Title: Taxonom
1Taxonomía de aprendizaje de Bloom
2Taxonomía de Bloom y Krathwohl
3Escala de complejidad del dominio cognitivo
Evaluación
Síntesis
Análisis
Aplicación
Comprensión
Información
4Escala de complejidad del dominio cognitivo
Conocimiento o memoria Recordar, reconocer información específica tales como hechos, sucesos, fechas, nombres, símbolos, teorías, definiciones y otros. Ej. definir, describir, identificar, clasificar, enumerar, nombrar, reseñar, reproducir, seleccionar, fijar.
Comprensión Entender el material que se ha aprendido. Esto se demuestra cuando se presenta la información de otra forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia, se interpreta (explica o resume) o se presentan posibles efectos o consecuencias. Ej. Distinguir, sintetizar, inferir, explicar, resumir, extraer, conclusiones, relacionar, interpretar, generalizar, predecir, fundamentar
Aplicación Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en nuevas situaciones. Ej ejemplificar, cambiar, demostrar, manipular, operar, resolver, computar, descubrir, modificar, usar.
5Escala de complejidad del dominio cognitivo
Análisis Descomponer el todo en sus partes, se solucionan problemas a la luz del conocimiento adquirido y razonar. Ej Analizar, comparar, distinguir, examinar
Síntesis Comprobar la unión de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la producción de una comunicación, un plan de operaciones o la derivación de una serie de relaciones abstractas. Ej categorizar, compilar, crear, diseñar, organizar, reconstruir, combinar, componer, proyectar, planificar, esquematizar, reorganizar
Evaluación Enjuiciar sobre la base de criterios establecidos. Comprende una actitud crítica ante los hechos. Ej juzgar, justificar, apreciar, comparar, criticar, fundamentar, contrastar, discriminar
6Escala de complejidad del dominio afectivo
Caracterizar (por un valor o conjunto de valores)
Organizar
Valorar
Responder
Toma de conciencia
7Escala de complejidad del dominio afectivo
Toma de conciencia Preguntar, describir, dar, seleccionar, usar, elegir, seguir, retener, replicar, señalar.
Responder Contestar, cumplir, discutir, actuar, informar, ayudar, conformar, leer, investigar
Valorar Explicar, invitar, justificar, adherir, iniciar, proponer, compartir, defender
Organizar Adherir, defender, elaborar, jerarquizar, integrar, combinar, ordenar, relacionar
Caracterizar Actuar, asumir, comprometerse, identificarse, cuestionar, proponer
8Escala de complejidad del dominio psicomotor
- Se clasifican fundamentalmente las destrezas.
- Las conductas del dominio psicomotriz pueden
variar en frecuencia, energía y duración. - La frecuencia indica el promedio o cantidad de
veces que una persona ejecuta una conducta. - La energía se refiere a la fuerza o potencia que
una persona necesita para ejecutar la destreza, y
la duración en el lapso durante el cual se
realiza la conducta. - Ejemplo de objetivo en este dominio Escribir en
forma legible.
9Escala de complejidad del dominio psicomotor
- En el aprendizaje de destrezas como en el de
otras habilidades, el docente puede proponer como
objetivo, no sólo que el alumno realice la
conducta con precisión y exactitud, sino también
que la use siempre que su empleo sea pertinente. - Por ejemplo, no sólo se puede plantear como
objetivo que el alumno aprenda a escribir en
forma legible, sino que siempre lo haga de esa
manera. En este caso el objetivo ya no es la
destreza para escribir en forma legible sino el
hábito de escribir en forma legible.
10Escala de complejidad del dominio psicomotor
- Verbos a utilizar en el dominio psicomotor
- Montar
- Calibrar
- Armar
- Conectar
- Construir
- Componer
- Fijar, Trazar, Manipular
11Taxonomías de aprendizaje de Campero
12Taxonomía de Mercedes Camperos
- Según Camperos (1992), se dan los siguientes
tipos de aprendizajes - Aprendizajes reproductivos
- Aprendizajes productivos
- Producciones evaluativas
13Aprendizajes reproductivos
- Son aquellos objetivos instruccionales y
preguntas que exigen del estudiante recordar y
reconocer el conocimiento que ha sido adquirido y
memorizado. - En ellos no se requiere aporte del estudiante
- Proceso repetición o reproducción del
aprendizaje almacenado en a memoria. - Se establecen dos subcategorías
- Reconocimiento de información
- Evocación o reproducción de la información
14Aprendizajes productivos
- Son aquellos objetivos instruccionales que
requieren del alumno procesos completos de
recombinación, de integración de contenidos e
información - Generan un comportamiento, que puede o no estar
apegado a estructuras, reglas, principios y
generalizaciones universales, y que pueden haber
sido aprendidos o no previamente - Supone la creación activa del estudiante, pues
estos aprendizajes requieren que el alumno
manifieste y ponga en evidencia parte de su
inventiva
15Aprendizajes productivos
- Procesos derivar interpretaciones,
interrelacionar contenidos, aplicar sus
adquisiciones en el tratamiento de situaciones
especiales, proponer alternativas de acción,
ejecutar acciones y valorar y juzgar contenidos e
informaciones diversas. - Se delimitaron dos subcategorías
- Producciones convergentes
- Producciones divergentes
16Producciones evaluativas
- Son aquellos aprendizajes que requieren producir
o derivar una información valorativa - Implican un juicio crítico y el establecimiento
de una decisión relativa al criterio empleado
para juzgar y emitir el juicio. - Supone la existencia de dos informaciones
- la que será valorada y sometida a juicio
- la referente a los criterios para juzgarla
17Producciones evaluativas
- La relación existente entre estas dos
informaciones da origen a la producción
evaluativa - Es la creación de nueva información.
- Demandan del estudiante juzgar el valor, mérito,
calidad, pertinencia, conveniencia, adecuación,
etc. de determinadas situaciones en base a
ciertos criterios que pueden se explícitos o
implícitos y, cuyo producto supone la emisión de
juicios decisorios sobre la situación considerada
.