PIAGET, Jean; INHELDER, B

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PIAGET, Jean INHELDER, Bärbel. A psicologia da
criança. Rio de Janeiro Bertrand Brasil, 1993.
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• O NÍVEL SENSÓRIO-MOTOR
• O bebê ainda não apresenta pensamento, nem
  afetividade ligada a representações que permitam
  evocar pessoas ou objetos na ausência deles.
• Elabora o conjunto das subestruturas cognitivas,
  que servirão de ponto de partida para as suas
  construções perceptivas e intelectuais
  ulteriores, assim como certo número de reações
  afetivas elementares, que lhe determinarão, em
  parte, a afetividade subseqüente.

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• A inteligência sensório-motora essencialmente
  prática, tendente a resultados favoráveis e não
  ao enunciado de verdades, constrói um sistema
  complexo de esquemas de assimilação, e de
  organização do real de acordo com um conjunto de
  estruturas espácio-temporais e causais.
• Estádio I - reflexos
• Assimilação reprodutiva ou funcional
• Assimilação generalizadora
• Assimilação recognitiva

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• Estádio II - primeiros hábitos
• Esquema - estrutura ou organização das ações, as
  quais se transferem ou generalizam no momento da
  repetição da ação, em circunstâncias semelhantes
  ou análogas.
• Estádio III - hábito em estado nascente, sem
  finalidade prévia estremada dos meios empregados.
• Estádios IV e V - impõe-se ao sujeito uma
  finalidade prévia, independentemente dos meios
  que vai empregar. E no V estágio, acrescenta-se a
  procura de meios novos por diferenciação dos
  esquemas conhecidos (conduta de suporte)

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• Estádio VI - fim do período sensório-motor. A
  criança torna-se capaz de encontrar meios novos
  por combinações interiorizadas.
• A construção do real
• Constrói as grandes categorias da ação que são os
  esquemas do objeto permanente, do espaço, do
  tempo e da causalidade, subestruturas das futuras
  noções correspondentes.
• Descentração geral (a criança é um objeto entre
  os outros num universo formado de objetos
  permanentes, estruturado de maneira
  espácio-temporal e sede de uma causalidade ao
  mesmo tempo espacializada e objetivada nas
  coisas).

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• Espaço e tempo grupo dos deslocamentos
  (primeiramente material e depois no plano da
  representação do conjunto.
• Causalidade mágico-fenomenista, depois se
  objetiva e espacializa
• O esquematismo sensório motor manifesta-se em
  três grandes formas sucessivas
• )as formas iniciais são constituídas por
  estruturas de ritmos
• )regulações diversas que diferenciam os ritmos
  iniciais segundo esquemas múltiplos
• )princípio de reversibilidade

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• Aspecto afetivo das reações sensório-motoras
• Adualismo inicial - não há fronteira entre o
  mundo interior ou vivido e o conjunto das
  realidades exteriores.
• Sorriso
• Satisfação biológica satisfação psicológica
  sistema de trocas graças à imitação, à leitura
  dos indícios dos gestos e das mímicas. Modulação
  dos afetos, controle das excitações,
  possibilidade de adiar reações.
• Relações "objetais" a afetividade é solidária
  com o conjunto da conduta sem consistir em

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• Sorriso do bebê

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• em causa nem em efeito das estruturações
  cognitivas, o fator essencial nas relações
  objetais é a relação como tal entre o sujeito e o
  objeto afetivo.
• O DESENVOLVIMENTO DAS PERCEPÇÕES
• A inteligência procede da ação em seu conjunto,
  na medida em que transforma os objetos e o real,
  e que o conhecimento, cuja formação pode
  seguir-se na criança, é essencialmente
  assimilação ativa e operatória.

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• Percepção depende do aspecto figurativo do
  conhecimento real
• Ação sensório-motora operativa e transforma o
  real.
• Constância e causalidade perceptiva
• Constância de grandeza percepção da grandeza
  real de um objeto situado a distância
  independentemente do seu apequenamento aparente.
  A grandeza de um objeto é variável à visão mas
  constante ao toque e todo desenvolvimento
  sensório-motor impõe uma correspondência entre
  escala perceptiva visual e a escala
  táctil-cinestésica.

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• Constância da forma percepção da forma habitual
  do objeto, independentemente da sua apresentação
  perspectiva.
• Efeito anteparo a passagem de um objeto A por
  baixo de outro objeto B se reconhece, quando A
  está em parte oculto, pela organização das
  fronteiras as leis da figura e do fundo)
• Efeito túnel quando A passa por baixo de B a
  uma velocidade constante, percebida antes da
  entrada, experimenta-se uma impressão perceptiva,
  mas não sensorial, de suas posições e
  antecipa-se-lhe a saída.
• A atividade perceptiva pode ser dirigida a uma
  inteligência isso não substitui a percepção,
  mas, ao estruturar o real, contribui para
  programar as colheitas de informação perceptiva,
  isto é, para indicar o que se deve olhar com mais
  atenção.

