ANGELA VAL

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ANGELA VALÉRIA ROSA VIANNA FAVAMARÍDIA LILIANE
ANSONI FERREIRA

• O PAPEL DO SUPERVISOR E DA ESCOLA FRENTE À
  INCLUSÃO
• DESCALVADO

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INTRODUÇÃO

• A presente proposta de pesquisa teve por
  objetivo investigar O papel do Supervisor e da
  Instituição Escolar frente à inclusão. Se propôs
  a investigar a importância das políticas
  governamentais nos movimentos de interação e
  inclusão.
• Neste estudo procurou-se investigar a
  inclusão de todas as crianças, com necessidades
  especiais, em escolas regulares, abordando a
  necessidade de interação dessas crianças com os
  colegas para que ocorra o desenvolvimento
  educacional e social.

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Introdução

• Diante desta perspectiva inclusiva, o trabalho do
  Supervisor Escolar deve se fazer ainda mais
  presente na medida em que ele tem como função
  estimular o professor a construir seus
  conhecimentos e sua prática.
• Deve oferecer uma melhor capacitação
  proporcionando maior autonomia ao trabalho
  pedagógico, maior criatividade ao planejamento e
  desempenho das atividades. Deve, também,
  desenvolver estratégias, privilegiando o aspecto
  intelectual e prático para propiciar mudanças na
  formação do professor.

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INTRODUÇÃO

• São muitas as questões legais que garantem
  direitos aos portadores de necessidades
  especiais, como o direito à educação e ao
  atendimento educacional especializado.
• Uma educação inclusiva requer mudanças nos
  processos de gestão, na formação de professores,
  nas metodologias educacionais, com ações
  compartilhadas e práticas colaborativas que
  respondam às necessidades de todos os alunos.

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INTRODUÇÃO

• Este projeto de pesquisa surge como instrumento
  de construção e reconstrução permanente de uma
  sociedade mais justa, humana e igualitária,
  melhorando as relações entre a escola,
  comunidade, equipe escolar e pais, fator
  essencial para que a inclusão escolar seja
  elaborada de acordo com as necessidades reais dos
  alunos.

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INTRODUÇÃO

• O objetivo geral do presente estudo é analisar e
  refletir sobre o paradgma atual da educação A
  Inclusão. Para que a inclusão se efetive nas
  escolas é necessário que toda a comunidade
  escolar esteja envolvida nesse processo.
• Neste contexto, o Supervisor Escolar aparece como
  o profissional que atuará como facilitador do
  processo inclusivo uma vez que este tem como
  função, entre outras, ser o elo entre pais,
  professores, alunos e direção.

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INTRODUÇÃO

• . Para que o processo inclusivo se consolide
  de fato nas escolas, faz-se necessário que a ação
  supervisora seja eficaz no sentido de criar
  condições de transformação da escola passando do
  discurso à ação transformadora.
• . Com o presente trabalho torna-se possível
  perceber que é importante a participação de todos
  na sociedade e que a educação inclusiva é uma
  questão de direitos humanos.

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FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

• POLÍTICAS GOVERNAMENTAIS E A LEGISLAÇÃO DA
  EDUCAÇÃÕ
• O primeiro passo rumo a uma escola inclusiva, é
  que exista uma legislação clara que ampare uma
  política e que assegure a adoção e manutenção de
  ofertas educacionais, a provisão de serviços e
  recursos necessários às pessoas deficientes.
• É necessário fazer algumas considerações a
  respeito das leis em vigor tendo como princípio
  que a inclusão, no atual contexto, é um direito
  de todos os cidadãos e não um privilégio de
  poucos.

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FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

• Em 1948, a Declaração Universal dos Direitos do
  Homem, aprovada pela Assembléia Geral das Nações
  Unidas, afirma o princípio da não-discriminação e
  proclama o direito de toda pessoa à educação.

