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PROPUESTA DE TESIS DOCTORAL
PERSONALIZACIÓN EN SISTEMAS DE APRENDIZAJE
COLABORATIVO
Autor Elena B. Durán Directora Dra. Analía
Amandi UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DE LA
PROVINCIA DE BUENOS AIRES FACULTAD DE CIENCIAS
EXACTAS PhD en Ciencias de la Computación
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MOTIVACIÓN
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MOTIVACIÓN
Estas situaciones se pueden dar cuando
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OBJETIVO DE LA PROPUESTA
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BASES TEÓRICAS TEORÍA SOCIO-CULTURAL DE VIGOTSKY
Según esta Teoría existen características de los
estudiantes, vinculadas a sus capacidades
cognitivas, que se ponen de manifiesto primero en
actividades colaborativas, antes de aparecer como
características particulares de un estudiante.
Este potencial de desarrollo mediante la
interacción con los demás es llamado Zona de
Desarrollo Próximo.
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SOLUCIÓN PROPUESTA
Generar y mantener un MEC
Diseño de la Estructura
Diagnóstico
Inicialización del Modelo
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DISEÑO DE LA ESTRUCTURA DEL MEC
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CONTENIDO DEL MODELO
Componentes del MEC
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COMPONENTES DEL MEC Perfil del alumno
PERFIL-ALUMNO A, EA, TP, C, ZDP, PO, PA, E
Donde A identificación del alumno EA estilo de
aprendizaje. Los estilos a considerar son los de
(Felder y Silverman, 1988). TP tipo de
personalidad (Castelfranchi et al., 1997 DAmico
et al, 1997). C conjunto de creencias del
alumno. Cada una se define como Creencia
(tema, concepto, nivel de conocimiento) ZDP
Creencias en las zona de desarrollo próximo. Se
toma como referencia los siguientes trabajos
Ayala y Yano, 1996 Andrade et al., 2001 Ortiz
et al., 2003. Creencia-ZPD (tema,
concepto) E conjunto de errores cometidos por el
alumno al realizar una acción. Error
(acción (X), Y)
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COMPONENTES DEL MEC Perfil del Grupo
PERFIL-GRUPO G, A, O, C, E, M, R Donde G
identificación del grupo. A conjunto de alumnos
que participan del grupo A alumno1, alumno2,
... , alumnon O Objetivo o propósito del grupo.
Los propósitos de un grupo pueden ser de tres
tipos Fahraeus et al., 1999
Objetivo (Resolver-Pro (tipo)/Ejecutar-Sim
(tipo)/ Discutir-Tem (tipo)) C conjunto de
creencias compartidas por la mayoría de los
integrantes del grupo. Creencia (X) E
conjunto de errores cometidos por el grupo. Cada
uno se define como Error (X) R Rol que
desempeña cada alumno en el grupo. Se consideran
los roles de Belbin, 1997 Rol ((alumno1,
(CE/CO/ME/ID/FI/IR/IM/CH/ES)), alumno2,
(CE/CO/ME/ID/FI/IR/IM/CH/ES)),.... , (alumnon,, ,
(CE/CO/ME/ID/FI/IR/IM/CH/ES)))
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TAXONOMÍA DE HABILIDADES CONVERSACIONALES EN
APRENDIZAJE COLABORATIVO
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TAXONOMÍA DE HABILIDADES CONVERSACIONALES EN
APRENDIZAJE COLABORATIVO (Soller, 2001)
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TAXONOMÍA DE HABILIDADES CONVERSACIONALES EN
APRENDIZAJE COLABORATIVO (Soller, 2001)
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COMPONENTES DEL MEC Perfil de Colaboración
PERFIL-COLABORACIÓN A, S, M, AR, MO, I, R, RE,
MA, TA Donde A identificación del alumno S
Situación de colaboración o Contexto. Compuesto
por tres variables Situación (objetivo,
tipo-grupo, simetría, reglas) M
Mediación en conflictos. Se define Mediación
(personal/convoca-docente) AR Argumentación en
conflictos. Se define como
Argumentación (conciliador/concertador/discrepa/of
rece_alternativas/infiere/supone/
propone/excepciones/
duda) MO Motivación durante el aprendizaje
activo. Se define como Motivación
(anima/refuerza) Continúa.......
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COMPONENTES DEL MEC Perfil de Colaboración
(continuación)
I Habilidad para manejar la información durante
el aprendizaje activo. Se define
como Información (parafrasea/guia/sugiere/elabora
/explica/clarifica/justifica/afirma) R Aspecto
que requiere durante el aprendizaje activo. Se
define como Requerimiento (información/elaboració
n/clarificación/justificación/opinión/ilustració)
RE Habilidad para reconocer a los otros durante
la conversación. Se define como Reconocimiento
(apreciación/aceptación/rechazo) MA Habilidad
para mantener la cohesión del grupo durante la
conversación. Mantenimiento (Requiere_atención/su
giere_acción/requiere_confirmación/
atiende/disculpa) TA Habilidad para
cambiar de tarea durante la conversación. Se
define como Tarea (coordina_procesos_grupales/Req
uiere_cambio_enfoque/
Resume_información/finaliza_participación)
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REPRESENTACIÓN DEL MODELO
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INICIALIZACIÓN DEL MEC
ENFOQUES EXISTENTES
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INICIALIZACIÓN DEL MEC
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INICIALIZACIÓN DEL MEC
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VALIDACIÓN DEL MODELO

• Se considerará el enfoque de validación por
  capas propuesto en Brusilovsky et al., 2004

• Se llevará a cabo en el sistema SAVER,
  desarrollado en el ISISTAN, con un curso de Redes
  Bayesianas.

• El objetivo de la validación es determinar la
  validez del MEC para personalizar la asistencia a
  un estudiante en trabajos en grupo.

• Se buscará respuesta a la siguiente pregunta
• las características personales, las habilidades
  colaborativas del alumno y las características
  grupales están siendo exitósamente detectadas por
  el sistema y registradas en el MEC?

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VALIDACIÓN DEL MODELO
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VALIDACIÓN DEL MODELO Validación de la capa de
inferencias
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CONCLUSIONES

• La principal contribución radica en brindar a
  través
• del MEC un adecuado soporte para orientar
• colaboraciones efectivas en ambientes de
  aprendizaje.
• Esto se logra incluyendo en el modelo no sólo
  las
• características individuales y grupales, sino
  también
• las habilidades de colaboración, puestas de
  manifiesto
• en experiencias previas.

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CONCLUSIONES

• Una contribución secundaria, es el empleo de
  técnicas
• de WUM, particularmente reglas de asociación,
  para
• inicializar los perfiles que componen el
  modelo.

• Otra contribución secundaria, radica en un
  enfoque
• para validar el registro de habilidades
  colaborativas
• en en el modelo de estudiante, pues los
  enfoques
• existentes se orientan a validar el
  conocimiento
• adquirido o las características personales
  reflejadas
• en el modelo.