Diapositive 1

1
Enseigner létude de la langue au Cycle
3 Mercredi 1er décembre M.Satrin
2
Une enquête récente Analyse de Fabienne Vernet,
Université de Grenoble

• Danièle MANESSE et Danièle COGIS
• Orthographe à qui la faute ?
• ESF éditeur, 2007
• Principe de lenquête une dictée effectuée en
  1987 pour une large population délèves du CM2 à
  la 3eme reproposée à une large population
  délèves en 2005.
• Travail danalyse des résultats

3

• Augmentation considérable du nombre derreurs
  orthographiques
• 1987 8 erreurs lourdes / 2005 13 erreurs
  lourdes
• Entre le CM2 et la 3e les élèves diminuaient
  leur score derreurs par 3, aujourdhui ils le
  diminuent par 2.

• Lécart entre les élèves de 1987 et ceux de 2005
  est de 2 ans ceux de 5e en 2005 ont le niveau
  des CM2 dil y a 20 ans.
• Les CM2 de 2005 sont ceux qui, avec les 4eme
  présentent la plus forte augmentation du nombre
  de fautes lourdes.

4
Les écarts sont importants si lon considère
certains critères précis

• ZEP / hors ZEP un an décart dans les scores
• (les 6e ZEP réussissent au niveau des CM2 hors
  ZEP, qui eux-mêmes réagissent comme des CE2 dil
  y a 20 ans).
• Les filles réussissent mieux que les garçons.
• En moyenne, les filles ont une année davance
  dans leurs compétences sur les garçons, ce qui
  était déjà le cas en 1987.

• 25 des élèves concentrent les réussites
• 25 concentrent les scores les plus élevés des
  erreurs on connait tous la grande hétérogénéité
  des classes (mêmes constats pour PISA ou PIRLS).

5
Analyse qualitative des erreurs

• si lon compare les élèves 1987 et les élèves
  2005, on constate
• ? moins derreurs de ponctuation
• ? une amélioration en orthographe lexicale en
  2005.
• En revanche, on voit une nette augmentation du
  nombre derreurs de grammaire dues à une mauvaise
  application des règles de grammaire ou à une
  absence de traitement
• grammatical des unités de la phrase.

6
Bilan

• En analyse, on peut dire que si les élèves
  progressent en orthographe lexicale pure, ils
  régressent dans le traitement phrastique, donc
  grammatical.
• Dans le même temps, on ne voit pas
  damélioration des scores de compréhension.