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FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

• Da década de quarenta até oitenta, várias
  conquistas foram feitas no campo da legislação,
  mas a mais significativa foram no Brasil, a
  Constituição Federal (1988) e a Lei de Diretrizes
  e Bases da Educação Nacional LDB (Lei nº
  9.394/96) que estabelecem a educação como direito
  de todos, garantindo atendimento educacional
  especializado às pessoas com necessidades
  especiais.

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FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

• Em 1990, em Jomtien, Tailândia, foi aprovada a
  Declaração Mundial sobre Educação para Todos que
  estabelecia o princípio de integração e a
  garantia de escola para todos. Em consonância com
  esse documento, em 1994, na cidade de Salamanca,
  na Espanha, aconteceu a Conferência Mundial sobre
  Necessidades Educativas Especiais que resultou na
  Declaração de Salamanca.

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FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

• Essa Declaração constitui-se num marco
  referencial à medida que reúne, em um só
  documento de representatividade internacional,
  várias implicações teóricas e práticas que o
  princípio de educação para todos traz aos países
  que o admitem como plataforma de base de suas
  políticas educacionais.
• A Declaração de Salamanca deflagrou como um dos
  seus princípios básicos a questão da inclusão de
  todos os alunos na escola regular,
  constituindo-as em escolas inclusivas conforme
  expressa o trecho abaixo

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FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

• O princípio fundamental da escola inclusiva é o
  de que todas as crianças deveriam aprender
  juntas, independentemente de quaisquer
  dificuldades ou diferenças que possam ter. As
  escolas inclusivas devem reconhecer e responder
  às diversas necessidades de seus alunos,
  acomodando tanto estilos como ritmos diferentes
  de aprendizagem e assegurando uma educação de
  qualidade a todos por meio de currículo
  apropriado, modificações organizacionais,
  estratégias de ensino, uso de recursos e
  parcerias com a comunidade (...). Dentro das
  escolas inclusivas, as crianças com necessidades
  educacionais especiais deveriam receber qualquer
  apoio extra que possam precisar, para que se lhes
  assegure uma educação efetiva (...) (UNESCO,
  1994, p. 61)

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FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

• A lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei nº
  9.394/96) apresenta algumas inovações. Pela
  primeira vez surge em uma LDB um capítulo (cap.
  V) destinado à educação Especial.
• Essa lei representa o respaldo legal para a
  implementação de políticas que favoreçam a
  educação para alunos com necessidades especiais
  na rede regular de ensino, preferencialmente
  (art. 58) a criação de serviços de apoio
  especializado para atender as peculiaridades da
  clientela de Educação Especial (art. 58,
  parágrafo 1º) a oferta de Educação Especial
  durante a educação infantil (art. 58, parágrafo
  3º) a especialização de professores (art. 59,
  III) e a ampliação do atendimento aos educandos
  com necessidades especiais na própria rede
  pública regular de ensino como um compromisso do
  poder público (art. 60, parágrafo único).

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FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

• Conforme estabelece a Constituição (1988) e a LDB
  (1996), a elaboração do Plano Nacional de
  Educação é uma incumbência da União em
  colaboração com os Estados, Distrito Federal e
  Municípios, assegurando a continuidade das
  políticas educacionais e ações articuladas entre
  os mesmos.

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FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

• Para guiar a educação dos alunos com necessidades
  especiais, foi criado o Referencial Curricular
  para a Educação Infantil Estratégias e
  Orientações para a Educação de Crianças com
  Necessidades Especiais (2001).
• Esse documento tem como objetivos principais
  redimensionar o atendimento especializado
  oferecido, mediante atualização de conceitos,
  princípios e estratégias bem como orientar e
  apoiar o atendimento educacional em creche e
  pré-escola.

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FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

• O documento do Ministério Público O Acesso de
  Alunos com Deficiência às Escolas e Classes
  Comuns da Rede Regular (Brasília, 2004) ,
  apresenta um referencial para a construção dos
  sistemas educacionais inclusivos, organizados
  para atender o conjunto de necessidades e
  características de todos os cidadãos., análise da
  legislação pertinente à educação especial e
  orientações pedagógicas que discutem a prática
  dos educadores.

