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Methode Subjektive Landkarte
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1. Subjektive Landkarte Grundlagen

• Diese Methode ist von den Intentionen her in etwa
  mit der Stadtteilbegehung und der Autofotografie
  vergleichbar. Im Zusammenhang mit diesen und
  weiteren Methoden sind wir aber in der Lage diese
  Lebenswelten, die Interpretationen (/-) der
  Kinder... besser verstehen zu können.
• Die Spuren, Abdrücke der Kinder in ihren
  Lebenswelten werden so für uns sichtbarer,
  eindrucksvoller.
• Der Vorteil dieser Methode liegt darin, dass der
  materielle und zeitliche Aufwand sehr gering ist,
  und dass sie uns sehr intensive Ein-drücke über
  die subjektiven Bedeutungen (/-) und Bedingungen
  der Lebenswelten (Wohnumfeld, Spielorte etc.) von
  Kindern... vermittelt. Auf Drinnen-Kinder
  achten!!!
• Variante Wünsche in die Landkarte mit
  aufzunehmen!

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1.2 Subjektive Landkarte Grundlagen

• Beginnend mit einem Fixpunkt der Wohnung wird
  ein großes Blatt (DIN A 3) sukzessive mit
  Plätzen, Orten etc. versehen und diese je nach
  gestalterischer Fähigkeit in ihrer spezifischen
  Qualität zeichnerisch kommuniziert.
• Hinweis Die künstlerischen und argumentativen
  Fähigkeiten der Kinder bei der Präsentation
  berücksichtigen!
• Es geht hier nicht um geographisch genaues
  Zeichnen, sondern um die eigene persönliche Welt-
  (Sicht) der Dinge.
• Die Kinder sollten beim Zeichnen animiert werden,
  weitere wichtige Orte (Inseln?) in ihre Karten
  einzuzeichnen.
• Tipp Lehrer/innen, Sozialarbeiter/innen zeichnen
  an der Tafel ihre subjektive Landkarte (mit 9/10
  Jahren)! Dieses Vorgehen unterstützt und animiert
  die Kinder so die Erfahrung!

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1.3 Subjektive Landkarte des Lehrers
Spontaner Einfall, um die Kinder in die
Startspur zu bringen. Die Kinder finden diese
Informationen spannend, haben sehr viel
nach-gefragt!
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1.4 Subjektive Landkarte Durchführung

• 1. Schritt Stegreifzeichnung
• Nach der Erklärung der Methode beginnen die
  Kinder ihr Haus, ihre Wohnung, die Straße auf
  Papierbögen (DIN A 3) zu zeichnen. Danach
  zeichnen sie die Orte in ihrem Nahbereich, die
  ihnen wichtig (/-) sind. Sie markieren dabei die
  bevorzugten Orte in blau, die Orte, die sie nicht
  mögen, Angsträume z.B., in rot.
• Es entstehen häufig Inselbilder mit einzelnen
  Orten und Räumen, die für die Kinder... oder
  Erwachsenen von Bedeutung sind.

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1.5 Subjektive Landkarte Durchführung

• 2. Schritt Konkretisierung und Details
• Nachdem die Kinder... Ihre Bilder angefertigt
  haben, werden diese in einem zweiten Schritt
  präsentiert und durch Nachfragen, Anregungen
  konkretisiert. (Kleingruppen bieten sich hier
  an).
• Die Kinder...können die Inhalte der Zeichnung
  aber auch noch einmal mit allen reflektierten
  Details schriftlich niederschreiben. Manche
  Kinder wünschen sich diese Variante, um eine
  schriftliche Zusammenfassung (Präsentationshilfe)
  zu haben.

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1.6 Subjektive Landkarte Durchführung

• 3. Schritt Einschätzung der Räume
• Die fertigen subjektiven Landkarten werden
  aufgehängt und miteinander verglichen.
• Es kommt zu interessanten Gesprächen über
  subjektive Sichtweisen z.B. über bestimmte Orte,
  die unterschiedlich genutzt, gesehen werden.
• Durch Nachfragen der Kinder und der Pädagogen
  kann man sich gezeichnete Details in der
  subjektiven Landkarte noch genauer erklären, sie
  verstehen. Andererseits wird der/die Zeichner/in
  angeregt, neue Impulse umzusetzen. Die Mobilität
  wird deutlich (siehe Nadelmethode!).
• Ergebnisse ähnlich der Nadelmethode!

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1.7 Subjektive Landkarte Ergebniszusammenfassung

• An informellen Lieblings-Treffs wurden wie bei
  der Nadelmethode genannt
• Haltestellen der Straßen-U-Bahn,
• Bestimmte Bänke in der Siedlung
• Treppenstufen am Bahndamm der Straßenbahnlinie
• Bolzplätze, Parks, Unterführungen, City,
  Jugendzentren
• Sportflächen, Hallen, allgemein, Schwimmbäder
• Bäche, Fluss, Teiche, Stausee, Tierpark etc.
• Interessant ist auch wieder, dass die Mädchen
  mit einer Ausnahme ihre Lieblingstreffs nicht
  in ihrem Wohnumfeld, sonder weiter entfernt oder
  nur ihr Zuhause als Lieblingsort haben
  (Mobilität) im Gegensatz zu den Jungen! Drei
  Mädchen haben denselben Lieblingsort, aber zu
  verschieden Zeiten! (völlig verschiedene
  Temperamente)!
• Zu den Lieblingsorten werden auch immer die
  Aktivitäten, Hobbys erläutert