7
Analyse des résultats aux évaluations nationales
CE1 et CM2

• Quelques données chiffrées

Année 2010
8
items dép VOCABULAIRE CE1 CONSIGNES
A 64,65 49.1 Donner des synonymes. Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif, un verbe d'action ou pour un nom. Ecrire un mot de sens contraire pour "malheureux" et "compliqué".
38 64,65 49.1 Donner des synonymes. Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif, un verbe d'action ou pour un nom. Ecrire un mot de sens contraire pour "ouvrir" et "reculer".
39 64,65 49.1 Donner des synonymes. Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif, un verbe d'action ou pour un nom. Ecrire un mot de sens contraire pour "rapide" et "intérieur".
46 64,65 49.1 Donner des synonymes. Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif, un verbe d'action ou pour un nom. Trouver un synonyme Ce gâteau était fameux.
47 64,65 49.1 Donner des synonymes. Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif, un verbe d'action ou pour un nom. Trouver un synonyme Le loup engloutit tout le gâteau.
33 39,99 48.7 Regrouper des mots par famille. Trouver un ou des mots d'une famille donnée. Trouver un mot de la même famille "goût", "dent", "nager".
34 39,99 48.7 Regrouper des mots par famille. Trouver un ou des mots d'une famille donnée. Trouver un mot de la même famille "courir", "beauté", "chanter".
10 55,80 20.9 Ranger des mots. Vérifier l'orthographe d'un mot ou en chercher le sens dans le dictionnaire. Prendre en compte la première lettre pour ranger 5 mots.
11 55,80 20.9 Ranger des mots. Vérifier l'orthographe d'un mot ou en chercher le sens dans le dictionnaire. Prendre en compte la deuxième et troisième lettres pour ranger 5 mots.
9
items dép Vocabulaire CM2 consignes
9 45.8 46.6 Utiliser le contexte pour comprendre un mot Expliquer le mot en gras le garçon sortit le violon de son lit
23 45.8 46.6 Utiliser le contexte pour comprendre un mot Expliquer le vent balayait sans arrêt la mer, lissait sa surface
7 65 57.8 Identifier lutilisation dun mot ou dune expression au sens figuré Utiliser le verbe voler au sens propre à partir dun exemple donné au sens figuré.
47 65 57.8 Identifier lutilisation dun mot ou dune expression au sens figuré Indiquer si le mot cœur est au sens propre ou figuré dans 3 phrases
54 74.5 65.9 Définir un mot inconnu en utilisant un terme générique adéquat et en y ajoutant les précisions spécifiques à lobjet défini Regrouper des mots par séries (4)
55 74.5 65.9 Définir un mot inconnu en utilisant un terme générique adéquat et en y ajoutant les précisions spécifiques à lobjet défini Trouver le terme générique de deux séries
56 74.5 65.9 Définir un mot inconnu en utilisant un terme générique adéquat et en y ajoutant les précisions spécifiques à lobjet défini Attribuer 2 définitions possibles au mots ballons et bois (au moins 3 justes)
57 74.5 65.9 Définir un mot inconnu en utilisant un terme générique adéquat et en y ajoutant les précisions spécifiques à lobjet défini Attribuer 2 définitions possibles au mots cour et court (au moins 3 justes)
52 64.9 49.7 Utiliser avec aisance un dictionnaire (utilisation dune page donnée Donner linfinitif de dépassait et de dépensé
53 64.9 49.7 Utiliser avec aisance un dictionnaire (utilisation dune page donnée Trouver un synonyme des verbes  se dépêcher  et  dépeint 
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items dép GRAMMAIRE CE1 CONSIGNES
26 65,80 60.7 Distinguer selon leur nature les verbes, les noms, les articles, les pronoms personnels sujets, les adjectifs qualificatifs Identifier les trois noms des phrases (gâteaux, fille, tarte).
27 65,80 60.7 Distinguer selon leur nature les verbes, les noms, les articles, les pronoms personnels sujets, les adjectifs qualificatifs Identifier les trois articles des phrases (les, la, une).
28 65,80 60.7 Distinguer selon leur nature les verbes, les noms, les articles, les pronoms personnels sujets, les adjectifs qualificatifs Identifier les 3 verbes des phrases (aime, propose, demande).
29 54,13 39.4 Dans une phrase simple où l'ordre syntaxique sujet verbe est respecté, identifier le verbe et son sujet (sous la forme d'un nom propre, d'un pronom ou d'un groupe nominal). Repérer les sujets Le gâteau était fameux. Il renifle un bon coup.
30 54,13 39.4 Dans une phrase simple où l'ordre syntaxique sujet verbe est respecté, identifier le verbe et son sujet (sous la forme d'un nom propre, d'un pronom ou d'un groupe nominal). Repérer les verbes Le gâteau était fameux. Il renifle un bon coup.
31 54,13 39.4 Dans une phrase simple où l'ordre syntaxique sujet verbe est respecté, identifier le verbe et son sujet (sous la forme d'un nom propre, d'un pronom ou d'un groupe nominal). Repérer le sujet Le caramel bouillant colle à la langue.
32 54,13 39.4 Dans une phrase simple où l'ordre syntaxique sujet verbe est respecté, identifier le verbe et son sujet (sous la forme d'un nom propre, d'un pronom ou d'un groupe nominal). Repérer le verbe Le caramel bouillant colle à la langue.
15 29,27 15.3 Conjuguer les verbes du premier groupe, "être" et "avoir  au présent, au futur, au passé composé de l'indicatif. Mettre au présent Polly et le loup mangeaient de la tarte.
16 29,27 15.3 Conjuguer les verbes du premier groupe, "être" et "avoir  au présent, au futur, au passé composé de l'indicatif. Mettre au futur Tu traverses la cuisine avec le loup.
17 29,27 15.3 Conjuguer les verbes du premier groupe, "être" et "avoir  au présent, au futur, au passé composé de l'indicatif. Mettre au passé composé Nous coupons le gâteau en six parts.
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items dép GRAMMAIRE CM2 CONSIGNES
17 66.8 58 Identifier le verbe et le sujet (nom propre, pronom, GN, reconnaître le COD, COI, reconnaître le complément du nom Reconnaître les complém. circonstanciels Identifier le sujet dans trois phrases
18 66.8 58 Identifier le verbe et le sujet (nom propre, pronom, GN, reconnaître le COD, COI, reconnaître le complément du nom Reconnaître les complém. circonstanciels Identifier le verbe dans trois phrases
19 66.8 58 Identifier le verbe et le sujet (nom propre, pronom, GN, reconnaître le COD, COI, reconnaître le complément du nom Reconnaître les complém. circonstanciels Entourer 2 compléments dobjet dans une phrase complexe
20 66.8 58 Identifier le verbe et le sujet (nom propre, pronom, GN, reconnaître le COD, COI, reconnaître le complément du nom Reconnaître les complém. circonstanciels Identifier au moins 3 compléments circonstanciels (lieu et temps)
34 30 17.9 Reconnaître les temps simples et composés de lindicatif, le conditionnel présent et limpératif Présent conjuguer et utiliser à bon escient les verbes des 1er et 2ème Être et avoir, ainsi que quelques verbes fréquents en comprenant et en appliquant leurs règles de formation pour les temps étudiés Transformer un texte au présent en utilisant le couple imparfait passé simple.