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METODOLOGIA

• Na busca de compreender a questão deste trabalho
  científico, pautado na problemática da inclusão
  escolar, dialogou-se com autores que argumentaram
  sobre educação inclusiva para a democratização de
  um ensino de qualidade para todos, sendo que, a
  construção de uma sociedade inclusiva exige
  mudanças de idéias e práticas.

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METODOLOGIA

• Também foi realizada uma pesquisa de campo, em
  cinco Unidades Escolares de Ensino Fundamental,
  na Rede Municipal de Ensino de Descalvado em
  2007.
• Por meio dessa pesquisa de campo, foi possível
  investigar como os profissionais da educação
  estão adaptando o projeto pedagógico, rever
  posturas e construir uma nova filosofia
  educativa.

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ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DE DADOS

• PERFIL DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE DESCALVADO

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ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DE DADOS

• Diante dos dados apresentados na pesquisa de
  campo conclui-se que as escolas estão promovendo
  atividades buscando desenvolver ao máximo as
  potencialidades de cada aluno portador de
  necessidades especiais e proporcionar-lhes a
  socialização.
• Observa-se que no universo de 2.195 alunos
  existem apenas 0,9 de alunos portadores de
  necessidades especiais matriculados na rede
  municipal de ensino de Descalvado.
• Como demonstra a legislação sobre Direito à
  Educação Subsídios para a Gestão dos Sistemas
  Educacionais Orientações Gerais e Marcos Legais
  do Ministério da Educação/2004, esses alunos têm
  garantido o acesso e a permanência nas escolas
  regulares. Porém, como demonstra os dados acima,
  a porcentagem de alunos portadores de
  necessidades especiais é muito pequena em relação
  ao universo de alunos existentes na rede
  municipal de ensino.

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ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DE DADOS

• Através dos dados coletados, pode-se observar que
  em quatro das cinco escolas pesquisadas, há
  crianças portadoras de necessidades especiais,
  como, deficiência mental, auditiva, física e
  condutas típicas. Em relação a essas crianças é
  realizado um trabalho pedagógico diferenciado,
  buscando desenvolver habilidades e competências.

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CONCLUSÃO

• Por meio de pesquisas chegou-se à conclusão que a
  verdadeira inclusão só será realidade quando
  escolas, professores, família e sociedade
  trabalharem juntos, com o mesmo objetivo
  proporcionar o desenvolvimento educacional e
  social das crianças portadoras de necessidades
  especiais.
• O supervisor deve caminhar no sentido de superar
  a condição de exclusão, alienação e
  desatualização com relação à Educação Especial.
  Comprometido com a realização de uma educação
  efetivamente democrática e de qualidade, o
  Supervisor deve levar o professor a reconhecer
  que o desenvolvimento das pessoas com
  deficiências, por meio de educação, deve ocorrer
  dentro do processo de inclusão, e não como
  requisito para que essas pessoas possam fazer
  parte da sociedade.

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CONCLUSÃO

• Concluindo, o Supervisor Escolar deve reunir
  esforços para trabalhar de forma sistemática com
  os professores, realizando investigações
  científicas para que, com um maior número de
  estudos sobre inclusão, possam caminhar de forma
  objetiva para a construção de uma escola
  verdadeiramente inclusiva e de uma sociedade mais
  justa e cidadã.

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CONCLUSÃO

• Nesse processo é indispensável a ação do
  Supervisor Escolar e de toda a Equipe
  Técnico-Pedagógica, para acompanhar o trabalho
  dos professores analisando, orientando,
  participando, estimulando, repassando e
  divulgando informações, promovendo uma melhor
  compreensão acerca das diferentes dificuldades.
  Desta forma, esta equipe estará acompanhando
  direta e indiretamente as ações de implantação de
  Inclusão, fornecendo subsídios e apoio ao pessoal
  envolvido nelas, seja na sala de aula ou fora
  dela.