O trabalho com projetos did

1
O trabalho com projetos didáticos integrando a
leitura e a produção de textos

• Profa. Ana Carolina Perrusi Brandão
• UFPE - Centro de Educação/ CEEL
• Setembro - 2006

2
Temas a serem tratados

• Conceito de projeto didático
• Projeto didático e tema gerador pontos de
  encontro e diferenças
• Um exemplo de projeto didático
• Questões e dúvidas sobre o tema

3
Para refletir...

• Fragmento 1
• A aula teve início às 1330h. A professora
  formou uma fila e entrou na sala com os alunos.
  Os alunos sentaram em suas mesinhas e cantaram
  várias músicas fazendo os gestos que a professora
  fazia. Em seguida a professora formou uma nova
  fila para irem ao banheiro.
• Na volta para a sala as crianças ouviram
  uma história gravada em fita K7. A maioria ficou
  em silêncio e parecia acompanhar a historinha. Em
  seguida, a professora propôs uma atividade
  cortar pedaços de papel, fazer bolinhas e
  colá-las numa folha de papel ofício. O tempo
  gasto com esta atividade foi muito grande pois a
  professora ia de um em um entregando a cola e
  explicando como deveriam fazer "primeiro coloque
  um pinguinho de cola no papel, depois rasgue uma
  tirinha deste outro papel, amasse formando a
  bolinha e cole". Para os alunos que iam
  terminando a professora dava uma folha com o
  desenho de um coelho para que as crianças
  colorissem....
•  

4

• Fragmento 2 A professora senta no chão, numa
  roda junto com os alunos. Diz "hoje vamos
  começar vendo se aconteceu alguma coisa nova no
  nosso minhocário". O minhocário passava de mão em
  mão, as crianças tentavam contar o número de
  minhocas, observavam sua cor, se haviam crescido
  ou engordado. A professora perguntou o que a
  turma já sabia sobre as minhocas. Todas falavam
  ao mesmo tempo e a professora foi tentando
  organizar as falas das crianças "ela não perna",
  "ela não tem braço", "ela não tem osso", "ela não
  pode ficar no sol". A professora perguntou "por
  que a minhoca não pode ficar no sol?" Uma criança
  falou "porque ela fica seca e morre". Profa "E
  por que ela fica seca?" Outra criança respondeu
  " porque ela não respira" Profa "Por onde é
  mesmo que a minhoca respira?" Criança "pela
  pele". A professora perguntou "que mais a gente
  já sabe sobre a minhoca?" Uma criança disse "ela
  não pode ficar na água". Outra disse "ela não
  pode ficar na chuva". A professora completou "é,
  ela não pode ficar na chuva por causa da água...
  E por que a minhoca é tão importante para a
  terra ?" Uma criança falou "porque ela ajuda as
  folhas". A professora perguntou "Como assim?
  Explica melhor pra gente ..." A criança disse
  "o cocô dela é um remédio..." Profa "o cocô
  dela é um remédio e serve para quê?" Várias
  crianças "para as plantas." Profa "E qual é o
  nome desse cocô?" Algumas crianças "húmus". A
  professora "húmus... E o que mais a gente já
  pesquisou e aprendeu?" Uma criança diz"" ela não
  tem pernas", outra fala "ela cava buracos" e
  professora perguntou "e por que ela cava
  buracos?" Uma criança "para a água entrar". A
  professora completa "é... enquanto ela anda por
  baixo da terra, vai formando uns túneis e isso
  ajuda a água a entrar na terra... por isso que a
  minhoca faz bem para as plantas...." A professora
  pede para uma criança colocar o minhocário no seu
  lugar e segue conversando sobre a visita que
  farão a um local em que se fabrica húmus para
  vender....

5
Que diferenças podem ser observadas entre as duas
práticas?

• Atividades desconectadas, vazias
• de significado
• X
• Participação ativa dos alunos, valorização de
  seus interesses, real ampliação de conhecimentos.