35 30 17.9 Reconnaître les temps simples et composés de lindicatif, le conditionnel présent et limpératif Présent conjuguer et utiliser à bon escient les verbes des 1er et 2ème Être et avoir, ainsi que quelques verbes fréquents en comprenant et en appliquant leurs règles de formation pour les temps étudiés Transformer un texte au présent en utilisant le couple imparfait passé simple.
43 30 17.9 Reconnaître les temps simples et composés de lindicatif, le conditionnel présent et limpératif Présent conjuguer et utiliser à bon escient les verbes des 1er et 2ème Être et avoir, ainsi que quelques verbes fréquents en comprenant et en appliquant leurs règles de formation pour les temps étudiés Conjuguer présent/futur avec les verbes marcher et aller avec  tu 
44 30 17.9 Reconnaître les temps simples et composés de lindicatif, le conditionnel présent et limpératif Présent conjuguer et utiliser à bon escient les verbes des 1er et 2ème Être et avoir, ainsi que quelques verbes fréquents en comprenant et en appliquant leurs règles de formation pour les temps étudiés Conjuguer passé simple/passé composé marcher et aller avec  il  et  ils 
45 30 17.9 Reconnaître les temps simples et composés de lindicatif, le conditionnel présent et limpératif Présent conjuguer et utiliser à bon escient les verbes des 1er et 2ème Être et avoir, ainsi que quelques verbes fréquents en comprenant et en appliquant leurs règles de formation pour les temps étudiés Relever 2 verbes au passé simple dans un texte (4 possibilités)
46 30 17.9 Reconnaître les temps simples et composés de lindicatif, le conditionnel présent et limpératif Présent conjuguer et utiliser à bon escient les verbes des 1er et 2ème Être et avoir, ainsi que quelques verbes fréquents en comprenant et en appliquant leurs règles de formation pour les temps étudiés Relever 2 verbes à limpératif dans un texte (4 possibilités)
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items dép ORTHOGRAPHE CE1 CONSIGNES
35 36,49 26.7 Respecter les correspondances entre lettres et sons. Orthographier baratin, chaton, naviguer.
36 36,49 26.7 Respecter les correspondances entre lettres et sons. Orthographier mirliton, clignotant, topinambour.
40 46,72 33.8 Orthographier, sous la dictée, les mots les plus fréquents, notamment les mots invariables, ainsi que des mots fréquents avec accents. Orthographier combien et pourquoi.
41 46,72 33.8 Orthographier, sous la dictée, les mots les plus fréquents, notamment les mots invariables, ainsi que des mots fréquents avec accents. Orthographier longtemps et toujours.
42 46,72 33.8 Orthographier, sous la dictée, les mots les plus fréquents, notamment les mots invariables, ainsi que des mots fréquents avec accents. Orthographier au moins 6 mots sur les 8 proposés.
62 46,72 33.8 Orthographier, sous la dictée, les mots les plus fréquents, notamment les mots invariables, ainsi que des mots fréquents avec accents. Donner l'écriture littérale des nombres 683, 172 et 109.
48 48,98 35.4 Utiliser à bon escient le point et la majuscule. Mettre majuscules et points dans sa production écrite (un oubli toléré).
43 30,61 23.4 Dans une dictée, Marquer l'accord entre le sujet et le verbe, entre l'adjectif qualificatif et le nom qu'il qualifie. Marquer le pluriel d'au moins 3 des 4 noms à accorder dans le texte.
44 30,61 23.4 Dans une dictée, Marquer l'accord entre le sujet et le verbe, entre l'adjectif qualificatif et le nom qu'il qualifie. Accorder les 2 verbes avec leur sujet pluriel.
45 30,61 23.4 Dans une dictée, Marquer l'accord entre le sujet et le verbe, entre l'adjectif qualificatif et le nom qu'il qualifie. Respecter la marque de genre ou de nombre des 2 adjectifs du texte.
13
items dép ORTHOGRAPHE CM2 CONSIGNES
28 70.5 52.5 Orthographier sous la dictée, les mots les plus fréquents, notamment les mots invariables, ainsi que les mots fréquents avec accents Orthographier correctement au moins 5 mots invariables sur 7 mots à écrire.
29 70.5 52.5 Orthographier sous la dictée, les mots les plus fréquents, notamment les mots invariables, ainsi que les mots fréquents avec accents Orthographier correctement au moins 9 mots usuels de niveau 1 sur 10 mots à écrire.
30 70.5 52.5 Orthographier sous la dictée, les mots les plus fréquents, notamment les mots invariables, ainsi que les mots fréquents avec accents Orthographier correctement au moins 7 Mots usuels de niveau 2 sur 10 mots à écrire.
36 55.9 40.7 Ecrire sans erreur les homophones grammaticaux dans un texte à trous Orthographier correctement on, ont, sont
37 55.9 40.7 Ecrire sans erreur les homophones grammaticaux dans un texte à trous Orthographier correctement mes, mais, cest, ces
48 55.9 40.7 Utiliser à bon escient le point et la majuscule. Mettre majuscules et points dans sa production écrite (un oubli toléré).
31 41.2 26.2 Dans une dictée, appliquer la règle de laccord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet de 3ème personne Accorder ladj (épithète, apposé, attribut du sujet) avec le nom dans un texte à transformer Effectuer 5 accords sur 6 dans le GN (déf nom adjectif)
32 41.2 26.2 Dans une dictée, appliquer la règle de laccord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet de 3ème personne Accorder ladj (épithète, apposé, attribut du sujet) avec le nom dans un texte à transformer Effectuer 5 accords sur 6 du verbe avec le sujet
33 41.2 26.2 Dans une dictée, appliquer la règle de laccord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet de 3ème personne Accorder ladj (épithète, apposé, attribut du sujet) avec le nom dans un texte à transformer Accorder lattribut avec le sujet ils sont un peu craintifs
48 41.2 26.2 Dans une dictée, appliquer la règle de laccord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet de 3ème personne Accorder ladj (épithète, apposé, attribut du sujet) avec le nom dans un texte à transformer Effectuer 7/7 transformations nominales dans un texte (3 noms et 3 adj)
49 41.2 26.2 Dans une dictée, appliquer la règle de laccord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet de 3ème personne Accorder ladj (épithète, apposé, attribut du sujet) avec le nom dans un texte à transformer Effectuer 6/6 transformations verbales correctes (passé composé 2 être et 1 avoir)
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1 Agir par le facteur temps 2 Agir par
lorganisation et la planification du travail des
élèves 3 Agir par la démarche
15
Agir par le facteur temps
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Quelques éléments à considérer

