Mejorar

1

• Mejorar
• La
• Ortografia

2
PNL

• PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA
• Une tanto la base fisiológica del ser humano,
  como su capacidad de expresión y la posibilidad
  que tiene de cambiarla y mejorarla

3
Buena Ortografia con PNL

• OBJETIVO transmitir la estrategia mental
  ortográfica visual que lleva al dominio de la
  ortografía de forma natural.

4
IDEAS BASICAS (5 de 10)

• 1 La meta de la acción educativa es la
  consecución de los objetivos para los que fue
  diseñada
• 2 Si se continúan aplicando los métodos que
  siempre se han usado, se obtendrán los resultados
  que siempre se han obtenido.
• 3 El alumno con mayores alternativas será quien
  obtendrá mejores resultados.
• 4 Explicitar las estrategias que queremos
  transmitir a nuestro alumnado, así como los
  objetivos que persiguen tales estrategias.
• 5 Nuestra acción educativa debe ser motivo de
  satisfacción personal como docentes

5

• Primera parte

6
CAPITULO 1

• REFLEXIONES EN TORNO A LA ORTOGRAFIA

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ORTOGRAFIA

• escritura correcta de las palabras
• Lo importante es que se escriba al margen de que
  se conozca o se ignore la norma o excepción que
  incluye dicha palabra.

8
1 FASES

• 1- Hasta los 8 años o 2º de Ed. Prim. para
  escribir las palabras las descomponen en sonidos
  que transcriben y posteriormente leen para sí
  para comprobar que han escrito como les sonaba
• 2- Desde los 8 hasta los 12 años aprox.
  capacidad para almacenar el vocabulario que más
  corrientemente utilizan.
• 3- A partir de los 12 años aprox. además de
  continuar ampliando el conocimiento de
  vocabulario básico, deben empezar a introducirse
  aspectos gramaticales que tengan una relación
  directa con la ortografía.

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2 METODOLOGIA

• Trabajar de forma sistemática y sin aislarla del
  contexto comunicativo.
• Abordar contenidos concretos como vocabulario
  ortográfico y normativa útil.
• Ofrecer al alumno estrategias de estudio y
  trabajo autónomo.

10
CAPITULO 2

• PNL Y SUS APLICACIONES ESCOLARES

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1 SISTEMAS DE PERCEPCION LOS
SENTIDOS

• Debemos ayudar al alumnado a focalizar la
  información relevante y procesarla a través del
  canal o canales adecuados.
• Los alumnos que seleccionan un canal de entrada
  de información inadecuado tendrán serios
  problemas. Pej seleccionar el canal visual para
  aprender una canción

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2 SISTEMAS DE REPRESENTACION O EVOCACION
Imágenes, sonidos, olores, sonidos, gustos, y
sensaciones táctiles

• Evocación visual recordada recuperar imágenes
  que ha visto anteriormente (Describir los
  girasoles de Van Gogh)
• Evocación visual construida construir imágenes
  que no se hayan visto anteriormente (Cómo sería
  un coche de 5 ruedas)
• Evocación auditiva recordada (Tararea tu canción
  preferida)

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• Evocación auditiva construida resultado de
  combinar sonidos conocidos para obtener un
  resultado diferente (cuál sería el sonido al
  pasar las hojas
• de un libro con páginas de cristal)
• Sensaciones cinestésicas o corporales se podrían
  denominar evocaciones cinestésicas recordadas y
  construidas (qué sentirías si pisaras un erizo)
• Evocaciones olfativas y gustativas recordadas y
  construidas sin importancia en el ámbito de la
  ortografía.

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3 MOVIMIENTOS OCULARES Los ojos y los
procesos mentales

• PNL la forma de procesar la información se
  refleja fisiológicamente
• VISUAL
• Recordada
  Creada
• AUDITIVA
• Recordada
  Creada

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• DIALOGO INTERIOR (Si los ojos se mueven a la
  derecha en este caso no tiene ningún sentido
  especial)
• SENSACIONES O SENTIMIENTOS

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• Conocer estos movimientos llamados accesos
  visuales, nos permitirá descubrir si un alumno
  está utilizando su memoria visual para recordar
  la escritura de una palabra o está usando un
  canal inapropiado y, en tal caso, debemos
  ayudarle a cambiar de estrategia.

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4 ESTRATEGIA DE LAS PERSONAS CON BUENA ORTOGRAFIA

• REQUISITOS PREVIOS DEL ALUMNO
• Saber escribir y ser capaz de leer a una
  velocidad razonable (min. 50/60 palabras por
  min.)
• Ser conscientes de la arbitrariedad de la
  escritura (a menudo las palabras no se escriben
  como suenan)
• Estar decidido a mejorar. Tener motivación.

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ESTRATEGIAS

• 1 Cuando escuchan o dicen para sí una palabra que
  quieren escribir, buscan la imagen mental de tal
  palabra.
• Las personas con mala ortografía para escribir
  nube pueden imaginarse una nube
• repetir el vocablo y decidir si escriben b o
  v
• sumergirse en las sensaciones que se derivan
  para ellos de tal palabra.

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• 2 Notan si la imagen que tienen de la palabra es
  lo bastante buena como para escribirla con plena
  seguridad.
• Si perciben la imagen de la palabra como oscura o
  borrosa actúan en consecuencia
• consultar el diccionario
• preguntar a alguien
• buscan una palabra conocida de la misma
  familia
• escriben la palabra de dos maneras
  diferentes
• tratan de encajar la palabra en una norma
• Después guardará la imagen de la palabra para el
  futuro.

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• 3 Finalmente escriben la palabra cuya imagen
  tienen almacenada en su mente.
• Formulación de la estrategia

Escritura correcta
Audición
Recuerdo visual
Sensación De corrección
21

• Segunda parte

22
CAPITULO 1

• ASPECTOS
• PREVIOS

23
1 EVALUACION INICIAL

• Partir de la corrección de textos que hayan
  escrito los alumnos sin conciencia ortográfica
• El texto o textos recogidos deben tener un mínimo
  de 200/300 palabras en conjunto.
• Corrección
• Si una palabra tiene más de un error lo
  contabilizaremos como una falta
• Si una palabra se escribe de forma
  incorrecta más de una vez en el texto, debe ser
  contabilizada más de una vez.

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• Dictados deberían incluir el vocabulario mas
  habitual de los alumnos
• Listas de palabras completar los huecos en las
  palabras más usuales del vocabulario básico
• FÓRMULA
• nº de errores x 100
• nº de palabras

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2 Motivacion y conciencia de aprendizaje

• Para que los alumnos se motiven deben
  comprobar que están aprendiendo. Deben conocer
  los objetivos que deben alcanzar y cómo serán
  evaluados.
• Concienciarles de que las palabras son imágenes.
• Hacerles notar la importancia de tener una buena
  memoria visual.
• Evidenciar que su escritura contiene todavía
  muchos errores.
• Proponerles un plan de trabajo
• Pactar criterios evaluativos

26
3 Pasos para ensenar la estrategia a grupos

• PRIMER PASO MEJORAR LA MEMORIA VISUAL
• Dedicar 15 minutos diarios entre una y tres
  semanas a mejorar la memoria visual.
• Cada alumno dispondrá de una copia de las
  figuras geométricas del anexo 1 (ver explicación
  de la tarea)

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• SEGUNDO PASO COMO APLICAR LA MEMORIA VISUAL A
  LA ORTOGRAFÍA
• Dedicaremos unos quince minutos diarios durante
  una o dos semanas al ejercicio que nos ayudará a
  conectar la memoria visual con la ortografía.
  (Ver explicación de la tarea)

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• TERCER PASO COMO VINCULAR LA SENSACIÓN DE
  SEGURIDAD A LA ORTOGRAFÍA
• Durante una o dos semanas dedicaremos 20 minutos
  diarios a profundizar en el memoria visual
  vinculándola a la sensación de conocer o
  desconocer una palabra determinada cuando la
  veamos escrita. (Ver explicación de la tarea)

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• CUARTO PASO REFORZANDO LAS SENSACIONES QUE
  PRODUCEN LAS PALABRAS BIEN Y MAL ESCRITAS
• Durante una o dos semanas dedicaremos unos 20
  minutos diarios a cultivar la sensación de
  seguridad ante las palabras escritas. (Ver
  explicación de la tarea)

30
4 Como ensenar la estrategia ortografica de
forma individual

• Si después de trabajar colectivamente la
  estrategia ortográfica, todavía tenemos algún
  alumno con dificultados podemos enseñarle el
  proceso de forma individual.
• También es útil conocer esta estrategia para los
  profesores de educación especial y aquellos que
  atienden a los alumnos de manera individual
• Ver explicación de la estrategia individual

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CAPITULO 2

• PROPUESTA DE TRABAJO EN EL AULA

32

• Abordar la ortografía desde tres aspectos
  fundamentales
• 1 Diferentes vocabularios
• a) Básicos
• b) Personales
• c) Específicos
• 2 Dominio de las reglas de mayor rendimiento
• 3 Técnicas para interiorizar la imagen de las
  palabras
• a) Personales
• b) En grupo

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Vocabulario basico

• Vocabularios básicos cacográficos listas de
  palabras que se usan más a menudo y que producen
  un mayor número de errores ortográficos
• Trabajar textos que incluyan estas palabras y,
  si no es posible, optar por ofrecer las palabras
  en listas cortas para que sean aprendidas.
• Cómo enseñarlo exponer en un lugar visible
  del aula un cuadro de doble entrada donde figuren
  los nombres de los alumnos y las distintas listas
  a aprender.
• (Ver Cómo enseñar el vocabulario básico)

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Vocabulario personal

• Es el conjunto de palabras, formen o no parte del
  vocabulario básico que utiliza con mayor
  frecuencia un alumno en sus producciones escritas
  libres.
• Podemos ayudar a los alumnos a mejorar su
  vocabulario personal seleccionando de entre las
  palabras corregidas de sus redacciones y trabajos
  aquellas que deberá aprender prioritariamente
• Incorporaciones temáticas A lo largo de cada
  curso surgen palabras específicas de diferentes
  áreas con dificultades ortográficas que deben
  trabajarse de la misma manera.
• (Ver Sistematizar los vocabularios personales en
  grupos)

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Lectura y ortografia

• Podemos aconsejar a los alumnos que cuando
  realicen una lectura por su cuenta se detengan un
  momento ante cualquier palabra que les sorprenda
  por su ortografía
• No se debe abusar de esta propuesta, se debe
  utilizar en momentos concretos para que no se
  aburran con la lectura!

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Dominio de las reglas de mayor rendimiento

• Mayúsculas
• C-Qu
• R-RR
• G-GU
• B consonante
• Illo-illa
• M antes de B / P
• Finales en d, -t, -z y sus plurales
• Verbo haber
• Pretérito Imperfecto en aba
• Hie-hue
• Partición de palabras
• Acentuación
• Homófonos

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Gradacion del trabajo ortografico

• Asegurar que todos los alumnos conocen la
  estrategia ortográfica adecuada
• Introducir el estudio del vocabulario básico
  mediante la caja de palabras y la técnica dos
  más uno y repetir
• Trabajar las normas ortográficas que deben
  simultanearse con el aprendizaje del vocabulario
  básico
• Posteriormente iniciar el estudio del vocabulario
  personal usando también la caja de palabras
• Finalmente introducir los Vocabularios
  específicos
• En último lugar, completar el trabajo ortográfico
  a través de la lectura.

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Tecnicas para interiorizar la imagen de las
palabras

• Ejercicios individuales o personales
• (Ver Técnicas de Memorización)
• Ejercicios para toda la clase o en pequeño grupo
• (Ver Juegos y concursos)

39
Evaluacion

• Proponemos una doble vía
• Una referida al conocimiento del vocabulario
• y otra al uso de la normativa estudiada

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Pautas para el trabajo en el aula

• Informar a los alumnos sobre el programa que se
  va a llevar a cabo
• Ir presentando las actividades de manera lúdica y
  atractiva
• Dedicar 5 minutos al día tres o cuatro días a la
  semana para trabajar las distintas actividades.
• Hacer participes a los alumnos de los avances
  positivos que van logrando
• Hacer murales con las palabras que deben aprender