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• Nas constâncias perceptivas, o objeto não é
  modificado na realidade, mas apenas na aparência,
  isto é, do ponto de vista do sujeito. Sendo
  necessária uma regulação perceptiva. No caso das
  conservações, o objeto é modificado em realidade
  e, para compreender a invariância, é preciso
  construir operatoriamente um sistema de
  transformações que assegura as compensações.

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A HORA DAS REFEIÇÕES
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• A FUNÇÃO SEMIÓTICA OU SIMBÓLICA
• Poder representar alguma coisa (um "significado"
  qualquer objeto, acontecimento, esquema
  conceitual, etc.) por meio de um "significante"
  diferenciado e que só serve para essa
  representação linguagem, imagem mental, gesto
  simbólico, etc.
• Função semiótica funcionamentos fundados no
  conjunto dos significantes diferenciados.

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• Aparecimento da função semiótica
• Imitação diferida criança imita uma cena nova,
  após esta ter ocorrido. É o início da
  representação e o gesto imitativo é o princípio
  de significante diferenciado.
• Jogo simbólico menina finge dormir, fechando os
  olhos e refazendo o ritual que observa ao
  adormecer faz dormir seu urso de pelúcia coloca
  uma concha numa caixa e diz miau (após ver um
  gato). Nítida representação e o significante
  diferenciado é um gesto imitativo, acompanhado de
  objetos que vão se tornando simbólicos

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• Desenho ou imagem gráfica intermediário entre
  jogo e imagem mental.
• Imagem mental imitação interiorizada
• Evocação verbal de acontecimentos não atuais
  sinais da língua em vias de aprendizagem
• Imitação é uma prefiguração da representação,
  constitui no decurso do período sensório-motor
  uma espécie de representação em atos materiais e
  ainda não em pensamento.
• A função semiótica engendra duas espécies de
  instrumentos os símbolos, que apresentam, embora
  significantes diferenciados, alguma

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• semelhança com os seus significados
  (individuais), e os sinais que são arbitrários ou
  convencionais (coletivo).
• O jogo transforma o real por assimilação mais ou
  menos pura às necessidades do eu, ao passo que a
  imitação (quando constitui fim em si mesma) é
  acomodação mais ou menos pura aos modelos
  exteriores e a inteligência é o equilíbrio entre
  a assimilação e a acomodação.
• Tipos de jogos
• Jogo de exercício repetir pelo prazer das
  atividades adquiridas, com uma finalidade de
  adaptação

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• Jogo simbólico
• Jogos de regras que se transmitem socialmente de
  criança a criança
• Jogos de construção construções mecânicas, etc.
  Solução de problemas e criações inteligentes.
• Tipos de desenho
• Realismo fortuito garatuja com significação
  descoberta em seu desenrolar
• Realismo gorado fase de incapacidade sintética,
  em que os elementos da cópia estão justapostos em
  vez de estarem coordenados num todo.

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CONHECER-SE
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• Realismo intelectual apresenta os atributos
  conceituais do modelo, sem preocupação de
  perspectiva visual.
• Realismo visual o desenho não representa o que é
  visível de um ponto de vista perspectivo
  particular.
• Imagens mentais
• Reprodutivas limitam-se a evocar espetáculos já
  conhecidos e percebidos anteriormente
• Antecipadoras imaginam movimentos ou
  transformações, assim como seus resultados, mas
  sem haver assistido anteriormente a sua realização

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• Caráter estático das imagens pré-operatórias, não
  se tornando possíveis as imagens cinéticas e de
  transformação senão depois dos 7-8 anos, e isso
  graças a antecipações ou reantecipações, que se
  apóiam na compreensão operatória.
• A memória e a estrutura das lembranças-imagens
• memória de reconhecimento
• memória de evocação
• Nem toda conservação do passado é memória, pois
  um esquema se conserva pelo funcionamento, mesmo
  independente de qualquer memória (...) a
  memória de um esquema é o próprio esquema.

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• A partir de experimentos com bebês chegou-se aso
  seguintes resultados
• a lembrança-imagem apóia-se no esquema e não no
  modelo perceptivo.
• Os progressos intelectuais do esquema acarrearam
  os da lembrança
• os elementos motores ou operatórios são
  importantes em todos os níveis de memória.
• A linguagem
• na criança normal, a linguagem aparece mais ou
  menos ao mesmo tempo que as outras formas do
  pensamento semiótico.

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• Evolução
• fase de falação espontânea (comum às crianças de
  todas as culturas de 6 a 10-11 meses)
• fase de diferenciação de fonemas por imitação
  (desde os 11-12 meses)
• final do sensório-motor, fase das
  palavras-fases
• final do segundo ano de vida frases de duas
  palavras, depois pequenas frases completas sem
  conjugações nem declinações e, em seguida, uma
  aquisição progressiva de estruturas gramaticais

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A linguagem, ao contrário dos outros instrumentos
semióticos (imagem, etc.) construídos pelo
indivíduo à proporção das necessidades, a
linguagem já está toda elaborada socialmente e
contém de antemão, para uso dos indivíduos que a
aprendem antes de contribuir para o seu
enriquecimento, um conjunto de instrumentos
cognitivos (relações, classificações, etc.) a
serviço do pensamento.
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TCHAU, PESSOAL