• Les élèves de 8 ans commencent à construire la
  notion de pluriel (voir les travaux de Brissaud,
  Fayol, Totereau)
• Les élèves de 8 ans sont loin davoir fini
  dapprendre à lire
• Un étudiant ou un adulte effectue la
  reconnaissance
• orthographique dun mot en 600 millisecondes
• Un enfant de 11 ans en 1,5 seconde
• Un enfant de 8 ans en 2,5 secondes

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• Mot installé avec représentations sonore,
  sémantique, orthographique, cest bien connu mais
  aussi dans un classement grammatical (classes de
  mots) et probablement de fonction dans la phrase
• (rôle du verbe, rôle dun adjectif) pour que des
  substitutions soient possibles et pour que des
  relations soient faites.

• Les notions fondamentales sont longues à
  installer
• Les nouveaux programmes conduisent à accumuler
  précocement des savoirs et savoir- faire
• Il faut donc reconsidérer la manière daborder
  et de structurer les notions et lorganisation
  des apprentissages

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3 incidences pédagogiques

• Il y a nécessité damener très tôt lenfant à
  réfléchir sur les catégories de la langue, dès le
  CP
• Les apprentissages nécessitent beaucoup de
  temps, lié au temps développemental donc une
  récurrence des activités simpose
• Il faut prendre le temps de structurer les
  apprentissages

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Ce que nous disent les programmes
20

• Savoir lire, écrire et parler le français
  conditionne laccès à tous les domaines du savoir
  et lacquisition de toutes les compétences.
• La langue française est loutil premier de
  légalité des chances, de la liberté du citoyen
  et de la civilité
• elle permet de communiquer à loral comme à
  lécrit, dans diverses situations
• elle permet de comprendre et dexprimer ses
  droits et ses devoirs.
• Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la
  langue française,
• à une expression précise et claire à loral comme
  à lécrit, relève de lenseignement du français
  mais aussi de toutes les disciplines.
• Chaque professeur et tous les membres de la
  communauté
• éducative sont comptables de cette mission
  prioritaire de linstitution scolaire.
• La fréquentation de la littérature dexpression
  française est un instrument majeur des
  acquisitions nécessaires à la maîtrise de la
  langue française

21
Connaissances
22

• Lexpression écrite et lexpression orale doivent
  être travaillées
• tout au long de la scolarité obligatoire, y
  compris par la mémorisation et la récitation de
  textes littéraires.
• Lapprentissage de lorthographe et de la
  grammaire doit conduire les élèves à saisir que
  le respect des règles de lexpression française
  nest pas contradictoire avec la liberté
  dexpression
• Il favorise au contraire une pensée précise ainsi
  quun raisonnement rigoureux et facilement
  compréhensible.
• Lélève doit maîtriser suffisamment les outils de
  la langue que sont le vocabulaire, la grammaire
  et lorthographe pour pouvoir lire, comprendre et
  écrire des textes dans différents contextes.
• Lapprentissage de la grammaire et de
  lorthographe requiert
• des exercices spécifiques distincts de létude
  des textes.

23
Le vocabulaire

• Enrichir quotidiennement le vocabulaire des
  élèves est un
• objectif primordial, dès lécole maternelle et
  tout au long de la
• scolarité obligatoire.
• Les élèves devront connaître
• un vocabulaire juste et précis pour désigner
  des objets réels, des
• sensations, des émotions, des opérations de
  lesprit, des abstractions
• le sens propre et le sens figuré dune
  expression
• le niveau de langue auquel un mot donné
  appartient
• des mots de signification voisine ou contraire
  
• la formation des mots, afin de les comprendre
  et de les orthographier.

24
La grammaire

• Les élèves devront connaître
• la ponctuation
• les structures syntaxiques fondamentales
• la nature des mots et leur fonction
• les connecteurs logiques usuels (conjonctions
  de coordination, conjonctions de subordination,
  adverbes)
• la conjugaison des verbes
• le système des temps et des modes.

25
Lorthographe

• Il est nécessaire datteindre une maîtrise
  correcte de lorthographe, dans les écrits
  spontanés des élèves, dès la fin de lécole
  primaire.
• Le perfectionnement de lorthographe jusquà la
  fin de la scolarité obligatoire est cependant une
  nécessité.
• Pour cela, la dictée est un outil indispensable
  dapprentissage et dévaluation, mais cest par
  une vigilance particulière dans toutes les
  situations denseignement que cette maîtrise
  pourra être acquise.
• Les élèves devront connaître les principales
  règles dorthographe lexicale et grammaticale
  (mots invariables, règles daccord, orthographe
  des formes verbales et des pluriels).

26
Capacités
27
Lire

• Au terme de la scolarité obligatoire, tout élève
  devra être
• capable de
• lire à haute voix, de façon expressive, un
  texte en prose ou en
• vers
• analyser les éléments grammaticaux dune phrase
  afin den
• éclairer le sens
• dégager lidée essentielle dun texte lu ou
  entendu
• manifester sa compréhension de textes variés,
  quils soient
• documentaires ou littéraires
• comprendre un énoncé, une consigne
• lire des œuvres littéraires intégrales,
  notamment classiques, et
• rendre compte de sa lecture.

28
Sexprimer à loral

• Il sagit de savoir
• prendre la parole en public
• prendre part à un dialogue, un débat prendre
  en compte les
• propos dautrui, faire valoir son propre point de
  vue
• rendre compte dun travail individuel ou
  collectif (exposés,
• expériences, démonstrations...)
• reformuler un texte ou des propos lus ou
  prononcés par un
• tiers
• adapter sa prise de parole (attitude et niveau
  de langue) à
• la situation de communication (lieu,
  destinataire, effet
• recherché)
• dire de mémoire des textes patrimoniaux (textes
  littéraires,
• citations célèbres).

29
Utiliser des outils

• Lélève devra être capable dutiliser
• des dictionnaires, imprimés ou numériques, pour
  vérifier lorthographe ou le sens dun mot,
  découvrir un synonyme ou un mot nécessaire à
  lexpression de sa pensée
• des ouvrages de grammaire ou des logiciels de
  correction orthographique.

30
Attitudes

• Lintérêt pour la langue comme instrument de
  pensée et
• dinsertion développe
• Le socle commun de connaissances et de
  compétences
• la volonté de justesse dans lexpression écrite
  et orale, du goût pour lenrichissement du
  vocabulaire
• le goût pour les sonorités, les jeux de sens,
  la puissance émotive de la langue
• lintérêt pour la lecture (des livres, de la
  presse écrite)
• louverture à la communication, au dialogue, au
  débat.

31
PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN
COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1 Compétence
1 La maîtrise de la langue française Lélève
est capable de - sexprimer clairement à
loral en utilisant un vocabulaire approprié -
lire seul, à haute voix, un texte comprenant des
mots connus et inconnus - lire seul et écouter
lire des textes du patrimoine et des œuvres
intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés
à son âge - lire seul et comprendre un énoncé,
une consigne simples - dégager le thème dun
paragraphe ou dun texte court - copier un
texte court sans erreur dans une écriture cursive
lisible et avec une présentation soignée -
écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5
lignes en utilisant ses connaissances lexicales,
orthographiques et grammaticales - utiliser
ses connaissances pour mieux écrire un texte
court - écrire de manière autonome un texte de
5 à 10 lignes.
32

• À la fin du CM2 lélève est capable de
• écouter autrui,
• prendre la parole en respectant le registre de
  langue adapté,
• lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
  et comprendre un texte
• rédiger un texte (récit, description, poème,
  compte rendu...) en utilisant ses connaissances
  en vocabulaire et en grammaire,
• orthographier correctement un texte simple de
  dix lignes-lors de sa rédaction ou de sa
  dictée-en se référant aux règles connues
  dorthographe et de grammaire ainsi quà la
  connaissance du vocabulaire
• - dire de mémoire de manière expressive des
  poèmes et des textes en prose.

