità crescente
• Ricerca documentale (con supporto di tabella) per
  la raccolta delle informazioni
• Progettazioni delle fasi e delle scansioni di un
  intervento valutativo a scuola (con supporto di
  griglia)
• Esplicitazione di un intervento realizzato nella
  scuola
• Riflessione metacognitiva sul profilo di
  competenze del referente per la valutazione

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• Lavoro di gruppo 1
• Definire le attività che possono essere
  effettuate nella propria scuola per
  avviare/formalizzare un processo di valutazione
  in riferimento alle seguenti aree
• Risultati degli apprendimenti
• Organizzazione
• Progetti
• Clima relazionale

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Lavoro di gruppo 2 Per uno dei 4 casi presentati
preparare una bozza di documento e di piano di
lavoro che risponda a quanto richiesto dal DS a
un coordinatore, a una commissione o al
referente della valutazione
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• Obiettivi dei lavori di gruppo
• Riflessione sulle attività relative ai processi
  di valutazione in atto nella propria scuola
  -Cosa si fa?-
• Sviluppo di una visione sistemica della
  valutazione
  -Cosa si potrebbe/dovrebbe fare?-
• Primo utilizzo di metodi e strumenti per
  pianificare un processo valutativo
  -Come? Con quali tempi?

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• Punti di attenzione
• Rispetto dei tempi
• Valorizzazione della fase di intergruppo
• Precisa consegna dei compiti da svolgere e dei
  risultati attesi
• Fasatura dei coordinatori
• Predisposizione e rigoroso utilizzo di strumenti
  per le comunicazioni dei referenti di
  gruppo(lucidi,tabelloni,..)

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Compito Interfase 1 Verificare, nella propria
scuola, la presenza di dati/informazioni riferiti
ad almeno due oggetti della valutazione (una o
due aree a scelta) Risposta molto elevata
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Compito Interfase 2 Progettare dettagliatamente
un intervento fattibile nellarea della
valutazione, che possa essere proposto nella
propria scuola questanno scolastico 10
elaborati (al 10/09) 5/6
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• Compito Interfase 3
• Due azioni
• Descrivere brevemente una azione valutativa già
  messa in atto, in fase di realizzazione o di
  avvio nella propria scuola.
• Contribuire con due interventi nel Forum alla
  individuazione dei possibili compiti del
  Referente per la valutazione.

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• Obiettivi delle attività di interfase
• Sviluppo di competenze di ricerca documentale
  (raccolta e sistematizzazione dei dati)
• Sviluppo di competenze progettuali per interventi
  nel campo della valutazione
• Sviluppo di strategie operative che prevedono
  anche competenze relazionali

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• Obiettivi delle attività di interfase
• Sviluppo di modalità di lavoro online
• Individuazione del profilo di competenze del
  referente della valutazione
• Sviluppo dellabitudine alla riflessione sulle
  pratiche

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• Punti di attenzione
• Utilizzo di una piattaforma user-friendly, da
  presentare nel primo incontro in presenza
• Precisa indicazione dei compiti da svolgere e dei
  risultati attesi
• Predisposizione di semplici attività per la
  familiarizzazione con la piattaforma

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• Punti di attenzione
• Corretta individuazione dei tempi necessari per
  lo svolgimento dei compiti
• Restituzione di sintesi dei prodotti raccolti
• Precisa individuazione dei ruoli delle figure di
  interfaccia (tutor, administrator)

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• CRITICITA 1 ruolo e
  competenze
• Abbiamo lavorato su unipotesi di ruolo
  (referente della valutazione) poco definita
• Abbiamo ipotizzato alcune competenze legate al
  ruolo, ma
• abbiamo scelto di porre come obiettivo finale del
  corso la condivisione coi corsisti della
  definizione di ruolo e competenze
• Tutto ciò ha comportato qualche problema nella
  definizione e nella realizzazione dei compiti

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Scelta dei compiti e possibili esiti di
apprendimento
Definizione delle competenze
Scelta dei compiti
per ogni compito
Fornire gli strumenti
Assegnare il compito
Stimolare la riflessione sui processi attivati e
sui prodotti realizzati
A
B
Stimolare lautovalutazione delle competenze
acquisite
Stimolare la riflessione sulle competenze
connesse al ruolo
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• Per come il corso è stato impostato, la scelta
  degli esiti degli apprendimenti è stata la B
• Ma lavorare sulla definizione di ruolo piuttosto
  che sulla autovalutazione delle competenze
  acquisite comporta
• La necessità di scegliere compiti più generici e
  che forniscano un ampio panorama di strumenti e
  competenze sottese
• Una minore attenzione ai risultati da parte dei
  corsisti, che si sentono meno responsabilizzati
  rispetto ai prodotti e allacquisizione di
  competenze

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• CRITICITA 2
  legittimazione di ruolo
• Abbiamo assegnato ai corsisti compiti che
  richiedevano loro anche di negoziare proposte e
  risorse con il Dirigente Scolastico e con il
  Collegio Docenti e di coinvolgere a diversi
  livelli i propri colleghi
• Ma non sempre i corsisti erano legittimati (né da
  parte del Dirigente, né da parte del Collegio) a
  ricoprire incarichi sulla valutazione
• Questo ha comportato difficoltà aggiuntive per la
  maggior parte dei corsisti nella comprensione dei
  compiti e nella produzione di materiali