6
Um pouco de história..

•  O método dos projetos foi proposto por
• diversos autores americanos a partir de 1908.
• Dewey (1859-1952) o ensino deve basear-se na
  AÇÃO, e não na instrução a escola deve estar
  ligada à vida e aos problemas da comunidade em
  que está inserida, o conhecimento não é
  gratuito, está sempre interessado nos objetivos
  que possam ser alcançados.
•  

7

• Propôs o sistema de projetos, que segundo ele
  deveria ter as seguintes características
• deve girar em torno de algo que é, ao mesmo
  tempo, de interesse da classe e da comunidade
  local
• é algo que envolve toda a classe ou grupos de
  alunos. Também deve envolver pessoas fora sala e
  da escola
• deve envolver trabalho manual e intelectual
• exige um ensino globalizado (todas as disciplinas
  se voltam para a resolução dos problemas que
  surgem durante o desenvolvimento do projeto)
• deve desenvolver da capacidade dos alunos de
  buscar informação/ aprender a aprender.

8

• PROJETOS DIDÁTICOS
• Para Jolibert (1994), um projeto se constitui em
  um trabalho no sentido de resolver um problema,
  explorar uma idéia ou construir um produto que se
  tenha planejado ou imaginado. O produto de um
  projeto deverá ter necessariamente significado
  para quem o executa.
• Ex., Produzir um livro de receitas juninas,
  fazer uma horta, resolver o problema do lixo
  acumulado no terreno ao lado da escola...

9
Por que, então, trabalhar com projetos?

• AS ATIVIDADES REALIZADAS EM SALA PASSAM A TER UM
  MAIOR SIGNIFICADO PARA OS ALUNOS, POIS TODAS ELAS
  ESTÃO ARTICULADAS VISANDO A UM PRODUTO FINAL ,
  QUE É DESEJADO E COMPARTILHADO POR TODO O GRUPO
•  
• A PERSPECTIVA DE ALCANCAR UM PRODUTO FINAL GERA
  UMA MAIOR MOTIVAÇÃO E INTERESSE POR PARTE DOS
  ALUNOS
• ASSIM, EM GERAL, O PROJETO RESULTA NUMA
  APRENDIZAGEM SIGNITICATIVA (OU SEJA, PRAZEROSA,
  QUE TEM SIGNIFICADO PARA OS ALUNO, QUE TEM
  RELAÇÃO COM SUA VIDA, QUE LHE DESAFIA, QUE TRAZ,
  DE FATO, UMA AMPLIAÇÃO DE CONHECIMENTOS ...)

10

• PROMOVE O ESTABELECIMENTO DE ESTRATÉGIAS DE
  ORGANIZAÇÃO E DISTRIBUIÇÃO DE TAREFAS ENTRE OS
  ALUNOS, BEM COMO DE ADMINISTRAÇÃO DE ESPAÇO E
  TEMPO, EM FUNÇÃO DAS ETAPAS PREVISTAS PARA O
  DESENVOLVIMENTO DO PROJETO
• ESTIMULA OS ALUNOS A FAZER ESCOLHAS E
  COMPROMETER-SE COM SUAS ESCOLHAS, ASSUMINDO
  RESPONSABILIDADES
• POSSIBILITA A REALIZAÇÃO DE UM TRABALHO COLETIVO
  E INTERDISCIPLINAR

11
Pontos de encontro e diferenças entre propostas
de trabalho com tema gerador e com projetos
didáticos

• TEMAS GERADORES
• Pretende garantir a articulação entre as
  diferentes áreas do conhecimento, que seriam
  integradas naturalmente sob um mesmo
  guarda-chuva, ou seja, o tema especificado.
• Ex., ciclo natalino, povos indígenas, entre
  outros...

12
Algumas semelhanças...

• Tentativas de superar atividades desarticuladas,
  descontextualizadas e sem significado para os
  alunos
• Busca articular a realidade sócio-cultural em que
  está inserido o aluno, considerando seus
  interesses e os conhecimentos acumulados pela
  humanidade
• Caráter globalizador no tratamento dos temas a
  serem estudados

13
Porém, nos projetos...

• o produto final é marcado desde o início do
  trabalho e isso traz certas conseqüências
  importantes elemento motivador e direcionador
  das atividades mergulho num tópico mais
  especificado
• é possível um trabalho interdisciplinar sem
  forçar barras...
• serão tratadas apenas as áreas de conhecimento
  que naturalmente se integram aos objetivos
  pretendidos ou questões levantadas,
  considerando-se o produto final que se deseja
  alcançar

14
Um exemplo...

• PROJETO DIDÁTICO
• Contos de Assombração profa Marília Coutinho
• OBJETIVO
• Ler e produzir contos de assombração para
  elaboração de um livro-coletânea com contos
  elaborados pelos próprios alunos.
• FAIXA ETÁRIA
• 8/9 anos.

15

• CONTEÚDOS ENVOLVIDOS
• Linguagem oral linguagem escrita leitura e
  produção de contos, resenhas e convites revisão
  textual trabalho cooperativo e respeito às
  decisões do grupo.
• RECURSOS MATERIAIS
• Livros de literatura (contos de assombração
  e de fadas), papel ofício, xerox, lápis de cor,
  caderno dos alunos.
• DURAÇÃO
• 4 meses.

16

• PROPOSTA FINALIZAÇÃO
• Produzir um livro com contos de assombração
  para ser exposto na Feira de Conhecimentos da
  escola.
• AVALIAÇÃO
• Dar-se-á no decorrer de o projeto através da
  observação da participação e envolvimento dos
  alunos na realização das atividades e etapas
  propostas.

17
Etapas previstas

• Conversa inicial sobre a possibilidade de escrita
  de um livro de contos de assombração para ser
  exposto na Feira de Conhecimentos, um evento que,
  tradicionalmente, acontece na escola ao final do
  ano letivo
• Leitura de diversos contos de assombração,
  originários de países diferentes. Leitura de
  contos de fada para que os alunos percebam
  possíveis semelhanças e ou diferenças entre esses
  dois gêneros literários

18

• Produção semanal (individual ou coletiva) de um
  novo conto de assombração
• Nas últimas quatro semanas que antecedem a Feira
  de Conhecimentos, iniciar o trabalho de escolha
  dos contos que serão incluídos no livro, como
  também atividades mais sistemáticas de revisão
  textual
• Produção de ilustrações para o livro

19

• Após a seleção dos contos, iniciar o processo de
  organização do livro definir como será a capa, o
  título, a ordem de apresentação dos contos e dos
  autores, o índice etc.
• Escrita coletiva de uma resenha para ser
  apresentada na quarta capa do livro
• Elaboração de convites dirigidos às pessoas da
  comunidade escolar e familiares informando sobre
  o lançamento do livro, na Feira de Conhecimentos
• Reprodução de um livro para cada aluno e
  exposição dos volumes na Feira de Conhecimentos.

20
Re-significando o ler e escrever na sala de aula
algumas reflexões

• O início... produzir textos era um suplício para
  meus alunos...
• Rotina semanal de bons livros de literatura
• Interesse por contos de assombração
• 2o. Semestre proposta do projeto
• Elaboração de um roteiro para a produção
  escrita (o que uma boa história de assombração
  deveria ter)

21

• Proposta de troca de cadernos entre as crianças e
  leitura em casa
• Leitura de resenhas e produção coletiva de uma
  resenha para o livro
• Produção de convites

22
Mãos à obra!!!

• Olhos e ouvidos abertos para o que ocorre na sala
  de aula e fora dela
• Observar a reação dos alunos a sua proposta
• Elaboração do planejamento POR ESCRITO

23
Referências bibliográficas

• BRANDÃO, Ana Carolina P, SELVA, Ana Coelho V.,
  COUTINHO, Marília. In SOUZA, Ivane P. e BARBOSA,
  Maria Lúcia, F. de F. (orgs.). Práticas de
  leitura no ensino fundamental. Belo Horizonte
  Autêntica, 2005.
• LEITE, Lúcia Helena A. Pedagogia dos projetos
  intervenção no presente. Revista Presença
  Pedagógica, v. 2, no 8, março/abril de 1996. pág.
  24-33.