33
(No Transcript)
34
hors-série n 3 du 19 juin 2008hors-série n 3 du
19 juin 2008 CYCLE DES APPRENTISSAGES
FONDAMENTAUX - PROGRAMME DU CP ET DU CE1
FRANÇAIS
Au cours préparatoire, lapprentissage de la
lecture passe par le décodage et lidentification
des mots et par lacquisition progressive des
connaissances et compétences nécessaires à la
compréhension des textes. Le code alphabétique
doit faire lobjet dun travail systématique dès
le début de lannée. Les apprentissages de la
lecture et de lécriture, quil sagisse des
mots, des phrases, des textes, menés de pair, se
renforcent mutuellement tout au long du cycle.
Ces apprentissages sappuient sur la pratique
orale du langage et sur lacquisition du
vocabulaire ils saccompagnent dune première
initiation à la grammaire et à lorthographe.
35

hors-série n 3 du 19 juin 2008hors-série n 3 du
19 juin 2008 CYCLE DES APPR0FFONDISSEMENTS-
PROGRAMME DU CE2 CM1 ET DU CM2

• FRANÇAIS
• Cest par des activités spécifiques en français,
  mais aussi dans toutes
• les activités scolaires, que sacquiert
  lautonomie en lecture et en
• écriture.
• La progression dans la maîtrise de la langue
  française se fait selon
• un programme de lecture et décriture, de
  vocabulaire, de grammaire,
• et dorthographe. Un programme de littérature
  vient soutenir lautonomie en lecture et en
  écriture des élèves.
• Létude de la langue française (vocabulaire,
  grammaire, orthographe)
• donne lieu à des séances et activités
  spécifiques. Elle est
• conduite avec le souci de mettre en évidence ses
  liens avec
• lexpression, la compréhension et la correction
  rédactionnelle.
• Lappui sur un manuel de qualité pour chacun des
  volets de lenseignement
• du français est un gage de succès. Lensemble des
  connaissances
• acquises en français contribue à la constitution
  dune culture
• commune des élèves.

36
3 - Étude de la langue françaiseVocabulaire

• Lacquisition du vocabulaire accroît la capacité
  de lélève à se repérer dans le monde qui
  lentoure, à mettre des mots sur ses expériences,
  ses opinions et ses sentiments, à comprendre ce
  quil
• écoute et ce quil lit, et à sexprimer de façon
  précise et correcte à loral comme à lécrit.
• Au CP et au CE1, lattention a été surtout portée
  sur le vocabulaire concret de la vie quotidienne
  (repères temporels, perceptions, activités
  quotidiennes, vie scolaire et familiale, lexique
  des parties du corps, de la santé et de la
  maladie). Tout en poursuivant cette acquisition,
  lenseignement du vocabulaire à partir du CE2
  diversifie systématiquement les champs de
  signification (mots se référant à des
  environnements différents du cadre de vie
  quotidien, mots
• abstraits).
• La structuration et lextension du vocabulaire
  des élèves font lobjet de séances et dactivités
  spécifiques la découverte, la mémorisation et
  lutilisation de mots nouveaux saccompagne de
  létude des relations de sens entre les mots.
• Cette étude repose, dune part, sur les relations
  de sens ( synonymie, antonymie, polysémie, champs
  lexicaux, regroupement de mots sous des termes
  génériques, identification des niveaux de
  langue), dautre part, sur des relations qui
  concernent à la fois la forme et le sens (famille
  de mots). Elle sappuie également sur
  lidentification grammaticale des classes de
  mots. Lusage du dictionnaire, sous une forme
  papier ou numérique, est régulière.
• Tous les domaines denseignement contribuent au
  développement et à la précision du vocabulaire
  des élèves. Lemploi du vocabulaire fait lobjet
  de lattention du maître dans toutes les
  activités scolaires.

37
Grammaire Lenseignement de la grammaire a pour
finalité de favoriser la compréhension des textes
lus et entendus, daméliorer lexpression en vue
den garantir la justesse, la correction
syntaxique et orthographique. Il porte presque
exclusivement sur la phrase simple la phrase
complexe nest abordée quen CM2. Des activités
spécifiques visent à la description et à la
mémorisation des mécanismes de la langue
française. Lélève apprend à identifier les types
et formes de phrase, les principales classes et
fonctions des mots, à maîtriser lutilisation des
temps verbaux, à mémoriser et à appliquer les
règles qui prévalent dans la langue française
écrite. Il acquiert progressivement le
vocabulaire grammatical qui se rapporte aux
notions étudiées. Il mobilise ses connaissances
dans les activités décriture.
38
La phrase - Connaissance et emploi pertinent des
phrases déclarative, interrogative, injonctive et
exclamative, des formes affirmative et négative,
active et passive. - Utilisation adéquate des
signes de ponctuation usuels (point, point
dinterrogation, point dexclamation, virgule,
point-virgule, deux points introduisant une
énumération ou des paroles rapportées, guillemets
encadrant des paroles rapportées). Les classes de
mots - Identification, selon leur nature, des
mots suivants les verbes, les noms, les
déterminants (articles - définis et indéfinis -,
déterminants possessifs, démonstratifs,
indéfinis, interrogatifs, exclamatifs), les
adjectifs qualificatifs, les pronoms (personnels,
possessifs, démonstratifs, indéfinis,
interrogatifs, relatifs), les adverbes,
les prépositions, les conjonctions de
coordination, les conjonctions de
subordination. - Utilisation adéquate de la
substitution pronominale, ainsi que des
conjonctions de coordination et autres mots de
liaison (adverbes). - Compréhension et expression
correcte des degrés de ladjectif et de ladverbe
(comparatif, superlatif). Les fonctions des
mots - Identification du verbe, de son sujet (nom
propre, groupe nominal ou pronom), et des
compléments du verbe complément dobjet direct
et indirect, complément dattribution,
compléments circonstanciels (de lieu, de temps,
de manière et de cause), complément dagent. -
Compréhension de la notion de circonstance
distinction entre les compléments dobjet et
dattribution dune part, les compléments
circonstanciels dautre part. - Identification de
lattribut du sujet. - Identification des
éléments du groupe nominal et de leurs fonctions
déterminant, adjectif qualificatif épithète ou
apposé, complément du nom, proposition relative
complément du nom. Le verbe - Connaissance et
utilisation du vocabulaire relatif à la
morphologie des temps verbaux (radical,
terminaison personne, nombre temps, mode,
voix auxiliaire). - Compréhension de la valeur
temporelle des temps verbaux temps verbaux du
passé, du présent, du futur antériorité dune
action par rapport à une autre.
39
Le verbe - Connaissance et utilisation du
vocabulaire relatif à la morphologie des temps
verbaux (radical, terminaison personne, nombre
temps, mode, voix auxiliaire). -
Compréhension de la valeur temporelle des temps
verbaux temps verbaux du passé, du présent, du
futur antériorité dune action par rapport à
une autre.
- Conjugaison des verbes des premier et deuxième
groupes, dêtreet avoir, daller, boire, dire,
faire, partir, pouvoir, prendre, rendre,savoir,
venir, voir, vouloir aux modes et temps suivants
de la voix active indicatif (présent, futur
simple, imparfait, passé simple, passé composé,
futur antérieur, plus-que-parfait, passé
antérieur), conditionnel présent, subjonctif
présent, impératif présent, infinitif présent,
participe présent et passé. - Conjugaison des
verbes des premier et deuxième groupes à
lindicatif présent et futur de la voix
passive. - Utilisation à bon escient des temps et
modes étudiés.
Les accords Connaissance et utilisation - des
règles et des marques de laccord dans le groupe
nominal accord en genre et en nombre entre le
déterminant, le nom et ladjectif qualificatif
- des règles de laccord en nombre et en
personne entre le sujet et le verbe - des
règles de laccord du participe passé construit
avec être et avec avoir (cas dun complément
dobjet direct postposé) - des règles de
laccord de ladjectif qualificatif, quil soit
épithète, apposé ou attribut du sujet.
40
Les propositions - Connaissance de la distinction
entre phrase simple et phrase complexe entre
proposition indépendante (coordonnée,
juxtaposée), proposition principale et
proposition subordonnée. Utilisation de la phrase
complexe en percevant ses articulations. -
Connaissance et emploi pertinent de la
proposition relative (dans le groupe nominal), de
la proposition conjonctive par que
(complément dobjet direct). Orthographe Une
attention permanente est portée à lorthographe.
La pratique régulière de la copie, de la dictée
et de la rédaction ainsi que des
exercices diversifiés assurent la fixation des
connaissances acquises leur application dans
des situations nombreuses et variées conduit
progressivement à lautomatisation des graphies
correctes. La relecture et la correction des
textes sont systématiques. Les élèves sont
habitués à utiliser les outils appropriés. Orthogr
aphe grammaticale - Les élèves sont entraînés à
orthographier correctement les formes conjuguées
des verbes étudiés, à appliquer les règles
daccord apprises en grammaire (voir plus haut),
à distinguer les principaux homophones
grammaticaux (à-a, où-ou). - Les particularités
des marques du pluriel de certains noms (en
-al, - eau, - eu, - ou en -s, - x, - z) et de
certains adjectifs (en -al, - eau, - s, - x) sont
mémorisées.
41
Orthographe lexicale
- Lorthographe relative aux correspondances
grapho-phoniques, y compris la valeur des lettres
en fonction des voyelles placées à proximité
(s/ss, c/ç, c/qu, g/gu/ge) ou de la consonne
suivante (n devenant m devant b, m p) ainsi que
lusage du h aspiré initial sont maîtrisés. -
Lorthographe des mots les plus fréquents,
notamment les mots invariables, ainsi que des
mots fréquents avec accents, est mémorisée. -
Lapprentissage orthographique repose aussi sur
lapplication des règles dorthographe ou
régularités dans lécriture des
mots (redoublement de consonnes, lettres muettes,
finales de mots de grande fréquence).
42
Agir par lorganisation et la planification du
travail des élèves
43
Agir par lorganisation et la planification du
travail des élèves
Limportance du temps scolaire

• Nécessité dun temps continu et récurrent.
• Cest une préoccupation de tous les instants qui
  ne tolère pas la pédagogie du zapping
• Temps scolaire déterminant quand on compare
  les emplois du temps des classes de dans une même
  circonscription on constate des écarts de
  pourcentages considérables jusquà 40 du
  temps scolaire en moins en français dans le temps
  hebdomadaire soit quasi une demi-année de perdue.

44
Le volume horaire à respecter

• 8 heures à utiliser pour le français, ce qui
  suppose un temps de 2H quotidiennes. Cest un dû
  et un minimum pour progresser
• Bien distinguer le temps spécifique français du
  temps dapprentissage de la langue dans les
  disciplines

45
Savoir gérer le volume horaire

• Plus on allonge la longueur des plages horaires,
  moins on est efficace (perte de lobjectif,
  dilution de lactivité, perte de concentration,
  perte de la clarté cognitive).
• Plus on est en REP ou dans une classe en
  difficulté, plus il faut fractionner les plages
  cf Chauveau et ses préconisations

46
Selon quels critères répartir les activités dans
lemploi du temps?

• En fonction des objectifs visés
• En fonction de la phase de lapprentissage visé
• Il est raisonnable de consacrer au moins une
  heure/jour à létude de la langue (beaucoup de
  maîtres font plus)
• Il ne faut pas craindre les séances spécifiques
  consacrées à lapprentissage de la langue

47
Deux catégories dactivité

• Objectifs
• conduire les élèves à
• changer les représentations qui sont les leurs.
• prendre le temps de
• construire la compréhension dune notion.