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1.8 Subjektive Landkarte Ergebniszusammenfassung

• An unangenehmen, angstbesetzen Orten, Straßen,
  Plätzen und Situationen stellten sich z.B. wieder
  heraus
• Erscheinungen von Obdachlosigkeit im Nahraum der
  Kinder
• Alkohol-Drogenkonsum Spritzen liegen in Parks,
  auf Spielplätzen herum, Anpöbeleien von
  Betrunkenen etc.)
• Gehandikapte Personen aus Bethel machen einigen
  Kindern Angst (an der Bushaltestelle)
• Besucher eines nahegelegenen sozialen Tisches
  werden sehr negativ wahrgenommen
• Gewalt, Lärm im Wohnhaus und der Nachbarschaft
  (1-Euro-Gaststätte)
• Stark befahrene, breite Straßen und gefährliche
  Kreuzungen auf dem Schulweg
• Einige Orte werden daher wenn möglich
  gemieden!

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1.9 Subjektive Landkarte Individuelle Ergebnisse

• Im Folgenden eine kleine Auswahl subjektiver
  Landkarten von Schülerinnen und Schülern einer 6.
  Klasse, in denen das persönliche Erleben ihrer
  Welt stärker zum Ausdruck gebracht wird.

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Beispiel 1 Subjektive Landkarte einer
13-jährigen Schülerin
Die Lebenswelt einer engagierten, sehr
selbständigen afghanischen Schülerin mit
Vorlieben und Ablehnungen bezüglich bestimmter
Orte, mit denen sie Erinnerungen, Erfahrungen
verbindet Krankenhaus, Friedhof, Straßen,
Tunnel. Ein hoher Mobilitätsgrad und
bedeutungsvolle Inseln (Nordpark, Schwimmbad,
Stadtbibliothek, Wohnungen von Freundinnen etc.)
sind im Stadtgebiet zu erkennen, die i.d.R. mit
Freundinnen aufgesucht werden dürfen. Das Zuhause
bekommt im Vortrag die höchste Wertnote (links
unten im Bild)
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Beispiel 2 Subjektive Landkarte einer
13-jährigen Schülerin
Typisch für die meisten Schülerinnen der Klasse
ist diese lebensweltliche Struktur einer
marokkanischen Schülerin. Das Leben spielt sich
nicht im Viertel ab, sondern wesentlich zuhause,
mal beim Onkel oder auch mal bei der Freundin,
die mit der U-Bahn am anderen Ende der Stadt
besucht wird. Außerdem geht dieses Schülerin auch
einmal wöchentlich zu einem mobilen Sportangebot
in der Nähe ihrer Wohnung. Sie geht aber sehr
erfahren mit dem U-Bahnsystem um, weil oft
benutzt ängstigt sich aber auch, wenn es abends
an den Haltestellen schon mal spät geworden ist.
Die Mädchen beziehen die Bahn oft mit ein.
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Beispiel 3 Subjektive Landkarte einer
12-jährigen Schülerin
Die Lebenswelt einer türkischen Schülerin, die
sich in ihrem Viertel äußerst frei bewegen darf.
Wohnhaus und informelle Treffs,
U-Bahn-Haltestelle, Spielehaus, Jugendhaus,
Spielplatz sind bevorzugte Orte. Mehr mit Angst,
Unsicherheit besetzt sind einige Straßen, eine
Brücke und das 11. Stockwerk eines Hochhauses.
Die Schülerin geht häufig nach der Schule direkt
ins Spielehaus bis spät abends. Gründe???
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Beispiel 5 Subjektive Landkarte eines
13-jährigen Schülers
Die Lebenswelt eines irakischen Schülers, der in
der Nähe der Schule zwischen Zugbrücken,
Unterführungen und stark befahrenen vierspurigen
Straßen wohnt. Die überdimensional erlebten
Straßenabbildungen sollen einfach mal für sich
sprechen. Seine Lieblingsgegen ist das U-Eck
(Underground-Eck) mit zu kleinen Spiel- und
Naturflächen unten links im Bild. Dort trifft er
Freunde aus der Klasse zum Abhängen sie
besuchen dort gern ein (leider zu kleines)
Jugendzentrum.
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Beispiel 4 Subjektive Landkarte eines
13-jährigen Schülers
Die Lebenswelt eines Draußen-Schülers die
Natur, der Fluss die Lutter und die Stauteiche
dazu animieren ihn zum Angeln und Relaxen ferner
die Touren mit dem BMX-Rad, um mit Freunden den
Fluss abzufahren, auch die Radrennbahn wird
einbezogen. Die Wohnung im Bild unten ist kaum zu
bemerken, ebenso die gefährlichen Zuggleise oben.
Dieser mehr introvertierte Schüler hat mit seiner
Präsentation seiner Welt von den Mitschüler/innen
eine riesige Anerkennung erfahren, die ihm sehr
gut getan hat, denn er ist erst kürzlich zu
unserer Schule gewechselt.
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Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit