PowerPoint-Pr

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eLearning und ePrüfen

• Martin Fischer
• m.fischer_at_lmu.de
• 23.Januar 2008

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eLearning Insellösungen?
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MeCuM Präambel
MeCuMLMU gewährleistet eine professionelle
Ausbildung in wissenschaftlich fundierter Medizin
durch

• klare Definition der Ziele (Lernziele)
• schrittweisen Erwerb klinischer, ärztlicher
  Kompetenz vom Beginn des Studiums an
• Standardisierung von Fertigkeiten und Techniken
• fächerübergreifende Integration
• Orientierung an Leitsymptomen
• praxisnahe und praxisrelevante Ausbildung
• Einbindung evidenzbasierter Medizin
• Unterricht auf Basis wissenschaftlich fundierter
  Lehrverfahren
• Beteiligung der Studierenden an Planung und
  Gestaltung der Lehre
• strukturierte Evaluation
• Ausbildung der Lehrenden
• Psychosoziale Kompetenz

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MeCuM Y-Modell
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Klinischer Studienabschnitt
Praktisches Jahr Praktisches Jahr
10. Semester Modul 6 L10 Repetitorium, Forschung, Ausland (kann nach Modul 1 individuell genutzt werden) Modul 6 L10 Repetitorium, Forschung, Ausland (kann nach Modul 1 individuell genutzt werden)
9. Semester Modul 5 L9 Lebensabschnitte Modul 4 L8 Nervensystem Sensorium
8. Semester Modul 4 L8 Nervensystem Sensorium Modul 5 L9 Lebensabschnitte
7. Semester Modul 3 L7 Operative Medizin Modul 2 L6 Konservative Medizin
6. Semester Modul 2 L6 Konservative Medizin ca. 220 Studierende Modul 3 L7 Operative Medizin ca. 220 Studierende
5. Semester Modul 1 L5 Grundlagen der klinischen Medizin Ca. 440 Studierende Modul 1 L5 Grundlagen der klinischen Medizin Ca. 440 Studierende
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eLearning-Übersicht
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MeCuM - Online
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Regeln für e-Learning im MeCuM

• Curricularer Bedarf
• Schnittstellendefinition erfüllt
• Klare Lizenzbedingungen
• Technische Betreuung gesichert
• Tutorielle Betreuung gesichert
• Inhaltliche Betreuung gesichert

Entscheidung über neue eLearningprojekte eLearnin
gbeauftragter auf Antrag der Modulsprecher
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Warum die fallbasierte Lernumgebung CASUS?

• Überwindung der Kluft zwischen Wissen und
  Handeln (Mandl et al. 1992) durch
• fallbasiertes Lernen an authentischen Problemen
  aus der Praxis (Resnick 1987)
• Expertenrückmeldung (Cognitive Apprenticeship)
  (Collins, Brown, and Newman 1989)
• Förderung der differentialdiagnostischen
  Hypothesenbildung (Konzept-Mapping)
• (F. Fischer et al 1994)

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CASUS-Komponenten
Fallautoren
Lehrende
Lernende
Autorensystem
Kurs-Tool
Abspielsystem
Web-Server Java-Servlets
Fischer et al 1996, 2000
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Fallbeispiel aus Sicht des Lernenden
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Klinische Fertigkeiten-Online CAU LMU Blended
Learning
Karsten et al. 2007
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eLearningkurse WS 07/08
83 integrierte eLearning- Einheiten in 75
klin. Wochen
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DFG-Studie Lernen mit Lösungsbeispielen (1)

• Hauptfragestellung Steigert das Lernen mit
  Lösungsbeispielen die diagnostische Kompetenz im
  Bereich arterieller Hypertonus durch
• Fehler (mit versus ohne Fehler),
• Feedback (elaboriertes Feedback versus
  Ergebnismitteilung)
• oder die Kombination beider Faktoren?
• Messung der diagnostischen Kompetenz durch
• MC-Fragen (Faktenwissen)
• Key Feature-Fällen (Handlungswissen)
• Problemlöseaufgaben (Begründungswissen)
• Teilnehmer 153 Studierende der Medizin, 3. bis
  5. Studienjahr LMU (104 weiblich, 49 männlich),
  experimentelles 2x2-faktorielles Design

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DFG-Studie Lernen mit Lösungsbeispielen (2)
Diagnosekompetenz arterieller Hypertonus (max. 68
Punkte n153)
Anzahl der Punkte
Haupteffekt Fehler p lt .05
Kopp et al. 2007
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Integrierter PBL-Kurs LMU Freiwillige
Prüfungsvorbereitung
Körner et al. 2003, Hege 2007
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Online-OSCE Auskultation
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Überfakultäre Prüfungs-DB
www.ims-m.de
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Überfakultäre Prüfungs-DB
www.ims-m.de
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Prüfungen

• Zentrale standardisierte Auswertung
• Abgestimmte Prüfungstermine
• Zwischenprüfungen in allen Modulen
• ePrüfungen formativ und im Rahmen von objektiven
  strukturierten klinischen Examen (OSCEs)
• Mobiler digitaler Prüfungsservice (ModiP) in
  Planung

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eViP CASEPORT auf Europäischer Ebene?
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Zusammenfassung

• Lernen mit Online-Fällen sollte curricular
  integriert und prüfungsrelevant sein
• Online-Prüfungen formativ und in OSCEs
  integriert, summativ in Entwicklung (IMS, ModiP)
• Begleitforschung ist erforderlich und
  wünschenswert

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Danksagung
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!