• Objectifs
• systématiser les apprentissages et développer
  des automatismes
• relancer lintérêt et la curiosité pour la
  langue

Activités courtes
Activités voie longue
48
Activités courtes et récurrentes

• Deux plages de 15 minutes, une à dominante
  orthographique, une à dominante grammaticale, une
  à dominante lexicale en alternance
• Objectif à expliciter auprès des élèves
• Bien cibler lacquisition du jour ou la
  compétence visée
• Imprimer un rythme à lactivité, comme en calcul
  mental
• Conserver les liens avec les activités
  décriture et de lecture dans les disciplines

49
Activités courtes et récurrentes

• Divers possibles
• Phrase dictée du jour (de lobservation à
  lécriture)
• Analyse logique de phrase
• Transformations de phrases (jeu des messages)
• déplacement, substitution, remplacement,
  suppression
• Activités de systématisation.

50
Activités voie longue

• Plages horaires dans lesquelles on se fonde sur
  la démarche abordée.
• Activités liées à dautres activités de lecture
  et décriture
• Une notion ne peut se construire en une seule
  séance dune seule phase. Elle nécessite au moins
  quatre séances

51
Agir par la démarche

• ..

52
Quest-ce qui fonde la démarche?

• La prise en compte des aptitudes cognitives
• des élèves
• Les opérations mentales mobilisées par les
  élèves
• Ne pas confondre démarche déductive / démarche
  inductive
• Beaucoup de manuels proposent une fausse
• pensée déductive

53
Selon Meirieu La continuité (démarche inductive)
napparaît que pour celui qui maîtrise déjà la
notion.
Démarche inductive ou déductive?
54
Exemple de manuel, démarche déductive La courte
échelle CE1
Laccord du verbe avec son sujet ? Petits
lapons Dehors, on entend le vent pleurer les
méchants ours blancs grondent en grinçant des
dents et depuis longtemps est mort le soleil du
nord ! () Georges Fourest ? Consigne
Recopie la phrase soulignée. Entoure le verbe.
Souligne le groupe sujet. Le groupe sujet est-il
au singulier ou au pluriel ? Et le verbe ?
55
La règle
La règle suit immédiatement Lorsque le sujet
est au singulier, on écrit le verbe au singulier
Un ours gronde. Lorsque le sujet est au
pluriel, on écrit le verbe au pluriel Des ours
grondent. On dit que le verbe saccorde avec son
sujet.
56
A partir d'un seul exemple (souvent une phrase
écrite au tableau), on déduit une règle générale,
aussitôt mise en œuvre dans des exercices
d'application
57
Exemple Un verbe indique une action ou un
état. Les terminaisons des verbes conjugués
varient selon le mode, le temps, la personne. La
partie invariable sappelle le radical. Linfiniti
f est la forme du verbe qui na pas de marque de
personne, de temp ou de mode.
Or cet apprentissage aboutit rarement à des
savoir-faire opératoires et on constate peu ou
pas deffet linéaire sur la production écrite des
élèves.
58
Exemple de manuel, démarche inductive Des
outils pour mieux lire et pour écrire CE2
Hachette

• Titre du chapitre Jaccorde le verbe avec son
  sujet
• Le support est une image dans la 1ere rubrique
  Jobserve
• Repère au moins trois personnages que
  font-ils? Compose trois phrases pour répondre à
  cette question, à loral dabord, puis à lécrit.
  Echange tes phrases avec ton voisin.
• Trouve au moins un sujet possible pour les
  verbes suivants.
• Aide-toi du dessin et des tableaux de conjugaison
  p
• Explique tes choix.
• rit aux éclats
• courent dans tous les sens
• séclaboussent
• samuse beaucoup

59
La règle
Elle est énoncée dans la rubrique Je retiens
Un enfant saute du plongeoir. Quelques
personnes font la sieste. Dautres lisent le
journal. Le maître nageur surveille le
bassin Sautent, font, lisent, surveille sont des
verbes Un enfant, quelques personnes, dautres,
le maître nageur sont les sujets de ces verbes Le
verbe saccorde avec son sujet
60

• C est fonder des généralisations, des
  régularités, à partir de faits observés, de cas
  individuels.
• C'est en agissant sur des éléments linguistiques
  (tris, manipulations, comparaisons, classements,
  repérages,...), en dégageant des
  caractéristiques,  que l'élève s'approprie la
  langue. 
• L'objectif est de "comprendre les logiques de la
  langue", et non d'appliquer des règles mal
  maîtrisées la mémorisation et l'application
  mécanique ne doivent pas remplacer la réflexion
  et la compréhension.

61
Comparer des éléments linguistiques divers, cela
implique qu'il y ait recueil d'un corpus ce
corpus peut être composé
62
par les élèves eux-mêmes si la classe ou
l'enseignant a déterminé un objet d'étude (pour
répondre à une question d'élève, traiter un
problème orthographique récurrent, aborder une
notion prévue par la programmation...), toute la
classe se met "en chasse" de mots, de phrases, de
groupes nominaux, de formes verbales accompagnées
de leurs sujets, ... Cette collecte doit
commencer évidemment en amont de la séance où la
question sera traitée.

• par l'enseignant
• au cas où la collecte par les élèves est
  infructueuse, où le choix des éléments à observer
  est trop délicat ou complexe pour être laissé aux
  élèves, où, par souci d'économiser du temps, on
  veut cadrer l'observation et la réflexion d'une
  manière plus directive, etc.

• par recherche dans des manuels
• les manuels de cycle 3 parus depuis 2002 ont
  presque tous prévu des corpus d'éléments
  linguistiques à observer. 

63
Contrairement à la démarche déductive, qui, à
partir d'un seul exemple (souvent une phrase
écrite au tableau), faisait déduire une règle
générale, aussitôt mise en œuvre dans des
exercices d'application (c'est la démarche
utilisée par la majorité des manuels encore dans
les classes aujourd'hui) Utiliser la démarche
inductive, c'est fonder des généralisations, des
régularités, à partir de faits observés, de cas
individuels. C'est en agissant sur des éléments
linguistiques (tris, manipulations, comparaisons,
classements, repérages,...), en dégageant des
caractéristiques,  que l'élève s'approprie la
langue.  L'objectif est de "comprendre les
logiques de la langue", et non d'appliquer des
règles mal maîtrisées la mémorisation et
l'application mécanique ne doivent pas remplacer
la réflexion et la compréhension.
64
Les opérations mentales dappui
Comparer Modifier Mettre en relation Classer
(à lintérieur dune catégorie proposer une
organisation) Trier (dans des catégories
différentes) Identifier Définir Justifier
65
La démarche active

• Plus une méthode est active, plus elle mobilise
  dopérations mentales de catégories différentes
• Les opérations doivent conduire à la
  catégorisation
• Les opérations de classement sont fondamentales
• Ex classement derreurs orthographiques
• dans une production, classement de mots

66
Guide d'aide à l'analyse et au choix d'un manuel
de grammaire Titre .............................
......................... Editeur
................................. Niveau
......... La démarche Est-ce une démarche
active ? Observation, manipulation, établissement
de la règle par l'élève, exercices
d'entraînement, situations de réinvestissement
Est-ce une démarche passive ? Règle posée,
absence de manipulation, d'observation Est-elle
inducative ? La démarche inductive désigne un
enseignement de la grammaire qui va des exemples
aux règles. Cela signifie que lélève devient
actif parce quil doit élaborer les règles de
grammaire daprès les exemples fournis. La
grammaire inductive est cognitive puisque lélève
doit mobiliser ses connaissances antérieures pour
résoudre un nouveau problème grammatical.
Est-elle déductive ? La démarche déductive
désigne un enseignement de la grammaire qui va
des règles aux exemples. Lenseignant explique
les règles et les élèves doivent les apprendre,
puis il leur donne des exemples pour les
appliquer. La grammaire déductive exige
lactivité intellectuelle des apprenants.
Ils doivent observer les formes linguistiques
pour appliquer les nouvelles règles. Les
opérations mentales Opération mentale Exemple de
consigne Consigne rencontrée dans le
manuel Comparer Le texte a été changé. Observe
les changements Modifier Pour chaque groupe
nominal minimal, écris 3 expansions
différentes. Mettre en relation Trace une flèche
pour relier la proposition au mot qu'elle
complète Classer Souligne de 2 couleurs
différentes les noms communs et les noms
propres. Trier Classe les phrases du texte dans
le tableau. Identifier Encadrez les
verbes Définir Rédigez une affiche pour expliquer
comment on peut trouver le sujet du
verbe Justifier Trouvez un exemple qui montre que
l 'affirmation est fausse Total d'opérations
mentales par leçon
67
Les phases dune démarche active
Observer Etablir la règle Sentrainer
Réinvestir
68
Phase dobservation

• Point dappui de la leçon
• pas nécessairement un texte. Cela peut être un
  ensemble de phrases, un relevé de
  représentations, une prestation orale (notamment
  en conjugaison), une image
• Le choix doit se faire en fonction de lobjectif
  visé
• Des activités de tri, de classement
• (contextualisation)
• Liens avec des hypothèses de fonctionnement
• (décontextualisation)
• 1er bilan (bilan intermédiaire possible)
• Exemple Cléo pages 104 livre du maître p.98 , 99
  élève

69
Phase de rédaction de la règle
Importance de la phase écrite qui garde unetrace
écrite pour mémoire La règle seule ne suffit pas.
Bien laccompagner de procédures déclinées
dansdes fiches-outils (pour pouvoir recontextualis
er). La recherche de lexactitude accompagne
le degré de conceptualisation Recherche de
laptitude à décontextualiser
70
Exemple d'affichage
didactique accord en nombre et en genre dans
le groupe nominal régulier R2 des fillesles
garçonsnos voisins quelques copainsdes
chevaux les oiseauxtrois manteaux des enfants
heureuxbeaucoup de cris inutiles quelques jolis
tableaux cette grande montagne une longue barbe
blanche ma grande sœur cette charmante petite
fille trois pommes rougesles belles
orangesquelques églises anciennestrois petites
histoirescinq dictées difficiles
71
concernant l'accord du verbe et du sujet R1
Exemple d'affichage didactique
L'oiseau se pose sur le marronnier de la cour. Jérémy joue dans la cour. Il lance la balle à Mathieu. Maman amène Justine à l'école. Elle l'embrasse. Les feuilles valsent dans le vent. Des fleurs parfument la nuit. Le chat botté et son maître chassent. Ils traversent le bois. Deux yeux brillent dans le noir. Tous les enfants descendent du car. Eloïse, Nadège et Hélène se téléphonent. Elles bavardent. Mes parents sortent ce soir. Quelques élèves mangent à la cantine. La lune et les étoiles scintillent.
72
Les situations de lecture et de production écrite
permettent la construction de cette liste. On
mettra en évidence les indicateurs justifiant
l'accord.
73
Phase dentraînement
Nécessité dune phase dapplication pure pour
consolider la règle et appliquer les
procédures Prévoir suffisamment dexercices et
de types variés, dont des travaux décriture
Nécessité dexercices plus réflexifs qui font
manipuler et qui suscitent de nouvelles questions.
74
Phase de réinvestissement
Dans des activités courtes Dans toutes les
disciplines Dans des tâches de lecture et
décriture Enseignement explicite qui rend
visible le réinvestissement Faire des liens avec
les outils et les affichages
75
Faire des outils de la classe et de lélève des
outils actifs
Des exemples doutils dans la classe Affichages
Jeux de langue
76
Une démarche progressive
PROGRAMMES 2008 progressivité des
apprentissages des notions de grammaire de
la maternelle au CM2 Les notions grammaticales
interviennent dans les programmes à partir du CP.
Cependant, le travail spécifique en maîtrise de
la langue en maternelle initie lensemble du
travail attendu en grammaire à lécole
élémentaire.